何英姿++王霄++李易金++陳云來

摘 要

生物科學素養(yǎng)是公民科學素養(yǎng)構成中的重要組成部分，具備一定的生物科學素養(yǎng)是學生終身發(fā)展的需要，也是社會發(fā)展的需要。本文通過對南寧某中學初一、初二學生生物科學素養(yǎng)的全面調(diào)查，了解當下初中生的生物科學素養(yǎng)現(xiàn)狀，為教師的教學研究、學生的成長提供一些意見和措施，也為新課改的推進提供一些有利的理論依據(jù)。

關鍵詞

初中生 生物科學素養(yǎng) 調(diào)查分析

隨著素質(zhì)教育和新一輪基礎教育課程改革的推進，學校及教育界學者們都對“科學素養(yǎng)”一詞給予了極大關注。新課程改革的目標就是要提高國民的基本素質(zhì)，提高其創(chuàng)造力以參與世界范圍的競爭[1]。生物科學素養(yǎng)是公民科學素養(yǎng)的一個重要組成部分[2]。鑒于目前我國中小學實施的是過窄的專業(yè)教育、個性發(fā)展受到抑制的實際，必須大力推進科學素養(yǎng)教育，其中一個重要方面就是培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)[3]。

本文通過問卷調(diào)查、訪談等方式，切實了解南寧某中學初中生的生物科學素養(yǎng)現(xiàn)狀，分析該校學生生物科學素養(yǎng)存在哪些優(yōu)勢和不足，從而調(diào)整該校的生物教學策略，為該校教師的教學研究、學生的成長提供一些指導性的意見和措施，促進該校學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，緊跟新課程改革的步伐。

一、研究對象和方法

本次調(diào)查對象為南寧某中學初一初二的全體學生，涉及不同年級、不同性別，樣本數(shù)量大，具有真實性、可靠性。

本次調(diào)查以問卷為主，并隨機對該校的初中生進行訪談。共發(fā)放238份問卷，回收有效問卷233份。問卷的題型為單項選擇題9道，主觀題16道，答題時間為10～20分鐘?；厥账械恼{(diào)查問卷，并輸入Excel文檔進行分類分析。

二、初中生生物科學素養(yǎng)的調(diào)查結果

1.生物學知識素養(yǎng)

問卷第一部分是關于學生生物學知識的調(diào)查。結果顯示南寧某中學初中生的生物學知識均分只有54.4，而2007年對包頭市初中生的抽樣調(diào)查顯示該市初中生生物學知識均分高達63.2[4]。從以上對比可以看出，該校學生的生物學知識素養(yǎng)處于弱勢，遠落后于其他地區(qū)。

由表1可知，只有45.9%的學生認為生石花屬于生物，可見該校學生對于生物的概念與特征理解得不夠透徹；“綠色植物固定的太陽能沿著食物鏈的單向傳遞叫能量流動”，只有30.9%的學生選擇正確，說明他們對自然界的能量是如何獲得以及如何流動的還是存在疑惑；84.1%的學生選擇“血小板”為血液成分中具有止血作用的物質(zhì)，說明學生對于血液部分知識的掌握比較牢固；81.5%的學生認為蜈蚣不屬于昆蟲，說明該校學生對生物的分類能力還是比較好的；68.7%的學生了解生物學與健康相關的知識，能將生物學知識與生活緊密聯(lián)系起來。

從以上調(diào)查結果看，學生對于生物學概念和基本常識的掌握程度還是不錯的，但對于抽象的生物學知識，學生的理解還不夠透徹?？傊?，該校學生整體的生物學知識素養(yǎng)水平不容樂觀，有待進一步加強提升。

2.實驗技能素養(yǎng)

問卷第二部分主要調(diào)查學生實驗技能素養(yǎng)。由表2可知，84.5%的學生有興趣選擇觀察法去觀察植物的生長，但是訪談中發(fā)現(xiàn)能夠在平時的生活中使用這種方法的學生并不多；只有24.9%的學生能獨立完成實驗，可見該校學生的實驗能力還有待加強，實驗自信心不足；52%的學生偶爾會和同學交流討論不理解的生物學問題，還有2%的學生從來不進行這方面的交流，反應出學生的交流與合作的能力素養(yǎng)也尚處于基礎水平；60.0%的學生偶爾能將所學的生物學知識運用到生活中去，“理論要聯(lián)系實際”，從調(diào)查結果來看，學生不能很好地將理論與實踐相結合，容易形成“死讀書，讀死書”的錯誤學習觀。

從以上調(diào)查結果看，該校學生在生物技能方面的素養(yǎng)處于中等水平。學生的實驗意識比較明確，能夠選擇正確的實驗方法，但是實驗動手能力不強，自信心不足，與他人合作交流能力也相對較弱。過半的學生不能夠做到理論聯(lián)系實際，將所學的生物學知識運用到生活實踐中去。

3.生物科學態(tài)度價值觀素養(yǎng)

問卷第三部分是針對學生的科學態(tài)度、價值觀而設計的。由表3可知，52.0%的學生非常想去熱帶雨林里探索未知的神秘生物，可見學生的好奇心還是很強的，愿意去了解新事物，探索新發(fā)現(xiàn)；84.5%的學生不相信女媧造人的傳說，55.8%的學生不相信靈魂的存在，這表明有過半的學生具有正確的科學態(tài)度和價值觀，能夠堅持自己的觀點不受表面現(xiàn)象的干擾；學習生物學之后，28.3%的學生會主動改變不良習慣，59.2%的同學“有一點改變”，只有12.5%同學選擇“沒有改變”，因此學習了生物學之后，學生多少都能夠改變一些生活中的不良習慣和作風，都基本能夠做到健康的生活。

從以上調(diào)查結果看，該校學生的科學態(tài)度素養(yǎng)、人文素養(yǎng)以及人生觀價值觀和世界觀比較明確，懂得關愛和保護自然界生命，不迷信不從眾，能夠從科學的角度去看待世界；小部分學生對生物學興趣不高，生物科學素養(yǎng)水平依舊比較低，不能形成正確的科學態(tài)度。

綜合三方面的分析，該校初中生的生物科學素養(yǎng)水平不高，離新課改的要求仍存在一定的差距，可見新課改之路道阻且長，科學教育任務艱巨。

三、阻礙初中生生物科學素養(yǎng)發(fā)展的原因

1.長期形成的傳統(tǒng)教育觀念

中國長期的“應試教育”已在人們的思想中根深蒂固。學生的分數(shù)是評價一名教師能力的重要因素，所以學校、教師、學生都在為“高分”奮斗著，造成學生“重知識，輕能力”現(xiàn)象的存在。生物學科在初中一直以“副科”的身份存在，其作用在初中階段不突出，學生不能很好地將生物學知識運用到生活中去，短期內(nèi)對學生、對家長的生活影響不大，所以導致該學科較容易被忽視。家長主要把精力放在培養(yǎng)孩子中考科目上，忽視了孩子全面、均衡的個性發(fā)展。加上南寧市的教育制度，生物成績不計入中考，從而影響了學生的學習態(tài)度。

2.教學條件跟不上理論的步伐

在新課改的要求下，中學生物課程擔負著的一個重要任務，就是培養(yǎng)具有生物科學素養(yǎng)的人。課改的主要目的是期望學生通過生物學科的學習能夠具有科學的態(tài)度和世界觀、掌握科學探究方法與技能、將生物學與社會聯(lián)系起來等。因此，課改重在強調(diào)學生的能力培養(yǎng)。然而，許多學校實驗設備條件達不到新課改的要求，導致生物實驗課程無法正常進行，加上課時不夠，教學內(nèi)容較多，教師為了完成教學任務而放棄實驗課程。課改了十幾年，雖然學生的生物科學素養(yǎng)都有所提高，但是學生的動手操作能力卻沒有多大進展?？上攵?，學校教學設備的落后是阻礙學生生物科學素養(yǎng)養(yǎng)成的原因之一。

3.教師的學科專業(yè)水平和科學素養(yǎng)

生物學知識涉及的方面比較廣泛，這就需要教師將生物學的知識研究透徹。除了要了解課本上的知識外，還要多關注生活中的關于生物學的現(xiàn)象，教師的教學水平直接影響學生的學習情況。一節(jié)好的生物課堂，不僅僅是教給學生知識，而是通過運用多種教學方法激發(fā)學生對生物的興趣。除了講解生物學上的知識，還得努力幫助學生把生物學知識與生活實際結合起來，培養(yǎng)學生的生物學素養(yǎng)。

四、提高初中生生物科學素養(yǎng)的建議

1.社會方面

當前的社會不應再受應試教育的禁錮，而應努力把孩子培養(yǎng)成具有獨立思想，擁有正確的人生觀世界觀價值觀及科學態(tài)度的人。美國將“自然科學”與“英語”、“數(shù)學”放在同等地位，美國學生從幼兒園開始便接受“自然科學”的教育，可見美國教育對于自然科學的重視[5]。現(xiàn)在很多中國父母想讓孩子出國，其實只要我們落實新課改，相信中國的教育也會發(fā)生很大的改變。

2.學校方面

學校教育首先要從學生的全面發(fā)展出發(fā)，注重學生生物科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，關注學生的學習興趣以及個人志向[6]。其次，要多增加教師進修的機會，盡可能多地為教師提供教學資源；完善學校的教學條件和實驗設備，通過實驗教學，可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生掌握基本的科學探究方法，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度；合理安排課時，重視培養(yǎng)學生各方面的能力，緊跟新課改的步伐，努力完成新教育賦予我們的使命。

3.學生學習態(tài)度方面

當代社會需要的不再是一個滿腹經(jīng)綸的書生，而是全能型人才，不僅要有淵博的知識，還得有過硬的能力。學生應多關注社會，了解生物學的發(fā)展現(xiàn)狀，努力提高對待問題的判斷能力和分析能力[7]。所以，作為一個學生，就應該轉變學習態(tài)度、端正學習動機，以自身全面、均衡的發(fā)展為目標，努力學習各科知識，培養(yǎng)自己的各方面能力，努力提高自身的生物科學素養(yǎng)。

4.教師的教學理念和教學態(tài)度方面

當前南寧市生物不參加中考，不受應試教育的壓迫，教師們反而可以更好地利用這一舞臺，積極加入到新課改的潮流中。一方面，要轉變教育觀念，深入研究教材，積極探索，改變教學策略[8]，大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實驗操作能力、思維的發(fā)散性等[9]。波普曾說：“科學始于問題”，教師在教學中應鼓勵學生多發(fā)現(xiàn)問題，并獨立去解決問題，培養(yǎng)學生多向思維意識[10]。在生物的課堂中，盡量多給學生補充與生活息息相關的課外知識，豐富學生的知識面。另一方面，要根據(jù)教學的三維目標，幫助學生樹立正確的人生態(tài)度和世界觀。培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，而是日積月累地將新課標的理念運用到每一節(jié)課堂中[11]。

參考文獻

[1] 盧建筠，文靜.初中生物-新教材疑難問題研究與解決[M].長春：東北師范大學出版社，2008（5）.

[2] 肖迪，范玉琴，謝佩惠，等.中學生生物科學素養(yǎng)問卷調(diào)查及分析[J].嘉應學報，2010（11）.

[3] 朱佳.農(nóng)村初中生生物科學素養(yǎng)現(xiàn)狀與提高策略研究[D].重慶：西南大學，2013.

[4] 周建榮.初中生生物科學素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查分析[J].陰山學刊，2007（3）.

[5] 潘文.中美初中生物（科學）課程改革比較初探[D].福州：福建師范大學，2002.

[6] 包閩.在初中生物課堂教學中運用新聞素材培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)[D].西安：陜西師范大學，2013.

[7] 趙會景.初中生生物科學素養(yǎng)評價指標體系的構建與驗證[D].石家莊：河北師范大學，2010.

[8] 于秀成.淺議初中生生物教學中如何培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)[J].課程教育研究，2012（26）.

[9] 陳衛(wèi)東.改善思維品質(zhì)提高學生生物科學素養(yǎng)[J].中學生物教學，2013（10）.

[10] 劉文勝，王建偉.高中新課程背景下學生生物科學素養(yǎng)的培養(yǎng)[N].福建教育學院學報，2008（9）.

[11] 宋政豐.初中生物教學中學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].理化生教學與研究，2013（66）.

[作者：何英姿（1969-），女，廣西柳州人，廣西師范學院環(huán)境與生命科學學院教授，博士；王霄（1992-），女，江蘇淮安人，廣西師范學院環(huán)境與生命科學學院在讀碩士研究生；李易金（1994-），女，廣西玉林人，廣西師范學院環(huán)境與生命科學學院學生；陳云來（1982-），男，廣西賀州人，廣西師范學院環(huán)境與生命科學學院講師，博士。]

【責任編輯 楊 子】