陳家梅

教師的軟實力是指教師的學習文化、研究文化、職業(yè)態(tài)度、責任感等，其與讀書學習、研究、培訓以及職業(yè)態(tài)度成正相關。多年來，我校始終堅持以提升教師軟實力為抓手，堅持“文化立校、內涵發(fā)展”，學校各項辦學指標及綜合效益均得到顯著提高。

一、加大培訓學習，提升教學理念

要提升教師的軟實力，首先就得轉變教師的理念，轉變教師理念的主要措施就是培訓學習。

第一，培訓形式多樣化。我校有四大講壇——科研講壇、教研講壇、閱讀講壇、道德講壇，有五大論壇——熱點討論、難點碰撞、專題探討、觀點辯論、讀書沙龍，有骨干三微陪——小主題沙龍、微課改掃描、名師思想點擊，有五大序列課堂——專題研討課、理念放樣課（推行新的理念時學校給出的樣板課）、年級組凝心課（以年級組為單位，每學科推出一節(jié)課參加學校賽課，評比出年級組獎項）、個人杯賽課（按教師年齡設立三層練兵場：1～5年為曦陽杯，6～10年為曙光杯，10年以上為昭陽杯）、展示課（個人比賽基礎上的優(yōu)秀課堂面向全校展示）等。第二，培訓專家內外結合。既發(fā)揮校內名師的示范，更注重校外名師的引領。我校每學期邀請校外專家不少于一人次，同時外派骨干教師學習取經(jīng)。第三，培訓內容針對化。我校的培訓源于課堂需求，源于教師需求，源于學生需求。第四，參與培訓人員主體化，即主體性培訓。我們要求每一位教師真正地參與到培訓活動中，討論、交流、碰撞，而非個別教師一言堂。第五，培訓時間充足且固定。我校每周確立半天的培訓時間，第一節(jié)上課，第二節(jié)名師講座（或部分骨干教師論壇），第三節(jié)全體教師互動交流。第六，培訓效果實效化。為了確保每一次培訓效果最大化，除了每一次培訓前進行主題發(fā)布外，培訓結束后每位教師還要在學科QQ群里撰寫不少于300字的培訓體會，學期末學校進行培訓體會評比。

二、抓實常態(tài)研究，推進教育科研

教師要成為教材的開發(fā)者、創(chuàng)造者，成為學生的啟發(fā)者、引導者、鼓勵者。要讓學生個性化地發(fā)展，就必須成為一個研究型的教師。

1.研究學生

第一，研究我校學生文化成績上的差異，差異的原因是什么，全班學生之間差異有多大。第二，研究我校學生身體素質的差異，哪些學生的身體健康強壯，哪些學生身體有先天問題，哪些學生的身體免疫力較差、經(jīng)?；几忻暗?。第三，研究我校學生的家庭差異，父母親的文化程度、家庭環(huán)境、家庭教育的重視程度、家庭教育方式等。第四，研究我校學生的個性差異、興趣愛好等。第五，綜合以上研究尋求幾者之間的聯(lián)系，建立教育措施。如學生的學習成績、學習品質與家庭環(huán)境之間的關系，學生的成績與自身的身體狀況之間有無關系等。第六，建立學生檔案并進行跟蹤研究，為教學建立第一手資料。

2.研究教材

首先，要研究小學階段的整套教材，對知識體系有系統(tǒng)把握，做到既不越位、不失位、不錯位，又能游刃有余、觸類旁通，建立知識線。其次，要求對本冊教材的單元編排體系進行研究，對知識線更清晰明了，建立了知識鏈。再次，要求研究每個例題，研究每個習題呈現(xiàn)方式的設計意圖，我們要求每位教師要能夠結合本班級學生的具體差異及學情進行二次調整和重組，從而更好地使用教材。

3.研究教學設計

教學設計是教材的二次開發(fā)，是連接教材和學生之間的橋梁。首先，我們要求研究本節(jié)課教什么，即書上例題的主要內容是什么，這是知識與技能方面的。其次，要求研究怎么教，這是過程與方法方面的，如研究如何讓學生積累基本的數(shù)學活動經(jīng)驗和基本思想，這一環(huán)節(jié)教師主要是抓住核心知識設計主問題。再次，要求撰寫教學設計，要研究為什么教，這是情感、態(tài)度與價值觀方面的。教師要設計與生活相聯(lián)系的開放題、操作題等，既鞏固本節(jié)課所學的知識，又拓展本節(jié)課所學的內容，發(fā)展學生思維，同時體驗數(shù)學在生活中的應用，增強應用意識。

4.研究課例，即課后反思

我校倡導教師要學會研究自己的課例，利用我校的錄播教室（我校的錄播教室每天都面向全縣開放），教師到錄播教室上完課，把它調出來自己再看一看，然后撰寫課后反思，留待以后的教學中改進。這樣既提高了教師的課堂教學能力，又提高了教師的科研能力和反思能力。

三、加強文化建設，營造學習氛圍

我校倡導品牌學習文化、跨界學習文化、讀書學習文化、團隊學習文化等。

1.品牌學習文化

榜樣的力量是無窮的。我校為了樹立教學正氣，營造積極向上的教學氛圍，首先打造一批品牌教師，對一些積極上進、進取心強、有責任感的教師，學校給予支持和幫助，提供進修學習機會，提供展示的平臺，讓他們盡快成長起來。當他們達到市級以上學科帶頭人或名教師、特級教師級別的時候，學校組織專家對他們的課堂教學進行提煉包裝，形成他們自己的教學主張或教學思想。然后對這些教師的課堂實施“掛牌課”，進行定期開放，并作為學校的免檢課堂。

2.跨界學習文化

我們提倡的跨界學習其實是一種跨學科學習、跨邊界學習。先是數(shù)學老師學習語文老師的課堂，然后又學習英語老師的課堂，我們還學習了美國克拉克教師的課堂。通過跨學科學習，全體數(shù)學教師的課堂教學大有改進，取得了預期的效果，課堂充滿激情，精神飽滿，評價語言也豐富多了。

3. 讀書學習文化

我校倡導的教師讀書是一種大閱讀觀，具體分為四個層次。領導引領閱讀：每個學期讀3本書，評價措施是一年一次的領導讀書大賽；領軍教師（他們是省特級教師后備人才）理論研究閱讀：每個月讀1本書，評價措施是頭腦風暴，現(xiàn)場拋出話題，就像學生課堂提問一樣；骨干教師（市級學科帶頭人、骨干教師培養(yǎng)對象）學科專業(yè)閱讀：每學期讀3本書，評價措施和領軍教師一樣；普通教師“五個一”基礎閱讀：每學期一本專著（教育的）、一部電影（生活的）、一個故事（中篇小說方面的）、一篇美文（美文欣賞）。教師閱讀的評價采用撰寫體會跟帖的形式，在學校網(wǎng)站專門建立一個“教師讀書吧”窗口，每一個“一”讀完，教師就在學校的網(wǎng)站上進行跟帖，發(fā)表自己的收獲和體會?，F(xiàn)在讀書已經(jīng)成為我校教師的一種自覺行為。

4.團隊學習文化

我校通過“青藍工程”打造學習型團隊來提升教師的軟實力。青藍工程的結對模式是金字塔狀的，特級教師只帶一名徒弟（這名徒弟可以是市級名教師或學科帶頭人），市名教師或學科帶頭人可以帶2名市級骨干教師，這樣依次往下結對，最底層可以帶5名年輕教師。為了讓每位教師都能夠各盡所能、爭相斗艷，追求專業(yè)發(fā)展與人格的和諧統(tǒng)一，我校特為教師搭建了“師徒同臺獻藝”平臺。（1）師徒同獻一臺戲?，F(xiàn)在我校的年輕教師上課全部由師傅或徒弟負責，因為現(xiàn)在師徒關系通過金字塔式結對形成了網(wǎng)狀，其中一人上課，師傅的師傅、徒弟的徒弟都來幫忙，最多有七八個師徒幫忙，等于自然組成了一個小小“智囊團”，這樣的智囊團凝聚力更大。（2）師徒同獻兩臺戲。為了促進師徒互幫互學、共同發(fā)展，我校還為師徒搭建同時登臺獻藝的平臺，讓師徒倆一同登場表演。可以同課異構，可以徒弟上課，師傅點評或講座，這樣既給教師的專業(yè)發(fā)展提供了機會，又是對教師人格的尊重，同時又發(fā)揮了教師的創(chuàng)造性，提高了他們參與學校管理的自主性。

[責任編輯：白文軍]