王純磊++李池利

摘 要

大數(shù)據(jù)的普及、多媒體的發(fā)展使得二語習(xí)得方式呈現(xiàn)出多模態(tài)化，教育部《國家外語課程標(biāo)準(zhǔn)（討論稿）》也對外語課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新提出了更高的要求。本文通過反思單一模態(tài)的英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀，在多模態(tài)學(xué)習(xí)視域下重構(gòu)新型有效的英語課堂教學(xué)，通過基于實(shí)踐的一般化操作方式來促進(jìn)新型的英語課堂教學(xué)信度與效度的提高。

關(guān)鍵詞

英語教學(xué) 課堂教學(xué) 多模態(tài) 合作學(xué)習(xí)

大數(shù)據(jù)的普及、多媒體的發(fā)展使得二語習(xí)得方式呈現(xiàn)出多模態(tài)化，教育部《國家外語課程標(biāo)準(zhǔn)（討論稿）》也對外語課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新提出了更高的要求。但是教師導(dǎo)修導(dǎo)學(xué)模式的低下、教學(xué)觀念的落后、教師知識更新速度的滯后等方面都不斷地制約著語言學(xué)習(xí)者對語言的認(rèn)知方式并進(jìn)而影響學(xué)生語言的學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)課堂上，以語言單模態(tài)為主的課堂生生合作與師生互動限制了學(xué)生和教師課堂活動能力，嚴(yán)重制約課堂教學(xué)效果。本文通過反思單一模態(tài)下英語課堂教學(xué)的不足，在多模態(tài)學(xué)習(xí)視域下重構(gòu)新型有效的英語課堂教學(xué)理論和基于實(shí)踐的一般化操作方式。

一、多模態(tài)學(xué)習(xí)視域下的課堂教學(xué)

1.多模態(tài)學(xué)習(xí)理論

韓禮德（Halliday）提出語言本質(zhì)上是一種社會符號，是一種意義資源（或稱意義潛勢）。

根據(jù)Halliday的系統(tǒng)功能語言學(xué)理論，我們把多模態(tài)話語定義為運(yùn)用視覺、聽覺、觸覺等多種知覺，通過語言、聲音、動作、圖像等多種方式和符號資源進(jìn)行交際的一種話語現(xiàn)象。隨著多媒體技術(shù)高速發(fā)展，過去主要以語言文字為主的交際模式逐漸被打破，取而代之的是以各種媒體技術(shù)為平臺，通過視覺、聽覺、觸覺等知覺來接收和傳遞語言、圖像、聲音等多種模態(tài)共存互動的交際過程。

早在十幾年前，歐美學(xué)者便開始將多模態(tài)話語應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。西方多模態(tài)教學(xué)研究始于上個世紀(jì)90年代，21世紀(jì)初得到快速發(fā)展，目前其研究方法和理論體系已經(jīng)趨于成熟。Stein，Kress，Royce是其中做出較為突出貢獻(xiàn)的研究者。由于多模態(tài)話語理論與外語教學(xué)過程存在諸多共通之處，西方國家多模態(tài)教學(xué)研究帶動了國內(nèi)多模態(tài)外語教學(xué)研究，加之國內(nèi)對系統(tǒng)功能語言學(xué)研究的多年積累以及多模態(tài)話語分析的興起，多模態(tài)與外語教學(xué)相關(guān)聯(lián)的研究逐漸引起了眾多學(xué)者的關(guān)注。多模態(tài)外語學(xué)習(xí)模式表現(xiàn)為課前教師之間多模態(tài)互動備課和學(xué)生之間互動預(yù)習(xí)、課中學(xué)生之間的多模態(tài)協(xié)作學(xué)習(xí)、教師與學(xué)生之間多模態(tài)互動等過程（學(xué)生之間的多模態(tài)口頭語言討論、多模態(tài)電影配音合作、多模態(tài)課件報(bào)告展示、師生多模態(tài)互動、教師多模態(tài)課堂話語、課堂多模態(tài)游戲等多種形式）、網(wǎng)絡(luò)課堂與現(xiàn)實(shí)課堂互動過程等。

2.對課堂教學(xué)的反思

目前，教師在英語課堂中越來越廣泛地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。合作學(xué)習(xí)受到了師生們的普遍歡迎，也取得了較好的教學(xué)效果。于是，越來越多的老師視其為法寶。但是隨著新課改的不斷深入，合作學(xué)習(xí)在英語課堂教學(xué)實(shí)踐中卻暴露出了不少問題。

（1）英語課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的單一化

學(xué)生英語課合作學(xué)習(xí)的無效性主要體現(xiàn)在：一是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的單一性。課堂上，教師給學(xué)生布置了一個話題并要求學(xué)生進(jìn)行分組討論，只需要學(xué)生口頭語言單一模態(tài)討論，方式太過枯燥乏味，激發(fā)不起學(xué)生的參與熱情，所以造成了“冷場”現(xiàn)象；此外，話題的不可控性導(dǎo)致的結(jié)果就是場面尷尬，學(xué)生鴉雀無聲，這時(shí)合作小組流于形式，合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢也就無法真正發(fā)揮。二是課堂學(xué)習(xí)缺乏深究精神和多模態(tài)合作過程。學(xué)生在遇到無法表達(dá)某種意義以及某個單詞如何發(fā)音的時(shí)候，懶得主動運(yùn)用詞典工具去查出單詞的用法和讀音，不會運(yùn)用聽覺模態(tài)去發(fā)現(xiàn)單詞的正確發(fā)音，也很少用嘴巴反復(fù)朗讀單詞，合作中更缺乏同學(xué)之間語音、語調(diào)、拼寫的互相糾正，即學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)過程缺乏多模態(tài)化。

（2）英語課堂中教師引導(dǎo)和評價(jià)語言的單一性

在實(shí)際的英語課堂教學(xué)中，由于教學(xué)任務(wù)繁重，英語教師特別關(guān)注在有限的時(shí)間內(nèi)，教學(xué)任務(wù)能否及時(shí)完成，所以在任務(wù)完成為先導(dǎo)的情況下，小組合作活動變成課型內(nèi)容的補(bǔ)充而非主導(dǎo)地位，教師更沒有給予學(xué)生多模態(tài)、多形式的指導(dǎo)行為。當(dāng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，有的教師直接放棄了對學(xué)生的指導(dǎo)機(jī)會，他只是在講臺上做自己的事，沒有與學(xué)生進(jìn)行交流。有的教師則選擇了呆在其中固定的一個小組中，放棄了對其他組的指導(dǎo)。有的教師沒有做到對學(xué)生進(jìn)行全面的評價(jià)。小組活動完畢后，對互動合作學(xué)習(xí)成果的評估往往流于語言形式，主要表現(xiàn)方式是語言匱乏，教師僅憑一些體態(tài)語或者常見口語“good，great，youre clever”來草草評價(jià)，老師評價(jià)學(xué)生的語言缺乏多模態(tài)化，即沒有在面部表情模態(tài)、手勢模態(tài)、身體動作模態(tài)、語氣模態(tài)上充分表現(xiàn)出老師發(fā)自內(nèi)心對學(xué)生的肯定和關(guān)懷，是學(xué)生覺得老師言不由衷、敷衍了事。簡單的口頭語言模態(tài)評價(jià)不能有效地激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言的積極性和主動性。長此以往，教師很難真正激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，更不可能很好地發(fā)揮評價(jià)促發(fā)展的功能。

（3）小組互動合作任務(wù)形式單一化

英語課堂合作不僅僅局限于課堂口頭討論，還表現(xiàn)在課內(nèi)外進(jìn)行多模態(tài)、多任務(wù)的合作，而事實(shí)上，課堂老師布置的合作任務(wù)大都為導(dǎo)入環(huán)節(jié)的問題討論，在各種知識點(diǎn)講解、課文閱讀、寫作訓(xùn)練等環(huán)節(jié)中缺乏具體的合作形式。即使有，大多以口頭討論為主，缺乏同學(xué)之間運(yùn)用聽覺模態(tài)、視覺模態(tài)等多種模態(tài)互動來完成的多形式任務(wù)。單一的合作模式勢必造成枯燥無趣，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降是必然的。課外合作任務(wù)布置也缺乏多模態(tài)化，如果讓學(xué)生課外根據(jù)某個教學(xué)內(nèi)容自己去制作一個包括聲音、圖像、視頻等試聽結(jié)合的多模態(tài)多媒體課件，學(xué)生會非常樂意去尋找各種學(xué)習(xí)模態(tài)資源。電影配音、話劇表演等多模態(tài)合作形式在目前的英語教學(xué)中更是少見，原因在于這樣的學(xué)習(xí)合作形式耗時(shí)費(fèi)力，會占用學(xué)生和老師課堂和課外大量時(shí)間，不利于教師在有限的時(shí)間內(nèi)完成大容量的教學(xué)任務(wù)，但該做法的代價(jià)卻是欲速則不達(dá)。

二、多模態(tài)學(xué)習(xí)視域下英語課堂教學(xué)的重構(gòu)

在英語課堂教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)許多英語教師忽略了英語學(xué)習(xí)的多模態(tài)化：操控方式的單一、話題語境的模式化等方面都缺乏多模態(tài)運(yùn)作方式。英語教師組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的教學(xué)技能有待提高。學(xué)生是合作學(xué)習(xí)的主體，教師在合作學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用。但學(xué)生的合作學(xué)習(xí)應(yīng)該體現(xiàn)在聽、說、讀、寫、譯多模態(tài)化和教師多模態(tài)指導(dǎo)上。教師組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的技能直接影響著合作學(xué)習(xí)的成效。這些技能包括幫助學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)暮献髟掝}，創(chuàng)設(shè)英語課合作學(xué)習(xí)多模態(tài)語境，培養(yǎng)自我多模態(tài)認(rèn)知能力，及時(shí)為學(xué)生提供有效幫助和引導(dǎo)的技能等等。上述問題的出現(xiàn)與教師的教學(xué)技能相對薄弱有著直接的關(guān)系，它阻礙了合作學(xué)習(xí)的有效開展，影響了教學(xué)效果。通過調(diào)查研究我們認(rèn)為，多模態(tài)學(xué)習(xí)視角下重構(gòu)英語課堂教學(xué)策略的有效性可以從以下三個方面入手。

1.課前的多模態(tài)互動協(xié)作

課前多模態(tài)互動包括教師之間多模態(tài)互動備課和學(xué)生之間的多模態(tài)合作預(yù)習(xí)。信息技術(shù)的發(fā)展拉近了人與人之間的距離，在網(wǎng)絡(luò)普及、移動通信高度發(fā)達(dá)的今天，人際異地的同步或者異步交際已經(jīng)得以實(shí)現(xiàn)。因此，通過手機(jī)等移動終端進(jìn)行課前的教師合作備課以及學(xué)生之間的合作預(yù)習(xí)已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。除了面對面互動合作，教師合作備課和學(xué)生的合作預(yù)習(xí)可以采用網(wǎng)絡(luò)交際模式。教師的多模態(tài)合作備課在于運(yùn)用通信媒體，如電腦和手機(jī)來傳輸包括視屏、音頻、文字、超鏈接等多模態(tài)教學(xué)課件、教案等教學(xué)資源，同時(shí)教師可以構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)討論組，針對即將授課的內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行教師之間的多模態(tài)互動交際。該交際過程包括視屏交際、語音交際、遠(yuǎn)程控制、文字或語音留言、圖片傳輸?shù)榷喾N模態(tài)的互動過程。學(xué)生的多模態(tài)互動預(yù)習(xí)在于對老師提前發(fā)布的預(yù)習(xí)內(nèi)容（該內(nèi)容包括課件、微課視頻、課本內(nèi)容等多模態(tài)資源）進(jìn)行多模態(tài)合作預(yù)習(xí)，學(xué)生多模態(tài)合作預(yù)習(xí)模式類似于老師，但基于班級學(xué)生數(shù)量較多的現(xiàn)實(shí)情況，教師可以在學(xué)期前期對班級學(xué)生進(jìn)行分組，分組標(biāo)準(zhǔn)可以按照學(xué)生自由組合，教師靈活調(diào)控的方式。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)交際社區(qū)在各自小組內(nèi)進(jìn)行多模態(tài)合作預(yù)習(xí)，形式為語音、視屏、圖片、超鏈接等多種模態(tài)的交際合作。

2.課堂的多模態(tài)互動合作

課堂多模態(tài)合作可以基于現(xiàn)實(shí)互動合作為主，同時(shí)兼顧網(wǎng)絡(luò)虛擬互動。課堂多模態(tài)合作是對課前多模態(tài)合作備課和合作學(xué)習(xí)中問題的解決和計(jì)劃的實(shí)施過程。學(xué)生課前多模態(tài)合作預(yù)習(xí)必然會產(chǎn)生需要由現(xiàn)實(shí)課堂來解決的問題，課堂問題解決方式可以采取生生之間的互動合作和師生之間的互動兩種形式。課堂生生互動表現(xiàn)為不同小組之間關(guān)于交流互動，課前小組預(yù)習(xí)產(chǎn)生問題通過小組之間語言互動交流和小組報(bào)告等多模態(tài)方式來嘗試解決。師生之間的多模態(tài)互動合作在于教師對生生之間問題解決討論結(jié)果的評價(jià)，該評價(jià)過程可以是教師對該問題的多模態(tài)解決過程，如通過多模態(tài)課件或者微課視頻，教師與學(xué)生之間的多模態(tài)互動辯論過程來實(shí)現(xiàn)。課堂多模態(tài)合作中教師和學(xué)生的角色呈現(xiàn)模糊化特征，教師既可以是引導(dǎo)者，也可以是參與者；學(xué)生既可以是參與者也可以是提出問題的引導(dǎo)者。即多模態(tài)互動合作課堂應(yīng)該是教師學(xué)生平等參與表演的舞臺，最終以實(shí)現(xiàn)問題解決、師生獲得共同發(fā)展為目標(biāo)。

3.多模態(tài)現(xiàn)實(shí)課堂與多模態(tài)網(wǎng)絡(luò)課堂互動

網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)發(fā)展實(shí)現(xiàn)了虛擬與現(xiàn)實(shí)的交互。該交互性恰恰與語言教學(xué)的異地、異步或同步性特征存在高度一致性。課堂多模態(tài)互動教學(xué)以教師、學(xué)生、多媒體設(shè)備之間的多模態(tài)話語互動為主要特征。多模態(tài)網(wǎng)絡(luò)課堂是以虛擬的教師、學(xué)生、大量多模態(tài)英語學(xué)習(xí)資源之間多模態(tài)互動為主要特征。現(xiàn)實(shí)課堂的面對面多模態(tài)互動可以彌補(bǔ)目前網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂互動性較弱的弱點(diǎn)，而網(wǎng)絡(luò)課堂可以容納大量學(xué)習(xí)資源、對思考時(shí)間要求較少、課堂氛圍寬松等優(yōu)越性恰恰是現(xiàn)實(shí)課堂無法比擬的。因此，虛擬與現(xiàn)實(shí)兩種課堂的互動互補(bǔ)極大地提高了課堂的效率，擴(kuò)大了課堂的信息量。網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂與現(xiàn)實(shí)課堂的互動可以創(chuàng)建更加濃厚的英語學(xué)習(xí)情境和氛圍，可以克服學(xué)生課堂焦慮心理，實(shí)現(xiàn)虛擬課堂和現(xiàn)實(shí)課堂問題交互解決，學(xué)生線上問題可以在線下得以解決，同樣線下問題可以在線上得以回答，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的連續(xù)性和可持續(xù)發(fā)展。

三、小結(jié)

英語課堂成效的界定是復(fù)雜且多元的，但其本質(zhì)是學(xué)生的參與度。語言與天賦、智力、思維、心智等各方面都有千絲萬縷的聯(lián)系。顛覆傳統(tǒng)班級授課制的合作學(xué)習(xí)日漸成為新穎的英語課堂教學(xué)形式，然而本文研究的話題最大功效的發(fā)揮還必須依賴一個更細(xì)致科學(xué)的課堂實(shí)踐，就合作學(xué)習(xí)而言，英語教師還需要有一個更全面、更系統(tǒng)、更深層的認(rèn)識，尤其是在實(shí)踐中不斷探索、反思、改進(jìn)和提高。

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[作者：王純磊（1977-），男，江蘇宿遷人，宿遷學(xué)院外國語學(xué)院副教授，碩士；李池利（1980-），男，湖北咸寧人，湖北工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院講師，博士。]

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