要想上好語文課，教學(xué)有效話語是一個尤為值得關(guān)注的重要問題。但究竟什么樣的語文課堂教學(xué)話語才能真正稱得上是“有效的”話語呢？本文嘗試構(gòu)建語文課堂教學(xué)有效話語的評價體系的三大標(biāo)準(zhǔn)。

一、效果標(biāo)準(zhǔn)

效果是指由某種因素造成的結(jié)果，它強調(diào)的是教學(xué)的最終成效。教學(xué)過程的設(shè)計是以教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定為依據(jù)的，課堂上的一切有效話語都指向教學(xué)效果。如美國教育心理學(xué)家加涅就提出五種學(xué)習(xí)結(jié)果：言語信息、認(rèn)知策略、智力技能、動作技能、態(tài)度。[1]接受過教師專業(yè)化體系培養(yǎng)的師范生，對于課堂教學(xué)中的語言講授技能都有過較多的涉獵。然而課堂的講授話語絕不簡單等同于播音員的關(guān)于事實陳述的朗讀，也不等同于主持人在舞臺上用深情的獨白感染每一位觀眾，更不等同于相聲演員插科打諢地抖出一個個預(yù)設(shè)的包袱。教師作為課堂教學(xué)中的主導(dǎo)，就應(yīng)該對整個教學(xué)過程負(fù)責(zé)任。教師在備課時應(yīng)仔細(xì)思考課堂上的教學(xué)話語是否都有相應(yīng)的“效果指向”，比如，說這句話的目的是什么？這句話講述后，會引起學(xué)生怎樣的思考？等等，而絕非是在課堂上只是憑借著頭腦中的一個大概印象，“現(xiàn)編現(xiàn)用”，這樣的課堂講授，既沒有話語邏輯，更談不上話語的“效果”了。在當(dāng)前大力推進(jìn)“新課程”的教學(xué)實踐中，一些教師錯誤地理解了“調(diào)動學(xué)生積極性”，“把課堂交給學(xué)生”的理念設(shè)計初衷，在這些課堂上很少能聽到教師較為完整、流暢的話語表達(dá)，教師的課堂話語中多半充斥著的是一些諸如“大家思考思考”，“有什么問題請大家提出”的過渡性提示話語，偶爾的一些流暢的講述話語也都是事先準(zhǔn)備的由華麗詞藻堆砌的“貫口”，而平實、質(zhì)樸的課堂講授話語難以尋覓了。這樣看似熱鬧的課堂充滿了一種迷惑性。教師的諸多“非話語”的表演沖淡了課堂的話語傳遞氣氛，這樣的課堂教學(xué)話語何以有“效果”？

二、效率標(biāo)準(zhǔn)

教師每一節(jié)課的授課時間是固定的。如何在這有限的45分鐘內(nèi)高效的完成教學(xué)任務(wù)，是每個教師需要關(guān)注的問題。這里的效率源于蘇聯(lián)教育家巴班斯基提出的“教學(xué)最優(yōu)化”的命題，即在各種可能的方案中，用最少的時間精力取得最好的效果。這是有效話語探究的關(guān)鍵所在。在有限的時間里，用最簡潔的語言表達(dá)最精煉的含義，是提高話語效率的重要途徑。關(guān)注話語的“效率”是對“效果”更進(jìn)一步的要求，即在有“效果”的前提下，如何合理分配講授話語各部分的時間，以達(dá)言簡意賅之境。一個認(rèn)真鉆研教材、學(xué)識淵博且擅于思考的教師，在備課過程中總會感到有很多內(nèi)容要講。然而每部分內(nèi)容在教材中的比重有所不同，教師必須根據(jù)教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)），對備課中所準(zhǔn)備的內(nèi)容進(jìn)行篩選，從而突出重點，在講授過程中有的放矢，使得整節(jié)課在完成教學(xué)目標(biāo)的同時提高效率，實現(xiàn)“教學(xué)最優(yōu)化”。切實提高教學(xué)“效率”，除了在備課過程中的精心準(zhǔn)備，更有在實際教學(xué)過程中的隨機應(yīng)變。有的教師在課前預(yù)設(shè)了一套“連環(huán)啟發(fā)”，以為學(xué)生都會在自己預(yù)想的“軌道”中層層推進(jìn)。可到了課堂上，學(xué)生不一定都是順著教師的啟發(fā)思考的，各式各樣的“思維火花”在教學(xué)過程中生成，而一些固守“課前預(yù)設(shè)”且準(zhǔn)備不充分的教師，往往會拘泥于某個“啟發(fā)環(huán)節(jié)”，變著花樣“引導(dǎo)”學(xué)生接近“預(yù)設(shè)答案”，而就在這樣的“無力的牽引”過程中，寶貴的教學(xué)時間流逝了，學(xué)生不但沒有獲得相應(yīng)的知識，反而在教師的“引導(dǎo)”下，迷失了方向，喪失了思維的興趣與積極性。

三、效用標(biāo)準(zhǔn)

所謂“效用”，其強調(diào)的是教師有效話語對學(xué)生的影響。任何一個教師的課堂教學(xué)話語都不是單純的事實陳述，教師的講述中一定包含了他的情感、態(tài)度和價值觀。就語文學(xué)科而言，小到對課文的示范朗讀，大到對文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)、寫作手法的分析，都蘊含著教師的個人價值判斷，同時也彰顯著一種正向的教育性導(dǎo)向。語文教學(xué)的重要原則是堅持“文道統(tǒng)一”。從語文教學(xué)的角度看，“文”指語文知識的學(xué)習(xí)、技能的培養(yǎng)，屬智育的范疇；“道”指語文教育中思想品質(zhì)、道德情操的教育，屬德育的范疇。[2]這一原則和“科學(xué)性與思想性統(tǒng)一”的一般教學(xué)原則是相一致的。因此語文教學(xué)需要在謀求學(xué)生智育和德育的雙重發(fā)展方面尋找突破口。如果說“效果”與“效率”是基礎(chǔ)性要求，那么“效用”則屬于發(fā)展性要求。中學(xué)作為學(xué)生接受基礎(chǔ)教育的重要階段，重視基礎(chǔ)知識、基本技能的傳遞固然是十分重要的，但作為集“人文性”、“工具性”于一體的語文學(xué)科，僅僅做好“雙基”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，作為語文教師，就應(yīng)該努力尋找教學(xué)“效用”的突破口，在語文學(xué)科特有的“科學(xué)性”與“思想性”中找到新的平衡，將思想的指引蘊含于“大語文”[3]學(xué)科文化的熏陶之中，以達(dá)“春風(fēng)化雨”之境，從而避免空洞的說教所造成的學(xué)生認(rèn)知情感層面的抵觸。這一層“有效”的話語講授直接關(guān)系到學(xué)生正確“語文觀”的形成?！罢Z文觀”這個概念來源于哲學(xué)中的“世界觀”。世界觀是指人對世界總體的看法，包括人對自身在世界整體中的地位和作用的看法。[4]因此，“語文觀”就是人們對語文總體的看法。這樣的一種看法，既包括對于語文學(xué)科知識、情感層面的認(rèn)知，更有對于語文學(xué)科特有的思維方式的理解與建構(gòu)。達(dá)到這一層面對于“有效”的要求，我們語文教學(xué)的宗旨就能夠?qū)崿F(xiàn)了。

此外，任何一種評價都包括外部評價與內(nèi)部評價。外部評價通常是由外在于教師的各種評價指標(biāo)構(gòu)成，如建立“教學(xué)有效話語評價表”分別從“效果”、“效率”、“效用”三方面對教師授課進(jìn)行量化測評；組建“學(xué)科教學(xué)評議小組”深入課堂，對教師的“教學(xué)有效話語”的實施進(jìn)行現(xiàn)場觀摩并給予相應(yīng)的質(zhì)性評價等。內(nèi)部評價又可稱為自我評價，這是通過教師對自身教學(xué)過程監(jiān)控與反思的一種評價方式。教師可以從備課開始，對照準(zhǔn)備的授課講稿，仔細(xì)揣摩講稿文本的遣詞用語是否符合“有效”的標(biāo)準(zhǔn)；在講課過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)情及時反饋，機動地調(diào)整講授的話語表達(dá)策略：如碰到學(xué)生有不明白的地方，應(yīng)及時變換講授方式，旁敲側(cè)擊以求觸類旁通，而不是糾纏于細(xì)枝末節(jié)，阻礙正常教學(xué)的進(jìn)行；如發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某個問題理解較快，則可以調(diào)整講授計劃，及時推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。總之，教師在整個教學(xué)過程中不僅要將“教學(xué)有效話語”當(dāng)做教學(xué)目的，更要將“教學(xué)有效話語”內(nèi)化為一種具有高度引領(lǐng)價值的教學(xué)原則[5]，只有這樣，“教學(xué)有效話語”才能真正在教育教學(xué)實踐中發(fā)揮作用。那些“為有效而有效”的形而上學(xué)的觀點，只會使“無效”充斥課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]加涅.學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論【M】.皮連生等，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，1999：55-56.

[2]曹周天.關(guān)于如何開展“文道統(tǒng)一”語文教學(xué)的思考》【J】.文教資料，2011（7）：54-56.

[3]筆者曾給“大語文”下過一個定義：“大語文”不同于“泛語文”，它是以語文特有的視角，通過對學(xué)生在聽、說、讀、寫方面的綜合訓(xùn)練，達(dá)到增長語文知識，培養(yǎng)語文能力，提高語文修養(yǎng)的教育模式。

[4]中國大百科全書出版社編輯部.中國大百科全書·哲學(xué)Ⅱ【M】.北京：中國大百科全書出版社，1987：810.

[5]參見（蘇）尤·克·巴班斯基.教學(xué)過程最優(yōu)化——一般教學(xué)論方面【M】.張定璋，譯.北京：人民教育出版社，2007：2.原文的表述為：“可見，教學(xué)教育過程的最優(yōu)化并不是一種什么新的教學(xué)形式或教學(xué)方法，而是教師工作的一項特殊原則，是解決任何教學(xué)教育任務(wù)的一定的工作方法，它專門用于在規(guī)定時間內(nèi)（盡可能在較少的時間內(nèi)）以較少的精力達(dá)到當(dāng)時條件下盡可能最大的效果。”筆者受上文論述啟發(fā)，將此觀點套用至“教學(xué)有效話語”中。

基金項目：本文系教育部人文社會科學(xué)重點研究基地重大項目“教學(xué)倫理學(xué)研究”（項目編號：12JJD880013），北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題“信息化條件下北京市中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革實驗研究”（項目編號：ABA14010），中國學(xué)位與研究生教育學(xué)會研究課題“‘學(xué)術(shù)型研究生課程體系建設(shè)的現(xiàn)狀分析與未來趨勢研究：基于‘質(zhì)量提升范式推動高等教育內(nèi)涵發(fā)展的視角”（項目編號：2015Y0502）的階段性研究成果。

曹周天，大學(xué)教師，現(xiàn)居北京。