王芳

摘 要：小學低年級學生心理特征鮮明，教師在教學設(shè)計時給予多元觀照，能夠提升課堂教學針對性。情境創(chuàng)設(shè)、圖文結(jié)合、評價創(chuàng)新，從不同維度展開教學引導(dǎo)，可以成功激活課堂學習氣氛，形成重要教學成長機會。

關(guān)鍵詞：小學低年級;語文;教學方式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）12C-0065-01

小學低年級語文教學屬于語文教學初始階段，學生年齡較小，學習基礎(chǔ)參差不齊，教師要對教法、學法展開深入探究，這樣才能提升課堂教學設(shè)計合理性。小學低年級學生直觀學習思維比較發(fā)達，教師不妨利用多種媒體創(chuàng)設(shè)教學情境，結(jié)合文本插圖展開教學引導(dǎo)，實施多元個性評價激勵學生學習，為學生語文學習奠定基礎(chǔ)。

一、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生學習興趣

創(chuàng)設(shè)學習情境方法眾多，教師要精心選擇。引導(dǎo)學生觀察，或借助多媒體展示圖片、動畫、視頻、文字等信息材料，可以給學生帶來學習動力。小學低年級學生興趣點非常廣泛，教師要做好教情學情調(diào)查，針對性給出教學設(shè)計，能夠大幅度提升課堂教學有效性。

教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學情境已經(jīng)成為最為常見的教法選擇。如學習《有趣的發(fā)現(xiàn)》時，教師利用多媒體展示一組昆蟲圖片，讓學生觀察這些昆蟲：在我們這個地球上生存著許許多多昆蟲，這些昆蟲都有自己的生活習性，同學們能夠認識幾種昆蟲？學生興趣被調(diào)動，認真展開觀察。有學生說：我認識這種昆蟲，它叫螞蚱，公園草地上經(jīng)常能夠遇到它們。它們能跳躍，也能飛翔。也有學生說：這種昆蟲叫蜘蛛，它們能夠結(jié)網(wǎng)捕捉食物。教師引導(dǎo)學生觀察：看這種昆蟲，翅膀特別大，還有翅膀特別小的，甚至沒有翅膀的。你知道這些昆蟲為什么長成這個樣子嗎？今天咱們就來讀一個與昆蟲有關(guān)的小故事——《有趣的發(fā)現(xiàn)》。

教師利用多媒體展示昆蟲圖片，引導(dǎo)學生仔細觀察并提出思考問題，學生展開自發(fā)討論，學習思維快速啟動。小學低年級學生對昆蟲之類學習內(nèi)容有特別興趣，因為動畫片大多會圍繞昆蟲展開演繹，如果教師能夠以動畫視頻展開教學，學生學習主動性會更強烈。

二、圖文結(jié)合，培養(yǎng)學生閱讀習慣

教材文本插圖眾多，是重要教學資源。教師要引導(dǎo)學生對教材插圖展開細致觀察，并注意結(jié)合文本展開學習。低年級學生直觀意識比較強烈，對圖畫具有特殊敏感性，教師從圖畫展開學習引導(dǎo)，學生學習思維順利啟動。在朗讀指導(dǎo)時，教師要結(jié)合插圖展開訓(xùn)練，這樣可以提升學生記憶力和理解力，培養(yǎng)學生想象力。

《小鷹學飛》教材中有三幅插圖，教師在引導(dǎo)閱讀時，首先讓學生自由觀察，讓學生說說插圖上都涉及哪些內(nèi)容。學生回答：兩幅插圖中都有兩只鷹，一只老鷹，一只小鷹。然后讓學生結(jié)合教材內(nèi)容閱讀，解讀插圖。學生說：老鷹帶領(lǐng)小鷹學習飛翔，先飛上大樹，小鷹認為自己會飛了，老鷹說不算會飛，要繼續(xù)往上飛。它們飛上山頂時，小鷹認為自己會飛了，老鷹依然搖搖頭。小鷹繼續(xù)跟隨老鷹飛翔，已經(jīng)飛到云彩上面了，可抬眼看上面，還有幾只鷹在飛翔。教師繼續(xù)設(shè)問：小鷹學飛的過程說明一個什么道理？學生展開熱烈討論，很快給出共性認知：學無止境，只有繼續(xù)向前，才能達到更高的境界。

教師讓學生觀察文本插圖，先看插圖內(nèi)容，然后結(jié)合文本內(nèi)容展開解讀，最后是總結(jié)學習感悟，這個學習順序是非常清晰的。由圖到文，由文到圖，再到思想感悟，學習認知逐漸提升，最后形成完善深刻的學習認知。小學低年級學生學習思維頻度較低，教師需要逐步引導(dǎo)，這樣才能促使學生從感性認知上升到理性認知。

三、評價創(chuàng)新，激勵學生主動成長

低年級學生自控能力較差，教師要注意展開多元評價創(chuàng)新活動，利用豐富個性評價，給學生以學習促進和激勵。特別是鼓勵性評價，具有強大攻心作用，應(yīng)該成為教師重要的教學手段。學生對教師評價特別在意，教師要利用評價特殊效能展開教學，不吝嗇表揚贊美之詞，給學生以個性鼓勵，學生獲得的學習主動力往往出乎預(yù)料。

《青松》是一首詩歌，在訓(xùn)練學生朗讀背誦時，教師先讓學生自主閱讀，掌握生字詞，然后同桌合作朗讀訓(xùn)練，相互監(jiān)督檢查，糾正朗讀偏差，最后是參與班級展示，進行多元評價。學生積極行動起來，課堂學習氣氛漸濃。在班級朗讀展示時，教師發(fā)動學生展開自評、互評和教師點評活動。學生朗讀結(jié)束后，教師讓其自評，有學生這樣評價：我感覺朗讀聲音響亮，節(jié)奏掌握不錯，但情感還不夠到位，停頓掌握不夠好。學生互評：他朗讀有氣勢，有一定感染力，但老師強調(diào)的重音強調(diào)不夠，韻腳把握不夠好。教師給出點評：這位同學朗讀優(yōu)點多多，聲音有樂感，節(jié)奏把握意識很強，感情也很快展開滲透，由于比較緊張，朗讀語速把握不夠好，太快了，不能給人帶來回味的余地，這也是大家常常存在的問題。

小學低年級學生好奇、好動，注意力不易長久集中，教師要針對學生心理特點展開教學調(diào)整，生動講解、故事導(dǎo)入、生活案例啟示、課堂演繹、游戲介入等教學方式，都能給學生帶來學習動力。從激趣角度展開教學設(shè)計，能調(diào)動學生學習主動性，幫助學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣。

參考文獻：

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