宋超

摘要：“相互式積極學習”就是要建立起師生間互信，形成以班級為單位的“小型”英語語言環(huán)境，結合教學中的實際情況，精心選擇教學案例，讓學生“想”說，激發(fā)學生潛在的學習動力，從而有效地提高學生的英語學習水平。

關鍵詞：“相互式積極學習”；信任環(huán)境提高

目前，全球約有20億人說英語，約為全球總人口的三分之一，操漢語的人有14億多?？梢钥闯?，英語仍是世界第一語種。漢語是我們的母語，就漢語在一般層面上的學習和使用大部分人是沒有問題的，+但英語的學習和使用在我縣，乃至全國仍是比較困難的問題。在十多年英語教學的探索中，我認為“相互式積極學習”是一種較好的英語教學方式。

所謂的“相互式積極學習”方式，就是要讓師生間、同學間相互進行教與學的積極互動。畢竟我們學習英語的目的就是交流，在教與學的過程中，讓學生有交流的需求，從而激發(fā)潛在的學習動力。

“相互式積極學習”主要體現(xiàn)在老師教學中以學生為主體，根據(jù)全班學生的具體情況有針對性地設計教學內容，不要太受《教學大綱》的束縛。比如針對我縣初高中英語教學不能有效銜接的問題，在面對從初中升到高中的高一學生中，既有英語水平低且參差不齊，在著手教學時，就既要對照《大綱》的要求，又要有針對性的回顧初中的教學要點。其實，就初中英語相對高中英語來說，知識點不是太多且學生容易掌握，最初階段就要打破高中教學計劃，花一定的精力“惡補”初中重要內容。一是可以讓學生感知教師的良苦用心和親和力，畢竟大部分學生升學到高中就讀還是有求知欲望的；二是在此過程中可以漸進式地引導學生適應高中的教學內容，讓學生熟悉和了解高中階段全新的學習模式，盡快適應高中學生生活；三是可以良好樹立學生高中階段學習的學習精神，只要自己努力就會被認可、被接受，今后就能成為對社會有益的人；四是可以形成全班良好的學習氛圍。所以，在高中初級階段的教學中，教師主動了解學生的具體情況，根據(jù)他們的需求，有針對性地設計教學內容是非常重要的。這就是“相互式積極學習”的第一步，即由教師主動去適應學生，建立起互動的基礎。

在“相互式積極學習”中，主要關鍵點就是要建立或形成英語語言的學習環(huán)境。就我們周圍的情況而言，既沒有操英語的外國人士居住、工作或學習，更沒有需要用英語交流的大公司、工礦企業(yè)等英語語言的環(huán)境。我們只能就教學中以班級為單位，建立一個小的學習型的英語語言環(huán)境，從而使學生有交流的需求，激發(fā)潛在的學習動力。首先，在教學中老師不能只是說英語，要照顧到水平差的學生的實際情況，要讓他（她）能弄明白老師所說的基本內容，讓學生能放下思想包袱或丟棄自卑思想，勇于在課堂上與老師和同學之間用英語交流。這是“相互式積極學習”的第二步，即建立起本班英語學習的語言環(huán)境。

在“相互式積極學習”的教學中，語言環(huán)境的建立要根據(jù)本地區(qū)的實際情況，積極引導學生擴大學習內容的外延。設計一些經典的教學案例，從而激發(fā)學生的學習興趣。在此過程中，不要受到《教學大綱》的束縛，可以適當擴大知識面，哪怕對考試來說是無用的，哪怕是因為需要完成教師與學生間、學生與學生間的交流而用去較多時間，這些都是值得的。因為此過程中學生能夠自由主動的學習，激發(fā)了學習興趣，學習的知識也容易掌握，并有可能終身受用無窮。如在高中《新課標》必修五Module 4 Carnival 這個模塊中，其主要學習內容是西方的狂歡節(jié)。對于學生來說沒切身感受過就很難去體會該節(jié)日的氛圍，只是簡單地介紹顯得很枯燥。我們是少數(shù)民族地區(qū)，節(jié)日比較多，因此，在導入時我先提出了一些關于我們地方少數(shù)民族的節(jié)日，進而提及到我們中國的一些法定節(jié)日和西方常見的節(jié)日，讓學生當場列舉我們有些什么節(jié)日。上該模塊的時候正值國慶前夕，故在問題的設置上我提了這樣幾個問題： Are you tied？ Dont worry. Well have seven days off，why？ 聽到放假學生頓然興奮起來，因為他們知道是國慶的到來（Because National Day is coming. 由于七天的假日提升了他們對節(jié)日的興趣，接下來就讓學生說說他們所知道的節(jié)日及慶祝方式。為此，借用多媒體這一很好的教學手段，讓學生做一個“猜”的游戲—Guess who “I” am according to myself introduction and the pictures. 在我的課件中設置許多國內外節(jié)日的相關圖片和描述。對于學生熟悉的the Spring Festival，National Day，Mid-Autumn Festival，Christmas 這幾個節(jié)日他們都會很有興致的。接下來通過一個短片讓學生看到狂歡節(jié)的熱鬧場面，對魅力無比的面具產生一些好奇和感嘆，讓學生有了想了解這一節(jié)日背景和慶祝方式的欲望。在這一模塊的最后一環(huán)節(jié)，可讓學生分組去討論一下中西方節(jié)日的不同，進而對比中西方文化的一些不同。還可以給學生布置一個有趣的課后作業(yè)，讓他們自己去創(chuàng)造一個節(jié)日，或自己民族節(jié)日作一個詳細的介紹，在第二堂課上讓學生們相互分享一下他們自己“節(jié)日”，并且各組學生間相互對對方的“節(jié)日”要作一個簡單評價，最后由我對各組學生提出的“節(jié)日”進行點評。雖然有的學生創(chuàng)造了Sleeping Day，No Working Day，但這也很好啊，畢竟學生積極參加了這個有趣的活動，再次體現(xiàn)了“相互式積極學習”的優(yōu)勢。

再如《新課標》必修六 Module 2 Fantasy Literature. 這一模塊主要讓學生去了解西方的魔幻文學。Fantasy literature，a reading genre that was introduced from the Western World，has recently been developing rapidly in China. It is now popular among not only adult readers but also children. 這種文學雖然很受歡迎，但我們中國學生在鑒賞這類作品的時候通常感到很困難，其原因在于中西方文化背景的不同。因此，在引入的時候一定要讓學生對熟悉的文學作品產生共鳴。在授課時設置了幾道問題：Do you like reading？ What kind of books do you like to read？中國的四大名著是學生們都知道的，提到《水滸》、《西游記》、《紅樓夢》、《三國演義》時學生們的興趣很濃厚，對其作者都能準確的說出。接著我們可以讓學生說出2012年諾貝爾文學獎獲得者莫言的作品。之后，我放了一些Harry Potter的短片，這既提升了學生的學習興趣，同時也很自然地引入了魔幻文學。

總之，“相互式積極學習”的教學就是要建立起師生的信任，形成“小型”的英語語言交流環(huán)境，利用一些案例引導學生積極投入到自由而主動的交流中，激發(fā)學生的學習熱情和動力，從而提高學生英語水平。在這些年的英語教學中，我采用“相互式積極學習”教育法進行教學，對提高教育教學水平是有益處的。以上淺見，提出以供商榷。