孫吉

摘 要：關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)的評價，主要目的是激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，讓學(xué)生在寫作的過程中體會到語文獨(dú)特的魅力，所以教師在評價時應(yīng)面向全體學(xué)生，注意學(xué)生之間的寫作差異，提高寫作信心，激發(fā)寫作動力，讓學(xué)生的寫作能力有顯著提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;評價;學(xué)生寫作

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）12C-0031-01

小學(xué)語文教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時應(yīng)從學(xué)生的內(nèi)在需求出發(fā)，在學(xué)生寫作時教師應(yīng)及時激勵、表揚(yáng)，這樣既能增強(qiáng)學(xué)生寫作的自信心，又可以消除學(xué)生對寫作的恐懼心理。教師的評價對學(xué)生來說是一種肯定，所以語文教師在教學(xué)時應(yīng)及時對學(xué)生給予評價，激發(fā)學(xué)生的寫作動力。

一、學(xué)會欣賞，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

低年級的小學(xué)生年齡比較小，掌握的寫作技巧和方法不是很多，很多學(xué)生寫出來的作文詞不達(dá)意、語句表達(dá)混亂，導(dǎo)致教師在評定試卷時給學(xué)生的分?jǐn)?shù)比較低，這樣很容易降低學(xué)生寫作的積極性。很多語文教師對小學(xué)生的寫作要求比較嚴(yán)格，他們認(rèn)為：“要求嚴(yán)，水平高”，所以在對學(xué)生們的作文進(jìn)行評價時把分?jǐn)?shù)壓得很低，他們很少從學(xué)生的角度出發(fā)欣賞學(xué)生的習(xí)作，總是站在自己的角度看待學(xué)生的習(xí)作。學(xué)生在寫作過程中長時間得不到教師的肯定，久而久之就會覺得自己的寫作水平太差而且得不到提高，就會對寫作喪失信心。語文教師在對學(xué)生進(jìn)行寫作評價時，應(yīng)學(xué)會欣賞學(xué)生的作品，把自己當(dāng)成讀者或者小學(xué)生的朋友，認(rèn)真解讀他們的內(nèi)心世界，發(fā)現(xiàn)他們習(xí)作當(dāng)中的亮點(diǎn)，給學(xué)生寫一些鼓勵的評語，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。好的評價是學(xué)生前進(jìn)的動力，教師對學(xué)生習(xí)作的評價不能僅僅停留在“優(yōu)、良、中、差”上，應(yīng)多寫一些激勵學(xué)生前進(jìn)的評語，讓學(xué)生在寫作當(dāng)中感受到教師對自己的肯定，從思想、取材、構(gòu)思當(dāng)中汲取學(xué)生們的優(yōu)點(diǎn)，對優(yōu)秀的習(xí)作進(jìn)行閱讀讓學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的榜樣。教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的交流，體會學(xué)生的內(nèi)心感情以便體會他們習(xí)作的主旨，欣賞小學(xué)生的作品，例如，讓學(xué)生寫一篇以《我的夢想》為題的作文，有的學(xué)生想象力比較豐富，寫出來的理想有點(diǎn)不切實(shí)際，有的語文教師會讓他們重新寫。這樣，教師既看輕了學(xué)生的理想又打擊了學(xué)生寫作的自信心，如果站在學(xué)生的角度去想，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作還是有很多可取之處的，教師應(yīng)對學(xué)生給予肯定，達(dá)到激勵學(xué)生寫作的目的。

二、激勵評價，提高學(xué)生寫作信心

小學(xué)生自尊心比較強(qiáng)，如果教師當(dāng)著全班同學(xué)的面夸獎他，他會覺得這是教師對他的充分肯定，以后會更加努力讓教師喜歡，但教師如果當(dāng)著全班同學(xué)的面批評他，學(xué)生會覺得沒有面子從而喪失前進(jìn)的動力，由此可見教師的評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長有很重要的作用。語文教師在對學(xué)生的作文進(jìn)行評價時應(yīng)多用激勵的語言，不能要求學(xué)生一步登天在短時間內(nèi)就把作文寫得很好，在和學(xué)生進(jìn)行交流時也少用批評性的語言，有的教師喜歡拿學(xué)生的作文進(jìn)行對比，會選出一篇好的習(xí)作和一篇問題比較多的習(xí)作讓學(xué)生們進(jìn)行評定。這樣對寫作比較差的學(xué)生來說是一種不尊重，雖然教師這樣做是為了方便學(xué)生掌握寫作中容易出現(xiàn)的問題，但也不能用“這么馬虎，能寫好作文嗎？”這類語言教育學(xué)生，否則會讓學(xué)生的作文狀況陷入惡性循環(huán)。無論是口頭的評價還是書面的評價，教師都應(yīng)從激發(fā)學(xué)生寫作信心出發(fā)，對寫作能力差的學(xué)生要從多方面發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步，多用激勵式評語如：“作文當(dāng)中詞語的運(yùn)用很到位，在你的眼中校園是那樣的美，文中的每一句都深切表達(dá)了你對學(xué)校的熱愛，如果在寫作時邏輯性再強(qiáng)一些，會使作文的脈絡(luò)更加清晰?！睂W(xué)生在看到評語后，覺得這是教師對他的肯定，給了學(xué)生寫作的勇氣和前進(jìn)的動力，對寫作基礎(chǔ)好的學(xué)生教師可以采用“欣賞激勵式”的評語，例如，對《新型家電》給予的評語：“書寫如此工整，語言表達(dá)如此流暢并且把新型家電的用途寫得那么具體，你一定是一位很有天賦的小作家?！睂W(xué)生看完評語會有更大的動力，提高了學(xué)生的寫作自信心，同時也拉近了學(xué)生與教師之間的距離，所以激勵性的評語對學(xué)生產(chǎn)生的作用是巨大的。

三、多元評定，激發(fā)學(xué)生寫作動力

教師對學(xué)生寫作的評定不能僅僅局限于分?jǐn)?shù)，這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生對寫作厭煩，喪失寫作興趣，學(xué)生看完分?jǐn)?shù)不痛不癢，教師的勞動近乎白費(fèi)，每次都是相同的分?jǐn)?shù)，教師也沒有評語，慢慢地學(xué)生會覺得寫作不是很重要。教師應(yīng)想出一些能激勵學(xué)生前進(jìn)的評定標(biāo)準(zhǔn)，例如，教師可以用“——成功”做側(cè)面評定：參與成功、選材成功、表達(dá)成功、修改成功等，這些細(xì)小的環(huán)節(jié)進(jìn)步都能激勵學(xué)生前進(jìn)。把“優(yōu)、良、中、差”改為“星級評定”，這樣學(xué)生會在暗地較勁，逐步提高作文水平達(dá)到“小成功”轉(zhuǎn)向“大成功”。學(xué)生之間也可以進(jìn)行評定，學(xué)生之間進(jìn)行評價和交流，讓寫作基礎(chǔ)好的學(xué)生分享寫作經(jīng)驗(yàn)和技巧，相比與教師交流學(xué)生更偏向于與同學(xué)進(jìn)行交流。在交流評價的過程中學(xué)生存在的寫作問題會得到解決，便于教師掌握學(xué)生寫作狀況，及時做出指導(dǎo)讓學(xué)生的寫作水平有所提升。

關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)的評價，主要目的是激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，讓學(xué)生在寫作的過程中體會到語文獨(dú)特的魅力，所以教師在對學(xué)生的作文做出評價時應(yīng)面向全體學(xué)生，注意學(xué)生之間的寫作差異，進(jìn)行激勵評價培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，讓學(xué)生的寫作能力有顯著提升。

參考文獻(xiàn)：

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