趙瓊

摘要：把多媒體技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)中，語文教學(xué)將面臨更加廣闊的發(fā)展空間。充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，構(gòu)建開放式的課堂教學(xué)環(huán)境，必將更好地優(yōu)化教學(xué)手段。教學(xué)中，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行自學(xué)語文的同時，突破課堂教學(xué)和規(guī)定教材的局限，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，最終形成從“局限”到“無限”，從“被動”到“主動”的新型課堂教學(xué)模式，從而切實提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)實效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；多媒體

多媒體教學(xué)是指運(yùn)用多媒體計算機(jī)并借助于預(yù)先制作的多媒體教學(xué)軟件開展教學(xué)的過程，又稱為計算機(jī)輔助教學(xué)。語文是一門聲情并茂的學(xué)科，在現(xiàn)代語文的教學(xué)過程中，應(yīng)該將多媒體教學(xué)和語文實際教學(xué)巧妙、適度地結(jié)合起來，使整個語文教學(xué)生動、活潑、有趣，從而真正地使語文教學(xué)寓教于樂、寓學(xué)于樂，最終達(dá)到構(gòu)建和諧課堂的根本要求。

一、利用現(xiàn)代信息技術(shù)讓學(xué)生多渠道獲取信息

在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)多渠道獲取信息，拓寬素材積累空間，促使學(xué)生建立素材“信息庫”，對素材分門別類收集，提高學(xué)生對信息的搜集、貯存、加工、處理能力。在閱讀教學(xué)預(yù)習(xí)中，采取單元整體預(yù)習(xí)的方法，利用已有資源如網(wǎng)絡(luò)、雜志、書籍等，在作者、背景、知識、出處及相關(guān)方面查找整個單元的資料。課堂教學(xué)中，學(xué)生隨時提取適合某一階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的資料并轉(zhuǎn)化成自己的語言適時補(bǔ)充。如：《無聲的競賽》一文中，我們以“八駿圖”引入，首先感觀徐悲鴻的大作，然后展示學(xué)生查找的其他有關(guān)資料。這樣，通過多渠道獲取的信息，使文章內(nèi)容得到進(jìn)一步拓寬，徐悲鴻這一偉大的愛國畫家的光輝形象就展現(xiàn)在學(xué)生面前，教學(xué)頓生異彩。有的學(xué)生閱讀時，朦朦朧朧覺得有些詞語能看懂，但對自己的理解又沒有把握，通過《現(xiàn)代漢語詞典》進(jìn)行詞語意義查詢，便理解該詞語了。

二、促進(jìn)感性思維的發(fā)展

語文作為一門基本性的人文學(xué)科，側(cè)重學(xué)生的情感發(fā)展，以提高學(xué)生綜合語文素養(yǎng)為目標(biāo)。在小學(xué)階段，學(xué)生的人生觀、價值觀和世界觀尚未成熟，加強(qiáng)情感上的引導(dǎo)是十分重要的。以多媒體為依托的語文課堂不僅能夠加強(qiáng)、延長學(xué)生的情感體驗，還能夠在知識的熏陶過程中促進(jìn)感性思維的發(fā)展。感性思維雖然只是通過事物和現(xiàn)象的具體特征和外部形象特點獲取對直觀的、表象的認(rèn)識，但其是培養(yǎng)學(xué)生理性思維的前提和基礎(chǔ)，特別是對于思維發(fā)展尚不成熟的小學(xué)生來說，這是一個實現(xiàn)感性思維向理性思維發(fā)展的最好的跳躍點。

例如，在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》一課時，課文中只是通過文字的敘述和少量插畫呈現(xiàn)的形式供學(xué)生學(xué)習(xí)，但由于學(xué)生對壁虎缺少基本的認(rèn)識，仍有較多的疑惑沒有解開，如“小壁虎為什么斷了尾巴之后還會長出來”、“壁虎在什么情況下會斷尾巴呢”等。一方面由于寓言故事式的文章內(nèi)容對這些疑惑并不能很好的解決，另一方面學(xué)生對于科學(xué)性的解釋難以理解，因此，教師可以借助多媒體的多種表現(xiàn)形式，以符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的方法來解答學(xué)生的疑惑。

將課文中的每一個過程，以圖片的形式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生對小壁虎的成長過程有個直觀的認(rèn)識。教師借鑒圖片，以講故事的形式，吸引學(xué)生的注意力，通過圖片形象再現(xiàn)小壁虎向鯉魚、老牛、燕子借尾巴的過程，能夠幫助學(xué)生對壁虎斷尾、生尾過程有一個清楚的認(rèn)識。

動畫以趣味性的呈現(xiàn)和連貫性的過程不僅能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動他們的積極性，更重要的是，其通過稍顯夸張化的解釋以更簡單、易于理解的方式闡述了壁虎是如何斷尾的、又是如何重新生長出尾巴的。

多媒體技術(shù)有效地突破了僵化的、單一的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，并賦予語文以更多的生命力和活力，其以通俗化、娛樂化的方式解釋了很多科學(xué)性的問題，不僅促進(jìn)了學(xué)生感性思維發(fā)展，也不斷拓展了學(xué)生的課外知識。

三、以情景展開，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在多媒體教學(xué)過程中，教師不能忽視學(xué)生的主體參與。多媒體教學(xué)的最大特點主是能夠創(chuàng)設(shè)形式多樣、更為逼真的問題情景，它既可以讓學(xué)生帶著問題去看精心剪輯過的錄像、圖片進(jìn)行思考，也可以通過錄像、圖片引出問題進(jìn)行思考，達(dá)到知識遷移和運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的目的。應(yīng)充分利用多媒體組合，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極參與討論交流的問題情境，在老師的引導(dǎo)、啟發(fā)和激勵下，讓學(xué)生主動、自主地探究。

在《趣聯(lián)巧對》一課中，我采取了多種導(dǎo)學(xué)形式，如知識結(jié)構(gòu)式、文字圖片資料式、問題探究式等。首先通過展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點難點；然后展示探究問題讓學(xué)生置身其中。制作時我從趣聯(lián)故事、讀讀背背、對聯(lián)漫談、拓展練習(xí)、名聯(lián)欣賞等五個方面展開，并利用相關(guān)動畫和文字及圖片，以情景展開，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地思考和理解本課所需要掌握的對聯(lián)知識，進(jìn)而完成知識體系的建構(gòu)。

四、教學(xué)評價是教學(xué)過程的重要內(nèi)容

評價包括形成性評價和總結(jié)性評價。形成性評價是在課件開發(fā)的過程中實施的評價，目的在于改進(jìn)課件的設(shè)計，便于提高質(zhì)量和性能；總結(jié)性評價是在課件開發(fā)結(jié)束以后進(jìn)行的評價，目的是對課件的性能、效果等做出定性、定量的描述，確認(rèn)課件的有效性和價值，為課件提供改進(jìn)意見。在課件制作過程中，要根據(jù)評價結(jié)果合理地進(jìn)行修改，以進(jìn)一步提高課件質(zhì)量和效果。

我在制作過程中設(shè)計的對聯(lián)對仗、填缺字聯(lián)、連線配對等，學(xué)生通過自己親自操作，程序會迅速對學(xué)生所做的答案進(jìn)行評判，并記錄答題的時間和成績，這樣就極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，能及時知道自己掌握知識的程度，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，從而掌握和鞏固所學(xué)知識，提高能力，發(fā)展智力。學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得某種啟迪，受到了教益，學(xué)到了真本領(lǐng)，及時受到老師和同學(xué)的肯定、表揚(yáng)和鼓勵，極大地增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因得到了強(qiáng)化，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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