摘 要

師生關(guān)系既是一種教育關(guān)系，又是一種特殊的社會關(guān)系，良好的師生關(guān)系日益受到關(guān)注和重視。分析新時期新型師生關(guān)系的涵義和特點，并在調(diào)研的基礎(chǔ)上指出當前師生關(guān)系的新變化和主要問題，如角色定位受傳統(tǒng)觀念束縛、缺少溝通與交流、感情淡薄化、關(guān)系功利化等，只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念、完善教育制度、創(chuàng)新交流模式、重視師德建設(shè)才能建構(gòu)適應時代發(fā)展的新型和諧師生關(guān)系。

關(guān)鍵詞

新型 師生關(guān)系 構(gòu)建

師生關(guān)系是一個動態(tài)的發(fā)展過程，每個時期的師生關(guān)系會有不同的特征。進入新時期，我國的師生關(guān)系又發(fā)生了一些新變化。當前師生關(guān)系總體上是令人滿意的，但也有一些不和諧的地方，比如受傳統(tǒng)觀念的影響，師生關(guān)系仍過多強調(diào)“師道尊嚴”，確立的仍然是教師支配性與學生服從性的定位[1]。這種傳統(tǒng)師生觀不僅不利于新型和諧師生關(guān)系的建構(gòu)，也已不能完全適應現(xiàn)代教育工作的基本要求。因此，堅持與時俱進，努力建構(gòu)一種良好的新型師生關(guān)系已成為當前學校管理和教師管理的重要內(nèi)容。

一、新時期新型師生關(guān)系的特點

1.新型師生關(guān)系的涵義

師生關(guān)系是教師與學生在教育教學過程中形成的最基本、最重要的關(guān)系，既是一種教育關(guān)系，也是一種特殊的社會關(guān)系，包括彼此之間的角色定位、作用發(fā)揮和對待態(tài)度等[2]。筆者認為新型的師生關(guān)系應該是多性質(zhì)、多層次的，它以教師和學生為主體，二者應該是一種平等、民主、理解、合作、尊重的和諧關(guān)系，雙方既是教育活動中的策劃者和參與者，同時也是參與教育活動的主要角色，不僅要互相配合與督促完成好教學任務(wù)，更要相互關(guān)照與幫助，共同完成教育活動。

2.新型師生關(guān)系的特點

（1）互相尊重，平等互助

學生的自尊心是一種希望自身受到集體肯定、尊重的感情，它可以讓學生合理地看待自己在集體中的地位，并積極爭取提升或保持自己的聲譽，它可以促使學生努力向上、克服缺點，是激發(fā)學生成長的內(nèi)部動力之一。因此，在學生成長過程中需要與教師建立起互相尊重的關(guān)系。一方面教師對學生的尊重可以促使學生努力向上，產(chǎn)生強烈的向師性和上進心；另一方面，學生對教師的尊重，可以促使教師更加肯定其教師職責和教育工作成果，從而滿足成就感，提高積極性。此外，平等是新型師生關(guān)系的又一特點，教師與學生之間不僅需要地位平等，也需要感情、學習、生活及各個方面的平等。如果教師在潛意識中不能與學生形成這種關(guān)系，在實際教育工作中，不懂得為學生考慮，以自己的標桿去衡量學生，學生的角色就只能處于一種被動的地位，這將會極大地傷害師生關(guān)系。平等不僅僅體現(xiàn)在教師對學生的態(tài)度要和藹可親，更重要的是師生雙方要一起努力，共同營造一種和諧的教育氛圍，在這種氛圍中學生才能健康地成長。[3]

（2）勤于溝通，和諧交流

在實現(xiàn)互相尊重、平等互助的師生關(guān)系的同時，師生之間的交流與溝通也是良好關(guān)系建構(gòu)的必要條件。師生之間的溝通方式、關(guān)系狀況，直接影響和決定著教學工作和教育活動的效果。在教育活動中，教師一般發(fā)揮著主導作用，主要表現(xiàn)在課堂教學中和在教學活動的組織中。學生更多的是處于“被接受”的狀態(tài)，課堂上習慣于聽教師的講授，教學活動中依賴于教師的安排，學生更傾向于聽從教師。在這種狀態(tài)下，師生之間的交流與溝通并沒有真正地形成。良好師生關(guān)系的建立，需要實現(xiàn)語言溝通、心理溝通和情感溝通。語言溝通是基礎(chǔ)，心理溝通是重點，情感溝通是關(guān)鍵。要建構(gòu)良好的新型師生關(guān)系，更應注重師生間的學習溝通、生活溝通、感情溝通。學習上互相交流，幫助學生學會知識，完成學業(yè)；生活中交流，為學生解決其所需；感情上交流，引導學生形成積極向上的心理。與此同時，教師也會在交流溝通中實現(xiàn)自身價值，從而更有利于和學生形成和諧、親密的關(guān)系。

（3）彼此理解，換位思考

傳統(tǒng)的師生關(guān)系確立了教師的主導性和支配性，從而使學生處于被動地位。新型師生關(guān)系的良好狀態(tài)應該是教師設(shè)身處地地理解學生，在教學過程中實行以學生為主體、教師為輔助的模式，在生活中做學生最有利的幫手，在情感上做學生最親密的朋友。學生也應主動理解教師的良苦用心，體諒教師的教育教學工作，積極幫助教師努力完成好教學。因此，不明確區(qū)分教師和學生的角色定位，真正實現(xiàn)換位思考、彼此理解的狀態(tài)，將極大促進良好師生關(guān)系的建構(gòu)。

（4）教學相長，互惠互利

師生關(guān)系首先表現(xiàn)為以知識授受為目的的認識關(guān)系。在教學過程中，教師的教促進學生的學，學生的學促進教師的教，教與學是相互促進的。新型師生關(guān)系中最重要也是最基礎(chǔ)的工作就是教師和學生需要共同配合，完成教育工作，這不僅體現(xiàn)在課堂教學過程中，也體現(xiàn)在學生的課后學習生活中。教師在課堂上應精神飽滿，不將消極情緒帶給學生，真正做好學生學習的榜樣，提高學生的學習積極性、主動性與創(chuàng)造性。學生在課堂上應認真聽講，發(fā)現(xiàn)問題積極提問，與教師共同學習。課后學習生活中，學生可以將遇到的難題及時反饋給教師，教師主動幫助學生解決，從而做到教學相長。

二、當前師生關(guān)系中存在的主要問題

為了更加客觀地闡釋新時期師生關(guān)系的變化，更加準確地發(fā)現(xiàn)當前師生關(guān)系中存在的主要問題，筆者設(shè)計了教師和學生調(diào)查問卷，對部分學校的教師和學生進行了調(diào)查和訪談。通過對調(diào)研結(jié)果的分析，并結(jié)合有關(guān)最新文獻，我們得知，我國當前的師生關(guān)系總體狀況是令人欣慰的，但也不能忽視一些不盡如人意的地方，存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.師生之間角色定位依舊受傳統(tǒng)觀念束縛

在我國傳統(tǒng)師生觀的影響下，當前很多教師對待學生的態(tài)度仍是一種“專制”的方式，部分教師堅信并奉行“教師中心論”，學生則表現(xiàn)得很被動，很多情況下不得不服從。教師在教育教學過程中僅把完成工作任務(wù)作為目標，沒有考慮學生的實際需求，也沒有檢驗實際的教育教學效果，甚至有些學校還沒有制定教師方面的考核評價制度，部分學校即使制定了也沒有嚴格執(zhí)行，沒有做到及時更新和完善。在這種師生交往環(huán)境下，學生是以聽代思的學習，根本無法培養(yǎng)自主學習、獨立思考的能力。

2.師生之間缺少溝通與交流

溝通是一門藝術(shù)，對于師生而言，很多時候教育問題是溝通的問題。在現(xiàn)實生活中，由于各方面的原因，師生間并未能創(chuàng)造出融洽的交流渠道，往往在事件發(fā)生后，雙方才意識到預先交流的重要性。倘若師生間關(guān)系緊張、漠不關(guān)心，那只會帶來很多不必要的麻煩，影響教學氛圍。有效的交流溝通建立在雙方互相尊重、充分接納的基礎(chǔ)上，依當前現(xiàn)狀看來，師生都有很長的一段路要走。

3.師生之間情感淡薄化

隨著教育教學改革的不斷深入和發(fā)展，教師面臨著教學、科研等方面的壓力，教學往往被視為一種“任務(wù)”，學生也同樣認為“任務(wù)式”教學是理所應當。教師完成了教學任務(wù)，學生聽了課，然后各不相干，這導致教師與學生的情感關(guān)系淡薄，使教育教學過程缺乏尊重、關(guān)心、溫馨、和諧的心理教育和心理氛圍。

4.師生關(guān)系功利化

師生關(guān)系功利化具有現(xiàn)實危害性，不利于高素質(zhì)、合格人才的培養(yǎng)。為了應對這種情況，最大程度地維護學生的合法權(quán)利，保持訴求渠道的暢通，推進學?？茖W、高效、民主化管理，國家出臺了有關(guān)政策，很多學校也實施了一系列改革方案，例如有些學校已經(jīng)將師德師風評價、學生課堂評價等納入教師考核體系。這些舉措確實在一定層面上保障了學生的教育主體地位，使學生享受了以前沒有的權(quán)力，在一定程度上改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系。但是，如果學生的評價結(jié)果可以直接影響教師的上崗或晉升，師生關(guān)系可能就會出現(xiàn)一種新的功利化現(xiàn)象，即教師要討好和諂媚于學生，這將影響學校的教育教學水平和長遠發(fā)展。

三、建構(gòu)新時期新型和諧師生關(guān)系的對策與建議

新型和諧師生關(guān)系的建構(gòu)是一項系統(tǒng)工程，需要我們正確認識、不斷反思、與時俱進，從制度、學校、教師和學生等各方面共同努力，進而形成合力，才能建構(gòu)適應時代發(fā)展的新型和諧師生關(guān)系。

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，合理定位角色

新型和諧師生關(guān)系需要教師與學生之間做到相互體諒、彼此理解。因此，從思想上做好轉(zhuǎn)變是建構(gòu)新型和諧師生關(guān)系非常關(guān)鍵的一步。教師首先應該充分認識自身的職責所在，關(guān)心愛護每一位學生，不應直接對學生發(fā)揮“顯性控制”，更多地是要聆聽學生的心聲，學生也不應一味得執(zhí)著于學生的身份，只會服從教師管理。比如在教學過程中，教師可以讓學生自己在課堂上做一回“教師”，實現(xiàn)學生的自我教育。在活動組織上，可以將任務(wù)安排給相關(guān)學生，教師在一旁輔助，實現(xiàn)學生自我管理。這樣不僅鍛煉了學生，更減輕了教師的負擔，促使師生之間互相幫助、互相信任。因此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，不拘泥于單一角色的束縛，教師和學生之間才可以相處得更加融洽與和諧。

2.完善教育制度，更新教育理念

建構(gòu)新型和諧師生關(guān)系不是一朝一夕的事情，需要每一位教師長久持續(xù)地努力。在充滿競爭與利益的大社會背景下，師生關(guān)系或多或少會被這種環(huán)境影響，師生關(guān)系經(jīng)常爆出不和諧的“音符”。因此，教育環(huán)境對于建構(gòu)良好師生關(guān)系尤為重要，必須引起大家的足夠重視。每一所學校應該重視教師與學生的關(guān)系建構(gòu)，確保在校園中形成一個融洽、和諧的氛圍。如今各學校之間形成了潛在的競爭關(guān)系，在教學活動中過于強調(diào)教學質(zhì)量、教學成果，而忽略了師生關(guān)系，給良好師生關(guān)系的建構(gòu)留下了隱患。因此，完善教育制度、更新教育理念迫切需要教育主管部門和教育工作者的重視，尋求一個既能建構(gòu)良好師生關(guān)系又能保證教學質(zhì)量的兩全之策，在長期的教學實踐中真正建立起新型師生關(guān)系。

3.創(chuàng)新交流模式，促進感情升溫

傳統(tǒng)的師生交流更多地體現(xiàn)在教學活動中，教師為學生講授知識，學生遇到難題會尋求教師幫助。這種交流建立在教與學的基礎(chǔ)上，學生離開了教師可能會尋求其他教師幫助，這樣一來，師生之間的交流就淡去了情感上的意義。建構(gòu)新型和諧師生關(guān)系需要我們創(chuàng)新師生交流模式，比如學生在舉辦演講比賽、運動會等活動時，可以邀請教師參與其中，與學生共同完成，在游戲和活動過程中，教師與學生的交流更傾向于生活和經(jīng)驗的交流；教師在舉辦集體活動時，可以讓學生參與其中，讓學生看到教師的生活狀態(tài)，更有利于學生敞開心扉，與教師和諧相處。只有做足了學習、生活、情感上的交流，師生間的良好關(guān)系才更容易建構(gòu)。此外，新媒體的發(fā)展更加方便了師生之間的交流，師生之間不僅可以在現(xiàn)實生活中交流，更可以在網(wǎng)絡(luò)媒體中互動。

4.重視師德建設(shè)，保障交往環(huán)境公平

教師在師生關(guān)系中處于主導地位，是建構(gòu)新時期新型和諧師生關(guān)系的關(guān)鍵。作為教師，首先應當不斷學習，提高自己的綜合素質(zhì)，提升自身的教育教學能力。同時要注重自我形象的完善，用淵博的知識、高尚的品格去引領(lǐng)、感染和帶動學生，特別是年輕教師，更需要這方面素質(zhì)的提升。作為學校，應多舉辦提升教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的系列培訓，將師德師風評價納入教師考核體系，對考核結(jié)果要有相應的反饋和獎懲，并作為教師評先、評優(yōu)、晉升等方面的重要參考。就師生關(guān)系來說，環(huán)境公平主要體現(xiàn)在兩個方面，一方面是教師對學生的成績評價是否全面客觀公正、對學生參與各項活動的機會是否均等、是否將定量評價和定性評價相統(tǒng)一等；另一方面是學生對教師的師德師風、教育教學質(zhì)量等方面評價是否客觀公正，不帶學生主觀感情色彩等[5]。要嚴格執(zhí)行有關(guān)的規(guī)章制度，確保師生交往環(huán)境的平等性，盡可能減少師生關(guān)系不和諧的各種人為因素。

參考文獻

[1] 張秋菊.談新型師生關(guān)系的內(nèi)涵[J].玉溪師范學院學報，2014（6）.

[2] 胡宗彪，徐寒.高校師生關(guān)系的現(xiàn)狀、問題及對策研究[J].教育現(xiàn)代化，2015（16）.

[3] 柴楠，劉要悟.基于社會關(guān)系理論視角的師生關(guān)系研究[J].中國教育學刊，2012（5）.

[4] 朱鈺玨.我國高校師生關(guān)系的現(xiàn)狀與改善策略[J].現(xiàn)代教育科學，2011（7）.

[作者：王以雷（1984-），男，江蘇豐縣人，徐州醫(yī)科大學醫(yī)學技術(shù)學院助理研究員，碩士。]

【責任編輯 陳國慶】