江蘇省海門(mén)市開(kāi)發(fā)區(qū)中學(xué) 翟 尉
分層教育新實(shí)踐—淺析班內(nèi)走位小組學(xué)習(xí)實(shí)踐與研究
江蘇省海門(mén)市開(kāi)發(fā)區(qū)中學(xué) 翟 尉
分層是一個(gè)老生常談的話題,學(xué)生之間的差異是客觀存在,且無(wú)法避免的,在中國(guó)教育實(shí)施公平教育的大背景下,要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都能得到充分有效的發(fā)展,分層是教育教學(xué)必備的策略之一,值得教育工作者和教師深入實(shí)踐與研究。
分層;班內(nèi);走位;實(shí)踐;優(yōu)化
學(xué)生客觀存在的差異只要無(wú)法避免,分層教育就是一個(gè)永恒的話題,在教育教學(xué)的實(shí)踐與研究的歷程中,我們就必須將這個(gè)問(wèn)題作為一個(gè)備課、上課、命題、評(píng)價(jià)等教學(xué)行為的重要參考標(biāo)準(zhǔn)之一。筆者在課堂教學(xué)中,深入實(shí)踐了班內(nèi)走位的分層教學(xué)行為,已經(jīng)初見(jiàn)成效?,F(xiàn)在筆者結(jié)合自己在初中數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐談幾點(diǎn)拙見(jiàn),欲以此達(dá)成拋磚引玉的效果。
班內(nèi)走位不同于平時(shí)我們所要研究的班級(jí)內(nèi)按照教師的規(guī)定所進(jìn)行的小組合作,班內(nèi)走位是基于學(xué)生問(wèn)題需要和合作需要而達(dá)成的一種組間之間的交流與合作,這種合作完全不受原先的小組束縛,也不受學(xué)生成績(jī)差異的束縛。原先的小組合作基本上是四個(gè)學(xué)生一組,組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、基礎(chǔ)、能力都分成好、中、合格、差四種,這種現(xiàn)狀下也存在比較多的局限,那就是成績(jī)好的學(xué)生在小組內(nèi)起到小組長(zhǎng)的效果,而他自身存在的問(wèn)題無(wú)法在小組內(nèi)得到解決,成績(jī)差的學(xué)生在小組內(nèi)很難跟上大部隊(duì)的節(jié)奏,處于被動(dòng)地學(xué)、無(wú)奈地學(xué)習(xí),很多情況下仍然是聽(tīng)不懂、道不明的現(xiàn)象。面對(duì)這種現(xiàn)象,我們可以采用班內(nèi)走位的形式,讓學(xué)生結(jié)合自己的問(wèn)題去找合適的伙伴去交流、討論、突破、解決。比如在我們初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中,基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以找比自己好點(diǎn)的學(xué)生交流,他們之間的交流與合作是平等的、相近的,思維觀點(diǎn)很近,他們這種交流可以在自己原有基礎(chǔ)層面得到鞏固與提升。而優(yōu)生在這種班內(nèi)走位交流合作中將自己的想法和智慧得到充分的碰撞,啟發(fā)他們更新的思維,啟迪他們的智慧再生長(zhǎng)。而且,學(xué)生之間走位的都是自己的好朋友,在求知的過(guò)程中更有共同語(yǔ)言,更能直截了當(dāng)?shù)靥寡宰约旱膯?wèn)題和困惑,拋出自己的觀點(diǎn)。
思維是學(xué)生智力生長(zhǎng)的關(guān)鍵所在,在小組合作的過(guò)程中,我們要促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題的解決,促進(jìn)學(xué)生思維的碰撞。此時(shí),教師應(yīng)充分尊重每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn),還原每個(gè)學(xué)生的思維時(shí)間和空間,讓學(xué)生真正得到訓(xùn)練和提升。比如,在試卷點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中,我們就一改教師一味地講評(píng),而是采取班內(nèi)走位的形式讓學(xué)生小組討論。成績(jī)最好的學(xué)生走到一起,解決試卷中最難的內(nèi)容,讓學(xué)生方法多樣化、顯性化、類(lèi)比化,而基礎(chǔ)中等的學(xué)生則是重點(diǎn)解決試卷中的易錯(cuò)題,達(dá)成良好的訂正效果。而基礎(chǔ)一般的也可以在一起討論解決最基本的基礎(chǔ)題,每個(gè)學(xué)生都有事情做,都有所提升。
除了試卷講評(píng)以外,教師在課堂訓(xùn)練中也可以采用這種方法來(lái)啟發(fā)學(xué)生。比如,教師在課堂拋出這樣一道一題多解的數(shù)學(xué)題目,讓學(xué)生去做:
例題:如圖,在四邊形ABCD中,∠A=60°,∠B=90°,∠D=90°,BC=2,CD=3,求AB的長(zhǎng)度。
在優(yōu)生中,題目的走位讓方法多元彰顯,中等生則是你追我趕,看看誰(shuí)能做出兩種解法,甚至更多,基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在一起思考后爭(zhēng)取會(huì)解一種方法,達(dá)成基礎(chǔ)的構(gòu)建。
班內(nèi)走位的學(xué)生之間彼此基本上都會(huì)呈現(xiàn)一種棋逢對(duì)手的效果,而這種效果的產(chǎn)生又是基于他們之間是好朋友、好玩伴,面對(duì)這種情況,每個(gè)學(xué)生都不敢落后于其他學(xué)生,他們的思維不僅會(huì)因?yàn)檫@層關(guān)系而達(dá)到極致,而且還會(huì)時(shí)不時(shí)地產(chǎn)生思維的火花、思維的碰撞,這些碰撞會(huì)很快達(dá)成三點(diǎn)好處:第一,促發(fā)學(xué)生的再思考,因?yàn)樗麄円C明自己的觀點(diǎn)對(duì)或是錯(cuò),或是想辦法去反駁對(duì)方的觀點(diǎn),就必須陷入深思。第二,啟發(fā)學(xué)生的再思維,他們的觀點(diǎn)很多時(shí)候都是殘缺不全的,大家的智慧是無(wú)窮的,學(xué)生在思維中會(huì)借助好朋友的思維得到進(jìn)一步的融合和完善,以此促使學(xué)生思維能力的逐漸提升。第三,協(xié)助學(xué)生自主建構(gòu)新認(rèn)知。在思維的碰撞、摩擦、融合的過(guò)程中,每個(gè)學(xué)生都會(huì)在原有的基礎(chǔ)上得到新的認(rèn)識(shí),這種認(rèn)識(shí)完全可以讓學(xué)生的知識(shí)與技能體系得到進(jìn)一步的完善和健全。這正是迎合了皮亞杰的建構(gòu)主義理論。比如,在反比例函數(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了正比例函數(shù)、二次函數(shù)的性質(zhì)的探索,而在學(xué)習(xí)反比例函數(shù)的過(guò)程中,我們?nèi)绾螏椭鷮W(xué)生抽象反比例函數(shù)的概念是關(guān)鍵所在,而此時(shí)教師不能越俎代庖,因?yàn)榛趯W(xué)生的能力和經(jīng)驗(yàn),學(xué)生可以通過(guò)班內(nèi)走位來(lái)達(dá)成這種理想的效果。
首先,我們可以讓學(xué)生自主閱讀書(shū)本,并完成下面的例題:
用函數(shù)解析式表示下列問(wèn)題中的關(guān)系:
(1)京滬線鐵路全程為1463千米,某次列車(chē)的平均速度v(千米/小時(shí))隨此次列車(chē)的全程運(yùn)行時(shí)間t(小時(shí))的變化而變化。
(2)某住宅小區(qū)要種植一個(gè)面積為1000平方米的矩形草坪,草坪的長(zhǎng)y(米)隨寬x(米)的變化而變化。
其次,讓學(xué)生進(jìn)行班內(nèi)走位,交流自己的觀點(diǎn),分析這些關(guān)系式之間的共同特點(diǎn),對(duì)比以前學(xué)過(guò)的一次函數(shù)、二次函數(shù)來(lái)建構(gòu)反比例函數(shù)的概念:一般地,如果兩個(gè)變量x、y之間的關(guān)系可以表示成y=k/x(k為常數(shù),k≠0)的形式,那么稱(chēng)y是x的反比例函數(shù)。
最后,各就各位,展示自己的認(rèn)知。
在整個(gè)過(guò)程中,思維是自己的、碰撞是自己的、交流討論是自己的、概念建構(gòu)與完善是自己的,學(xué)生成為課堂的真正主人,成為思維生長(zhǎng)的主角。
新教育的開(kāi)拓者許新海曾經(jīng)說(shuō)過(guò):分層,是中國(guó)教育現(xiàn)狀下非制度化的教育教學(xué)策略,它是因材施教、按需施教的一種策略,而當(dāng)下的班內(nèi)走位就是這種策略執(zhí)行下的有力武器,它能還學(xué)生一個(gè)時(shí)間和空間,去建構(gòu)自己思維和能力領(lǐng)土上的美好家園。