葛晨曦

聯(lián)想是發(fā)散性思維的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學生舉一反三、觸類旁通、融會貫通這些學習能力的核心。在實際教學過程中，我們要注重學生的聯(lián)想與想象，并以循循善誘的教學引導，讓學生的聯(lián)想向教學內(nèi)容靠近，并向外輻射，以此培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，促進他們自主學習能力的發(fā)展。在小學英語課堂中，我們要培養(yǎng)學生良好的語感，不妨從聯(lián)想入手，以聯(lián)想為翅膀，放飛學生的思維空間，在由此及彼的聯(lián)想過程中，促進知識的動態(tài)生成，提高學生舉一反三的思維能力。在本文的教學探索中，我就嘗試以聯(lián)想入手，就如何培養(yǎng)學生的英語思維，強化學生的口語交際能力提出了以下幾點主張。

一、詞匯樹，旁逸斜出巧識記

詞匯是語言教學的根基，也是我們口語表達、語言應用的基礎(chǔ)單位。在小學英語課堂中，詞匯教學一直占據(jù)著“一夫當關(guān)萬夫莫開”的絕對優(yōu)勢，其重要性不言而喻。那么，如何有效地開展詞匯教學呢？其實，在實際教學中，不少教師還恪守著“照本宣書”的舊教條，嚴格根據(jù)教學目標、教材內(nèi)容，一個一個地教新單詞，這樣的教學方式看似中規(guī)中矩，卻不利于學生的有效識記，難以強化單元知識、新舊知識之間的聯(lián)系。為了打破這樣的思維定式，在教學中，我經(jīng)常以“詞匯樹”的形式開展新單詞的教學，以頭腦風暴的游戲方式，在導入環(huán)節(jié)中，引發(fā)學生對話題詞匯的關(guān)注，有效調(diào)動學生已有的知識經(jīng)驗。同時，通過畫詞匯樹、詞匯小火車、單詞對對碰、詞匯連連看、詞匯拼讀等教學小游戲，發(fā)揮學生的聯(lián)想，鼓勵學生觸類旁通，在新詞匯的基礎(chǔ)上，滾出更多與此相關(guān)的詞匯。

教學六年級下冊《Unit 7 Would you like a pie》這單元時，這單元的話題詞匯都圍繞著學生垂涎欲滴的美食展開，如cake，a pie， a hot dog，a hamburger，an egg，an ice cream等，為了勾起學生的識記熱情，我以“舌尖上的詞匯”為話題，通過畫“詞匯cake”的形式，要求學生以小組為單位，說出以美食相關(guān)的詞匯，比一比哪個小組的蛋糕最大最豐盛，由此一來，有效地調(diào)動了學生已有的知識經(jīng)驗，實現(xiàn)了知識的融會貫通。

二、句子鏈，誘發(fā)聯(lián)想促表達

詞不離句，句子是我們口語表達的核心單位。在英語教學中，要有效地培養(yǎng)學生的口語交際能力，就應該鼓勵學生盡可能地說句子。然而，在實際教學中，我們總有這樣的苦惱：學生往往說完書本中的幾個例句，就像卡殼的錄音帶，沒聲了。這可怎么辦？我認為，這個時候，我們應該創(chuàng)設問題情境的形式，為學生的“說”創(chuàng)造機會，由一個關(guān)鍵句，引發(fā)他們的聯(lián)想，讓他們把一個句子變成兩個、三個、四個……通過句子鏈的方式，激活學生的英語思維，促進他們的語言表達。

教學譯林版小學英語四年級下冊《Unit3My day》這單元“story time”中，我用卡紙制作了一個手工時鐘，時鐘的時針和分針可以自由轉(zhuǎn)動。在活動中，我要求學生利用“sb do sth at ...”這個句型開展操練活動?；顒又校胰我飧淖儠r鐘的時間，要求學生根據(jù)這個時間點，展開聯(lián)想，可以以自己為例，也可以以身邊的人為例，如My mum go to work at seven oclock./ I go to bed at nine every day.在這個句子鏈中，各個小組進行“接句”比賽，大家你一言我一語，不甘示弱。

三、情景劇，觸發(fā)想象激體驗

譯林版小學英語教材貼近學生的心理年齡特征，有著濃厚的故事味兒，翻開教材匯中的story time、cartoon time、Fun time，我們都可以感受到撲面而來的故事氣息。在教學過程中，我們可以以教材中已有的故事背景，創(chuàng)設具體的語言環(huán)境，激發(fā)學生的情感體驗，引發(fā)學生的聯(lián)想，并通過開展情景劇等角色扮演活動，讓學生在聯(lián)想的過程中創(chuàng)造，在表達與展示的過程中應用，實現(xiàn)“做中學”的教學目標。

在教學譯林版六年級下冊《Unit1 The lion and the mouse》這單元的“story time”中，在這個故事教學后，我創(chuàng)設了一個“我來繼續(xù)說故事”的情景劇活動。在這個活動中，我鼓勵各個小組根據(jù)結(jié)尾“From now on，the lion and the mouse become friends.”，并結(jié)合第一幅繪圖中獅子橫行霸道的表現(xiàn)，展開聯(lián)想，說一說獅子和老鼠變成好朋友以后，會發(fā)生什么事，森林里會發(fā)生什么樣的變化。在這個活動中，各個小組展開了激勵的討論，學生還以表演的形式，扮演起了森林里的各種小動物，續(xù)寫了這個故事的結(jié)尾?？梢?，聯(lián)想不僅能讓我們的語篇首尾呼應，增強語篇的張力，還能促進學生語言的個性化發(fā)展。

總之，聯(lián)想是想象與創(chuàng)造的前提，也是我們機智應對生活中交際問題的關(guān)鍵。在英語教學中，我們要教會學生以多元角度去看待問題，在敢于想、學會想的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)自身的英語思維，提高自己口語表達的應對能力。我想，只有基于“活思維”的語言教學，才能取之生活，用之生活，那么，讓我們的學生翱翔在思維的空間吧！

（作者單位：江蘇省如東縣雙甸小學）