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        讓課下注釋為古文學(xué)習(xí)導(dǎo)航

        2017-01-05 16:08:25任桂華左金斌
        關(guān)鍵詞:古義讀音古文

        任桂華+左金斌

        教材中文言文分兩塊,一是文章,二是注釋。文言文內(nèi)容的理解,有賴于文言詞語的理解。理解文言詞語是理解內(nèi)容的前提,是文言文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。老師往往花大量時(shí)間讓學(xué)生識記課下注釋,結(jié)果往往是耗時(shí)長,效果差。實(shí)踐證明這種靠“死記注釋”處理文言字詞的方法過于粗暴、簡單,它沒有真正發(fā)揮課下注釋的價(jià)值,導(dǎo)致了文言文整體教學(xué)的費(fèi)時(shí)低效。那么如何充分發(fā)揮課下注釋在古文詞語方面的教學(xué)作用呢?我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面做起來:

        一、研究課下注釋方式,教會學(xué)生讀“注釋”

        課下注釋方式大致有這樣三種:

        一是先句后詞。即先解釋句子,再解釋句中重點(diǎn)詞語。詞語意思一般為放在句中的意思。如《小石潭記》中“水尤清冽”:水格外清涼。尤,格外。冽,涼。

        二是直接釋詞。即單獨(dú)例出重點(diǎn)詞進(jìn)行解釋。如:翕忽:輕快敏捷的樣子。

        三是詞意見句。即只例句翻譯,不單獨(dú)譯詞,但關(guān)鍵詞能根據(jù)句子推斷。如《小石潭記》中“斗折蛇行,明滅可見”:看到溪水像北斗星那樣曲折,像蛇那樣蜿蜒前行,時(shí)隱時(shí)現(xiàn)。通過句子翻譯,不難推斷“斗”“蛇”之意為“像北斗星一樣”“像蛇一樣”。

        了解這些方式有助于引導(dǎo)學(xué)生在讀注釋時(shí),分清句子、詞語的意思,同時(shí)做到詞句相顧,即理解詞語聯(lián)系句子,理解句子要關(guān)注重點(diǎn)詞意。

        二、消除學(xué)生四類誤解,指導(dǎo)學(xué)生讀懂“注釋”

        部分教師認(rèn)為課下注釋,學(xué)生一讀就懂,其實(shí)不然。有些注釋學(xué)生往往容易誤解,看似讀懂了,實(shí)際上一知半解。那么,學(xué)生容易誤解的注釋有哪些呢?從實(shí)踐來看,主要有這樣四類:

        一類是指定了具體語境義的詞。這類詞語,注釋往往分兩部分,前部分是一般意義,后一部分是特殊語境義,往往用“這里是”“這里可理解為”來強(qiáng)調(diào)說明。如《〈論語〉十二章》“三十而立” 中“立”:站立,站得住,這里可理解為獨(dú)立做事情。其中“站立,站得住”是一般意義,而“獨(dú)立做事情”是指在“這里”,即在這個(gè)句中的意思,是具體語境意思。語境義大多由一般意義引申而來,如《陋室銘》中“惟吾德馨”中的“馨”,香氣,這里指品德高尚。相對于植物來說理解為“香氣”,用于人則引申為“品德高尚”。又如“《狼》中“綴行甚遠(yuǎn)”中的“綴”:連接,這里是緊跟的意思。有的是聯(lián)系語言環(huán)境作出的更合乎情理的解釋。如“顧野有麥場”中的“顧”:回頭看,這里指往旁邊看。更合乎當(dāng)時(shí)緊張情形。有的在具體語法環(huán)境中詞性發(fā)生了變化。例如:《魚我所欲也》中“今為所識窮乏者得我而為之”中的“得”,通“德”,恩惠,這里是感激的意思。詞性由名詞變?yōu)閯釉~。學(xué)生往往忽略這種變化,將這里的“得”誤解為“恩惠”。對于這類詞,學(xué)生往往不注意前后部分的差別,只記住一般意義,而忽視了它在具體語言環(huán)境中的意思。

        二類是“注”中之“注”詞。這類詞也分兩部分,后一部分往往是對前一部分的進(jìn)一步解釋。如“學(xué)而不思則罔”中的“罔”:迷惑,意思是感到迷茫而無所適從。這個(gè)注釋后一句話是對“迷惑”的進(jìn)一步注解。而學(xué)生往往會糊涂,不理解前后兩部分的關(guān)系,不理解后一句就是對前一句的進(jìn)一步說明。

        三類是數(shù)字詞。如“吾日三省吾身”中的“三”,泛指多次,是虛數(shù)。學(xué)生可能理解為三次。因?yàn)槲恼潞竺鎸懥巳齻€(gè)方面的反?。骸盀槿酥\而不忠乎?與朋友交而不信乎?傳不習(xí)乎?這種情況是錯(cuò)誤聯(lián)系語境釋義了。

        四類是通假字。本字應(yīng)根據(jù)與其相通的字,讀其音,解其意。學(xué)生對部分通假字誤讀誤解。如《與朱元思書》中的“轉(zhuǎn)”字,一般有“zhuàn”和“zhuǎn”兩個(gè)讀音,因其通“囀”,故讀音為“zhuàn”。學(xué)生有可能從平常對這個(gè)字的讀音習(xí)慣上誤用第一種讀音。

        三、啟發(fā)學(xué)生識別特殊用法,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸類積累

        從課下釋義來看,有三類詞用法比較特殊,是造成古文難懂的重要原因。這三類詞是:

        一是通假字。這類字是古文特有的用字現(xiàn)象,是造成古文難讀的原因之一。通假字,“通”就是“通用、借代”,即用讀音相同或者相近的字代替本字。但實(shí)際來看,通假字有兩類,一類是本字與通用字音同或音近。如《論語》中“吾十有五”,“有”通“又”?!渡趹n患 死于安樂》中“曾益其所不能”,“曾”通“增”;另一類是由于有些字古時(shí)讀音在現(xiàn)在已經(jīng)消失,古今讀音完全不同。這類字要強(qiáng)調(diào)以通用字的讀音為準(zhǔn)。如《論語》中“不亦說乎”,“說”通“悅”,本字與通用字讀音完全不同。

        二是古今異義詞。這類詞在初中古文中常見的有這樣五種情況。(1)古今義相反。如《唐雎不辱使命》中“長跪而謝之”中“謝”,古義為道歉,今義為感謝。(2)古今義相關(guān),但有區(qū)別。如《岳陽樓記》中“越明年”中的“明年”,古義是第二年,今義是今年的下一年。(3)感情色彩發(fā)生變化,古今義不同。如《出師表》中“先帝不以臣卑鄙”的“卑鄙”,古義為身份低微,見識短淺;今義為言語、行為惡劣,貶義色彩較古義濃重。(4)詞性發(fā)生變化,詞意不同。如《陳太丘與友期》中“陳太丘與友期行”中的“期”,約定,是動詞;今義為日期、期限,是名詞?!恫軇フ搼?zhàn)》中“犧牲玉帛”中的“犧牲”,古義祭祀有的豬、牛、羊等,是名詞;今義是為正義事業(yè)而獻(xiàn)身,是動詞。(5)假雙音節(jié)詞現(xiàn)象。古漢語以單音節(jié)詞為主。古文中有的詞按現(xiàn)代漢語來看是個(gè)雙音節(jié)詞,但其實(shí)是兩個(gè)單音節(jié)詞。在閱讀中,不能把它們理解成現(xiàn)代漢語的一個(gè)雙音合成詞。在疏通古文時(shí),看到類似于現(xiàn)代漢語雙音節(jié)的詞要注意區(qū)別。這在課下注釋中有所反映。如《桃花源記》中“率妻子邑人來此絕境”中“妻子”古義為妻子、子女,不同于今義指男子配偶。

        三是詞類活用。在古文中,某些詞在特定的語言環(huán)境臨時(shí)改變它的基本功能,在句中充當(dāng)其它類詞。詞的這種臨時(shí)的靈活運(yùn)用,就叫做詞類活用。初中階段的古文主要有以下六種活用現(xiàn)象,注釋中有的注解,有的可根據(jù)句意推斷。這里主要以《岳陽樓記》為例。(1)名詞用作動詞。如“滕子京謫守巴陵郡”中的“守”,根據(jù)句意來推斷它的意思是做太守。(2)形容詞用作名詞。如“百廢具興”中的“廢”,意思是各種荒廢的事業(yè)。(3)名詞用作狀語。如“北通巫峽”中的“北”可譯為“向北”。(4)動詞用作名詞。如“或異二者之為”中的“為”譯為“心里活動”。(5)使動用法。如《生于憂患 死于安樂》中“餓其體膚”中“餓”應(yīng)譯為“使……饑餓”。(6)意動用法。《論語》中“好之者不如樂之者”中“樂”,以……為樂趣。又如《傷仲永》“賓客其父”中“賓客”,以賓客之禮相待。

        四、講究教學(xué)策略,化枯燥“死記”為趣味研讀

        古文難讀,影響了學(xué)生的閱讀興趣,使學(xué)生感到枯燥乏味。如何調(diào)動學(xué)生理解古詞的興趣呢?

        1.換位研讀,預(yù)見難度。有些教師之所以用“識記注釋”的簡單方式處理字詞教學(xué),是因?yàn)閺淖约航嵌瘸霭l(fā),認(rèn)為注釋一讀就懂。事實(shí)并非如此,注釋同樣需要指導(dǎo)。教師在研究課下注釋時(shí),要從學(xué)生現(xiàn)有水平出發(fā),站在學(xué)生的角度來考慮學(xué)生哪些注解一讀就懂,哪些會一知半解,哪些會誤解,在難度上有恰當(dāng)?shù)念A(yù)見。這樣才能以生定教,有的放矢。

        2.從句到詞,古詞趣讀。通假字、古今異義詞、詞類活用是古文普遍現(xiàn)象,也是特殊現(xiàn)象。學(xué)習(xí)古文,了解這些現(xiàn)象,又何嘗不是趣事呢?讓學(xué)生即從句子角度檢驗(yàn)詞語,發(fā)現(xiàn)古文中詞語運(yùn)用的特殊現(xiàn)象,找準(zhǔn)重點(diǎn)。讓學(xué)生對照注釋翻譯句子,引導(dǎo)學(xué)生邊譯讀邊留意這些特殊現(xiàn)象,然后以“趣味古詞探密”的形式進(jìn)行同桌交流、班上交流,教師再重點(diǎn)指導(dǎo)歸類。既使詞語理解帶有情境性,又增加了古文學(xué)習(xí)的趣味性。

        3.創(chuàng)設(shè)情境,古詞今用。一方面課堂上靈活運(yùn)用古語創(chuàng)設(shè)情境。如有位老師在講授《岳陽樓記》時(shí),聯(lián)系當(dāng)時(shí)天下大雨,水滿路面情景這樣導(dǎo)入:“予觀潛江勝景,在園林北路。上下天光,一片渾濁,浪花四濺,百車爭先。群情激奮,氣象萬千。此則湖北潛江之大觀也。通過寫作,表達(dá)自己的情感,是一種享受。學(xué)好文言文,偶爾文言寫作,更是一種樂趣。讓我們帶著這種享樂之情,進(jìn)入《岳陽樓記》這篇課文?!背浞终{(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。另一方面鼓勵文白相雜,讓學(xué)生在日記、作文甚至生活中穿插古語。如在學(xué)完《愛蓮說》后,有學(xué)生日記:盛夏,予故地重游。倚一涼亭小憩,觀湖中之景,有清蓮濯水之形,有錦鯉競躍之態(tài),頗得趣味。

        4.就地取材,注重遷移。教材中文言文課下注釋不可能把所有的關(guān)鍵詞意思都羅列出來,有些未注解的關(guān)鍵詞意思、用法在已注解詞中能找到。教師可以注釋為例,遷移到課文中未注之詞,即學(xué)即用。如《生于憂患 死于安樂》中“空乏”,課下注釋:資財(cái)缺乏。這里是動詞,使他受到貧困(之苦)。那么在文章中還有哪些詞用法與此相同呢?學(xué)生不難找出“苦其心志、勞其筋骨”中的“苦”“勞”字也是使動用法。

        總之,注釋作為教材的一部分,它不僅是學(xué)生自學(xué),用來疏通古文內(nèi)容的渠道,更是教師用來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的資源。教師應(yīng)充分挖掘它的教學(xué)價(jià)值,借助注釋引導(dǎo)學(xué)生積累古文知識,了解古漢語運(yùn)用規(guī)律,獲得古文學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)生閱讀古文的能力,讓課下注釋為古文學(xué)習(xí)導(dǎo)航。

        任桂華,左金斌,教師,現(xiàn)居湖北潛江。

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