摘 要

良好的師生關(guān)系是課堂教學(xué)順利運(yùn)行的關(guān)鍵，然而在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中經(jīng)常伴隨著沖突的出現(xiàn)。如何認(rèn)識(shí)體育課堂教學(xué)中的沖突關(guān)系到體育教學(xué)的順利展開。從社會(huì)學(xué)視角審視課堂教學(xué)沖突發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)沖突不僅有負(fù)向功能，能給課堂帶來失序的狀態(tài)，還有正向功能，有助于重建師生關(guān)系。我們把課程教學(xué)沖突分為四種類型，并提出了應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)沖突的“安全閥”制度。

關(guān)鍵詞

體育課堂教學(xué) 沖突 安全閥制度

一、沖突與課堂教學(xué)沖突的重新審視

課堂教學(xué)沖突的研究存在大量的問題，首先，對(duì)沖突功能的理解片面。人們普遍認(rèn)為課堂沖突是教學(xué)活動(dòng)失序的表現(xiàn)，都傾向于將課堂教學(xué)沖突當(dāng)成課堂的病態(tài)機(jī)制。究其原因是缺乏對(duì)對(duì)課堂教學(xué)沖突的內(nèi)在邏輯和外在功能的深層次分析。其次，對(duì)應(yīng)對(duì)策略的研究單一。普遍認(rèn)為，教師課堂教學(xué)沖突解決的關(guān)鍵是教師要改變觀念，轉(zhuǎn)變角色，防止文化沖突；建立民主、平等的師生關(guān)系；提高教師素質(zhì)，將制度權(quán)威與自身聲望結(jié)合起來[1]。傳統(tǒng)教學(xué)觀念將課堂教學(xué)認(rèn)為是作為主體的教師進(jìn)行知識(shí)傳授，課堂教學(xué)的效果或課堂教學(xué)中所發(fā)生的一切都可以通過教師來掌控，也是誘發(fā)于教師。

鑒于以上課堂教學(xué)沖突研究的不足，我們認(rèn)為需要從新的視角去審視體育課堂教學(xué)中的沖突。本質(zhì)上來說，課堂教學(xué)是一項(xiàng)社會(huì)化活動(dòng)，存在教師、學(xué)生和課程三要素。從這一前提認(rèn)識(shí)出發(fā)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中教師與課程、學(xué)生與課程以及學(xué)生與教師由于各種因素必然會(huì)引起沖突。例如，教師希望學(xué)生接受所傳授的知識(shí)，或者說順利接受社會(huì)化，就必然打破原有的知識(shí)體系，對(duì)新的知識(shí)或思想進(jìn)行吸收，這樣一種過程就是沖突的發(fā)生過程。同時(shí)，教學(xué)中也會(huì)出現(xiàn)學(xué)生抵制教學(xué)的沖突。

既然課堂教學(xué)本質(zhì)上是社會(huì)化活動(dòng)，沖突也必然存在于課堂教學(xué)中，那么，我們?cè)撊绾螌?duì)課堂教學(xué)沖突進(jìn)行系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)？又該如何應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中存在的沖突？在本研究中，我們從社會(huì)學(xué)的視角，把教學(xué)活動(dòng)看成社會(huì)化活動(dòng)，客觀觀察課堂教學(xué)沖突的衍生機(jī)制，理性分析課堂教學(xué)沖突的多元類型，并審慎評(píng)估和應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)沖突，其中分析的對(duì)象是體育課堂教學(xué)。

二、體育課堂教學(xué)中沖突的作用

根據(jù)體育課堂教學(xué)中沖突作用的方向來看，有正負(fù)功能之分；而從實(shí)際的效果來看，有顯性功能與隱性功能之分。根據(jù)這四個(gè)維度，我們提出了體育課堂中沖突的“四維功能”分析模型（如圖1）。

從圖1的“四維功能”模型可以看出，體育課堂教學(xué)中沖突的作用有四種類型，即正向顯性功能、正向隱性功能、負(fù)向顯性功能、負(fù)向隱性功能。

1.正向顯性功能

正向顯性功能是指沖突引發(fā)了直接的、顯性的、積極的教育后果。這里的正向指的是積極正面的功能，有利于體育教師推進(jìn)社會(huì)化活動(dòng)的功能。顯性意味著課堂教學(xué)中沖突發(fā)生的后果是顯性的、直接的。例如體育課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)教師不滿意見的表達(dá)催生了課堂教學(xué)沖突的發(fā)生。此時(shí)最直接的后果就是釋放了原本緊張的師生關(guān)系，把問題呈現(xiàn)出來，通過合適的方式解決問題。所以，課堂教學(xué)中的沖突并不都是壞事，也有正向功能，其中呈現(xiàn)出來的、顯性的效果就是我們所說的正向顯性功能。而且，在以上的沖突例子中，師生沖突關(guān)系的化解有助于形成一種新型的師生關(guān)系。所以，“無論是在大規(guī)模的結(jié)構(gòu)還是在小型結(jié)構(gòu)中，內(nèi)群體的沖突都是結(jié)構(gòu)狀態(tài)良好和其關(guān)系具有生命力的標(biāo)志”[2]。當(dāng)然，課堂教學(xué)沖突的發(fā)生，能否取得正向顯性功能還取決于教師的應(yīng)對(duì)策略和沖突發(fā)生的類型。

2.正向隱性功能

正向隱性功能也指的是體育課堂教學(xué)中沖突的積極作用，與前面不同的是，這里所指的作用并非顯性的、能看得見的，而是作為一種隱性的作用而存在。這類作用可能會(huì)在體育課堂教學(xué)后的某個(gè)時(shí)間段出現(xiàn)，也可能永遠(yuǎn)不能顯現(xiàn)，而是一直以一種隱蔽的方式或作用存在于師生之間。例如在某個(gè)體育課堂教學(xué)中，師生之間因?yàn)槟撤N訓(xùn)練方法產(chǎn)生沖突或者關(guān)系的緊張。此時(shí)師生之間都為彼此的觀點(diǎn)或者訓(xùn)練主張而發(fā)表意見，這個(gè)過程中訓(xùn)練方法得到改善是正向的功能。與此同時(shí)，學(xué)生和教師在表達(dá)中理性精神和批判能力得到了鍛煉。尤其是對(duì)于體育課堂中的學(xué)生來說，這種敢于打破教師權(quán)威的理性精神和批判能力就是一種隱性的作用。在新一輪的教育改革中，我們一直探討的是通過某種介入機(jī)制來培養(yǎng)學(xué)生的理性精神和批判能力，而恰恰忽略了在課堂教學(xué)沖突中引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生的理性精神和批判能力。當(dāng)然，如何利用體育課堂教學(xué)沖突對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)和要求，這不僅要求體育教師認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)中沖突的作用，還要有控制沖突，甚至是制造沖突并引導(dǎo)沖突的能力。正如科塞所說：“沖突對(duì)于維護(hù)關(guān)系來說常常是必要的，如果沒有發(fā)泄互相之間的敵意和發(fā)表不同意見的渠道，群體成員就會(huì)感到不堪重負(fù)，也許會(huì)用逃避的手段做出反應(yīng)。通過釋放被封閉的敵對(duì)情緒，沖突可以起維護(hù)關(guān)系的作用?！盵2]

3.負(fù)向顯性功能

負(fù)向顯性功能指的是在體育課堂教學(xué)中所產(chǎn)生的結(jié)果是負(fù)面的、顯性的。我們知道，體育課堂教學(xué)中沖突的產(chǎn)生有其必然的動(dòng)因。在體育課堂教學(xué)實(shí)踐中，沖突的出現(xiàn)往往是伴隨著課堂秩序的失范而出現(xiàn)。例如學(xué)生不按教師指定的方式展開訓(xùn)練，抑或在訓(xùn)練中出現(xiàn)方法不得當(dāng)而產(chǎn)生的沖突。在這類沖突中，教師普遍都是通過一種控制手段來維持課堂教學(xué)秩序。在這個(gè)過程中，有的學(xué)生故意違背教師的意圖，跟教師唱反調(diào)，從而造成體育課堂教學(xué)沖突達(dá)到極端的程度。這時(shí)師生關(guān)系破裂、體育課堂教學(xué)嚴(yán)重失序就是一種顯性的負(fù)向沖突?？梢灶A(yù)見，在這種沖突中，師生沖突的強(qiáng)度非常之高，加上雙方情感的累積又會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化沖突。另外，在體育課堂教學(xué)中，學(xué)生之間因?yàn)槠鞑幕驒C(jī)會(huì)獲取的不平等而產(chǎn)生的沖突也時(shí)有發(fā)生，這種沖突所產(chǎn)生的作用大多是負(fù)向顯性的，對(duì)課堂教學(xué)秩序產(chǎn)生明顯的破壞作用。

4.負(fù)向隱性功能

負(fù)向隱性功能指的是沒有認(rèn)識(shí)到的，也非外顯的沖突后果。通過對(duì)已有的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理知道，學(xué)術(shù)界對(duì)體育課堂教學(xué)沖突的負(fù)向隱性功能缺乏深入認(rèn)識(shí)。造成這一現(xiàn)象的原因主要有以下兩點(diǎn)：一是這類功能很難被認(rèn)識(shí)；二是難以防止負(fù)向隱性后果的出現(xiàn)。這里我們從兩個(gè)案例來分析體育課堂沖突中出現(xiàn)的負(fù)向隱性作用。一個(gè)例子是師生沖突中，嚴(yán)格要求的教練或者教師往往容易導(dǎo)致沖突，這種沖突的發(fā)生不僅會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)教師的負(fù)面情緒的累積，還導(dǎo)致師生關(guān)系的破裂。這里的負(fù)面情緒的累積和師生關(guān)系破裂是我們所提到的沖突的負(fù)向隱性作用。另一個(gè)例子是由于體育訓(xùn)練資源的爭(zhēng)奪以及競(jìng)爭(zhēng)性訓(xùn)練過程中出現(xiàn)的摩擦導(dǎo)致的沖突，如果不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和處理，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生之間的關(guān)系，導(dǎo)致負(fù)面隱性的后果。在體育教學(xué)中，存在大量的學(xué)生之間的配合訓(xùn)練，如果學(xué)生之間出現(xiàn)關(guān)系破裂，會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)效果。這里的學(xué)生之間關(guān)系的破裂，以及其導(dǎo)致的教學(xué)效果低效就是沖突的負(fù)向隱性功能。

三、體育課堂教學(xué)沖突的類型

體育課堂教學(xué)中的沖突主要是主體間的沖突，是教師與學(xué)生之間發(fā)生的沖突。因此，結(jié)合上訴沖突的作用將體育課堂教學(xué)中的沖突分為四類：矛盾協(xié)調(diào)型沖突、矛盾解決型沖突、兼顧型沖突、和解型沖突。

1.矛盾協(xié)調(diào)型沖突

協(xié)調(diào)型沖突指的是矛盾雙方之間因?yàn)槔骊P(guān)系而導(dǎo)致的沖突，這類沖突需要得到協(xié)調(diào)。在體育課堂教學(xué)中，協(xié)調(diào)型沖突主要發(fā)生在學(xué)生之間。由于訓(xùn)練機(jī)會(huì)、器材使用的機(jī)會(huì)以及教師指導(dǎo)機(jī)會(huì)不均等而發(fā)生在學(xué)生之間的沖突。一般來說，這類沖突會(huì)隨著課堂教學(xué)中不平衡狀態(tài)的加劇而加劇。也就是說，在體育課堂教學(xué)或訓(xùn)練中學(xué)習(xí)或訓(xùn)練機(jī)會(huì)越不均衡，沖突的爆發(fā)程度也越激烈，協(xié)調(diào)的難度也就越大。這種類型的沖突發(fā)生的原因是一方的發(fā)展或者學(xué)習(xí)阻礙了另一方學(xué)習(xí)或發(fā)展機(jī)會(huì)的獲取。在體育課堂教學(xué)或者體育訓(xùn)練過程中，這類沖突只有得到協(xié)調(diào)才能保證課堂的順利展開。一般來說，這類沖突產(chǎn)生的作用是負(fù)向顯性的。

2.矛盾解決型沖突

具體到體育課堂教學(xué)中，矛盾解決型沖突可以細(xì)分為兩種更具體的情況。一種是教師的原因?qū)е碌臎_突。教師因?yàn)榻虒W(xué)方式或者方法落后，引起學(xué)生的不滿而出現(xiàn)的課堂教學(xué)失序，這時(shí)對(duì)學(xué)生的情緒進(jìn)行引導(dǎo)才能實(shí)現(xiàn)沖突消除。另一種是學(xué)生的原因而出現(xiàn)的沖突。在體育教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)玩手機(jī)、玩游戲以及瞌睡等情況，這時(shí)的教師必須通過嚴(yán)厲的措施對(duì)學(xué)生加以制止。即使沖突加劇也應(yīng)該采取果斷的措施，這樣才能保證課堂教學(xué)秩序的有序。大體而言，這類沖突的解決后果或沖突的作用都是正向顯性的。

3.兼顧型沖突

體育課堂教學(xué)中的兼顧型沖突并非一種顯性的、對(duì)抗性沖突，更多指的是一種觀念上的不同。兼顧型沖突的最大特點(diǎn)是，沖突雙方都是教學(xué)或?qū)W習(xí)所需要的，兩者都要求兼得。但在實(shí)踐中雙方都存在互為反面的作用，甚至是此消彼長。事實(shí)上，課堂教學(xué)中的諸多事情都存在兩面性或相互依存、相互制約的關(guān)系。例如體育課堂教學(xué)中的公平與效率問題，是高考升學(xué)率為先，還是需要兼顧每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展機(jī)會(huì)。理想的角度來說，每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言權(quán)，都有獲取教師提供的公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的權(quán)利。但實(shí)踐中，往往伴隨的是對(duì)升學(xué)率的重視，對(duì)成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生的照顧，也就是伴隨的是對(duì)差生的忽視。當(dāng)然，這種類型沖突的化解需要教師或?qū)W生具備一定的素養(yǎng)。對(duì)教師來說，需要公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，同時(shí)兼顧升學(xué)率；對(duì)學(xué)生來說，對(duì)待體育課堂教學(xué)的作用也存在一種內(nèi)在沖突，體育課程與其他課程之間的關(guān)系是學(xué)生面臨的沖突，如何協(xié)調(diào)這兩者之間的關(guān)系是學(xué)生應(yīng)該思考的重點(diǎn)。總體來說，兼顧型沖突及其帶來的作用是正向隱性的。

4.和解型沖突

和解型沖突指的是在體育課堂教學(xué)中發(fā)生的非根本利益指向的沖突。這類沖突在體育課堂教學(xué)中普遍存在，在師生或?qū)W生之間均不同程度的出現(xiàn)。例如學(xué)生之間因?yàn)殛P(guān)系的不和諧而出現(xiàn)的沖突，師生之間因?yàn)檫^往的情緒而在課堂出現(xiàn)的沖突。解決這類沖突主要是通過平等協(xié)商、明辨是非、平等溝通以及設(shè)身處地為對(duì)方考慮等方法。這類沖突大多比較平和，不那么激烈，同時(shí)大多有一種正向隱性作用。

四、建立體育課堂教學(xué)沖突“安全閥”制度

通過上面的分析，我們知道體育課堂教學(xué)沖突并非都是帶來負(fù)面的結(jié)果，沖突的發(fā)生在很大程度上對(duì)我們的體育教學(xué)有著積極的或顯性或隱性的正向作用。我們對(duì)待沖突不應(yīng)只是單純的壓制，而是需要通過合適的措施來引導(dǎo)沖突，發(fā)揮沖突帶來的正向作用。為此，我們提出了引導(dǎo)和釋放沖突負(fù)面作用的體育課堂教學(xué)沖突“安全閥”制度。

“安全閥”制度最早是科塞在《社會(huì)沖突的功能》里提出，它認(rèn)為“安全閥”可以“使社會(huì)不滿情緒得到發(fā)泄，從而維護(hù)整個(gè)社會(huì)的團(tuán)結(jié)和穩(wěn)定”[2]。針對(duì)日益突出的體育課堂教學(xué)沖突，我們迫切需要建立一種釋放和引導(dǎo)體育課堂教學(xué)沖突的“安全閥”制度。這種制度的建立可以從以下幾個(gè)方面去考慮：首先，體育課堂開始前的壓力調(diào)節(jié)制度。特別是通過活動(dòng)或者交流來釋放師生之間、學(xué)生之間的緊張情緒。其次，體育課堂教學(xué)沖突的預(yù)警。教師和學(xué)生均需對(duì)課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的沖突進(jìn)行預(yù)警，并及時(shí)作出應(yīng)對(duì)措施。最后，體育課堂教學(xué)沖突的調(diào)節(jié)制度。在沖突發(fā)生過程中，體育教師應(yīng)該以一種平等的姿態(tài)，用溝通的方式去明辨是非，化解并引導(dǎo)沖突。

總之，作為主體的學(xué)校和體育教師應(yīng)該有一種沖突的意識(shí)，采取合理的措施來防止體育課堂教學(xué)沖突走向負(fù)面的作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 李金霞.師生沖突的正向功能[J].現(xiàn)代教育論叢，2008（1）.

[2] 科塞.社會(huì)沖突的功能[M].孫立平，等，譯.北京：華夏出版社，1989.

[作者：冉勇（1978-），男，湖北恩施人，武漢體育學(xué)院綜合教研室講師，碩士。]

【責(zé)任編輯 郭振玲】