摘 要：以深圳BGY實業(yè)發(fā)展公司為個案，通過對相關負責人的訪談和資料收集，描述了其參與現代學徒制的三個階段：基于互惠互利的合作對象選擇；基于企業(yè)主導的全方位合作過程；基于利益發(fā)酵的持續(xù)合作未來。同時，通過對個案的研究發(fā)現了影響企業(yè)參與現代學徒制意愿的影響因素：利益是企業(yè)參與意愿的本質因素；合作關系是企業(yè)參與意愿的激勵因素；資源擁有程度是企業(yè)參與意愿的能力因素；項目負責人角色扮演是企業(yè)參與意愿的存在因素。

關鍵詞：企業(yè)；現代學徒制；發(fā)展樣態(tài)；個案研究

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）27-0027-06

自2014年8月起，國家出臺了一系列關于開展現代學徒制的政策，從而激發(fā)了許多企業(yè)和職業(yè)院校積極參與，并涌現了許多的優(yōu)秀個案。莎蘭·B·麥瑞爾姆曾經指出：“通過個案研究，能夠對社會系統中的一個方案、一個機構、一個人或一個社會單元做翔實完整的描述和分析”[1]，挖掘出“為什么”和“怎么樣”等要素。企業(yè)參與現代學徒制過程是“怎么樣”的？“為什么”會存在如此發(fā)展樣態(tài)？對這些問題的探討將能夠更深入地管窺我國現代學徒制推廣的現實圖景。為此，基于個案研究法，本文以深圳BGY實業(yè)發(fā)展公司為研究對象，描述其參與現代學徒制的發(fā)展樣態(tài)，揭示影響其參與現代學徒制的因素，從而為有意愿參與現代學徒制的企業(yè)提供經驗借鑒。

一、研究設計

（一）研究方法的確定

作為一種研究方法，個案研究在人文社會科學領域內得到普遍關注。羅伯特·K·殷對個案研究進行了詮釋：研究者通過多重資料來源，對當前生活脈絡的各種現象、行為和事件所做的一種探究式的研究[2]。本研究更多地是一個描述性個案研究，對企業(yè)參與現代學徒制過程中出現的人物、焦點事件以及過程進行深度描述，以堅實的經驗事實為支撐，從而形成主要的理論觀點。研究者需要通過多種方式收集資料，如觀察、訪談、音頻和視頻、文獻和報告等，也可以通過多種形式的資料，如文字、圖片、錄音和電子郵件等對個案進行深度描述。本研究主要運用非結構化訪談為主，輔助以觀察、實物資料以及研究報告等，從而揭示企業(yè)參與現代學徒制的發(fā)展樣態(tài)。

（二）研究對象的選取

深圳BGY實業(yè)發(fā)展公司于2001年12月3日成立，開始創(chuàng)辦深圳第一家水果專賣店，產生了良好的經濟效益與社會效益，影響和帶動了深圳水果零售業(yè)的發(fā)展，成為21世紀初的創(chuàng)富亮點、水果專賣連鎖的營銷典范。2015年5月BGY全國開業(yè)門店突破1000家，并在上海成功舉辦“千店盛典”活動；6月，榮獲“2015中國果業(yè)十大品牌連鎖超市”第一，并榮獲“2015中國果業(yè)百強品牌企業(yè)”。為了應對公司發(fā)展的人才需求，2015年初，公司開始與番禺職業(yè)技術學院（簡稱“P”學院）推行現代學徒制項目，并在合作過程中取得良好的效果。之所以選擇BGY公司作為個案，原因如下：第一，了解到BGY公司，源于2015年10月份參加的現代學徒制國際研討會。該公司校企合作總監(jiān)、現代學徒制項目直接負責人熊先生（簡稱”X”）在會上分享了現代學徒制合作的經驗。第二，BGY公司是一家不斷成長發(fā)展的私營企業(yè)，地處廣東深圳，具有一定的個案代表性?；谏鲜鲈?，研究者選取BGY公司為個案，并遠赴深圳BGY公司的總部，通過對X總監(jiān)的深度訪談、公司發(fā)展的PPT以及公司發(fā)展新聞等資料的收集，從而對BGY公司參與現代學徒制的現實樣態(tài)進行描述和理論構建。

二、BGY公司參與現代學徒制的樣態(tài)描述

通過對X總監(jiān)訪談資料的梳理、公司發(fā)展報告的收集以及持續(xù)跟蹤，研究者把BGY公司參與現代學徒制分為三個階段：

（一）基于互惠互利的合作對象選擇

邁克爾·斯賓塞（A. Michael Spence）在信號發(fā)送模型（Signaling Model）中提出了篩選理論，即“教育的作用主要不在于提高人的認知水平，而是對具有不同能力的人進行篩選”[3]。企業(yè)對人才的篩選主要體現在兩個方面：一是滿足人才需求數量。無論是企業(yè)發(fā)展還是轉型，它們需要在勞動力市場上找到合適的勞動力，“找到”人才成為企業(yè)發(fā)展的第一步。二是保證人才需求的質量。面對勞動力市場上千差萬別的情況，企業(yè)如何“找對”人才至關重要。

隨著經濟發(fā)展和人們生活水平的提高，大眾對健康愈加關注，引發(fā)對水果需要的提升。雖然BGY公司的水果店產品價格偏高，但依然受到顧客的歡迎，近幾年分店擴展速度非?？?。從人才需求數量方面分析，據X總監(jiān)介紹，“企業(yè)在2013年員工需求為5500人，2014年為8900人，2015年達到11800人，2016年可能達到16000人，其中10%-15%是大學生”。巨大的員工需求量要求企業(yè)的員工招聘渠道必須擴大。從需要的人才質量分析，X認為本科生雖然理論強，動手能力不行，就業(yè)要求高，留不住，“大多數眼高手低”；中專技校生往往只有17、18歲，心智不夠成熟，“曾經在一個學院招了62人，兩個星期后就只剩下26人”。因此，面對人才數量與質量方面的需求，X作為人力資源總監(jiān)，對人才招聘的問題十分重視。在權衡企業(yè)現狀之后，BGY公司認為與高職院校合作培養(yǎng)是解決企業(yè)人才問題的有效方法。

確定了與高職院校合作之后，至于選擇哪所院校，BGY公司則進行了認真思考。據X回憶，最開始BGY公司與P學院并沒有直接開展現代學徒制合作，雙方的合作關系是從做校園招聘開始，開始是訂單班，再是店長班，再到企業(yè)學院。在這個合作過程中，雙方建立了良好的合作關系，用X的話講就是“脾氣相投”。開展現代學徒制項目，除了企業(yè)自身的原因外，X認為，與該職業(yè)院校之間相互信任、互利共贏的關系是重要原因。BGY公司與該職業(yè)院校建立良好合作關系的原因包括：第一，P學院是我國職業(yè)教育發(fā)展的標桿學校之一。X認為，“既然企業(yè)定的目標是做水果連鎖的世界品牌，那么就要找中國職業(yè)教育中較好的學校合作”。從名氣上來講，該職業(yè)學院是全國28所重點職業(yè)教育學院之一，也與廣東省教育廳聯系緊密，具有全國影響力和樣本效應。就如X所形容的那樣，“看不見的決定看得見的”。事實也是如此，在后來的合作中，這所職業(yè)院校為BGY公司提升了品牌聲譽。第二，該職業(yè)院校教學質量較好。在X與該學校老師接觸中發(fā)現，該學院的老師比較務實，能夠為學生著想，老師具有雙師型特點。第三，P學院與企業(yè)比較契合。負責P學院的現代學徒制項目的負責人也有在企業(yè)工作的經歷，比較了解企業(yè)人才需求狀況，在人才培養(yǎng)理念與培養(yǎng)方向上與BGY公司存在許多共識，雙方的合作“一拍即合”。“我們與P職院的合作有一層關系是互為標桿，相互推廣。它是我們的標桿，我們也是它的標桿。我們在做校園宣講時，全部拿P職院說事。他們在全國也到處拿我們說事。我們是互相欣賞、雙贏共進。他們（學校）不斷推著我們走，我們也推著他們走?！被谝陨峡紤]，通過先前的合作經驗和良好的信任關系，當P學院提出與公司合作開展現代學徒制項目時，BGY公司就很自然地接受了。

（二）基于企業(yè)主導的全方位合作過程

作為一種人才培養(yǎng)模式，現代學徒制是現代教育體系的組成部分。作為社會系統的分支，教育系統得到了政府、學校、企業(yè)、個體等不同群體的關注，這些群體或多或少與教育系統的存在和發(fā)展有聯系，構成了教育系統的利益相關群體。共同的利益追求使得利益相關者得以形成。然而，由于立場、觀念、行為等方面的差異，利益相關者們懷有不同的訴求，夾雜著利益與權力的紛爭，從而引發(fā)不同的行為。這種利益的博弈也就直接決定了企業(yè)參與態(tài)度與程度。

作為一個迅速發(fā)展中的民營企業(yè)，人員需求量較大，人才質量有待提升等問題是推動BGY公司參與現代學徒制的重要因素，甚至是決定性因素。正如X所說：“企業(yè)的本質就是利益，企業(yè)不賺錢是不道德的！”公司從一開始就看到了現代學徒制能夠為企業(yè)帶來的人才供給利益。為此，受利益的驅動，X承擔了許多人才培養(yǎng)責任，不僅主導學徒人才培養(yǎng)方案的設計，制定學徒職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，還為學校教師提供實踐機會。這種責任的承擔在一定程度上也保證了企業(yè)利益的實現，有利于利益與責任平衡發(fā)展。為了更好地平衡權、責、利三方的力量，BGY公司在參與現代學徒制項目之初就與職業(yè)院校確定了主導權的問題?！拔覀儏⑴c的現代學徒制是企業(yè)為主導……我們和合作學院真正實現了學生和老師的時間、空間、課程內容合三為一，解決了‘兩張皮的問題”。雙方將現代學徒制項目合作機制定為：理事會領導下的院長負責制，“雙主體”辦學體制和“雙元培養(yǎng)”辦學機制，由“企業(yè)主導”。X指出，企業(yè)與學校合作要體現跨界深度融合，原則是“三雙、四跟、五對接”。“‘三雙是指學生與學徒、員工的雙重身份；教師與店長、培訓師的雙重角色；領導與院長、人力資源總監(jiān)的雙重責任?！母侵笇I(yè)跟著行業(yè)企業(yè)走；教學跟著崗位標準走；課程跟著服務管理走；教材跟著工作任務走。‘五對接是指專業(yè)與職業(yè)崗位對接；專業(yè)課程內容與職業(yè)標準對接；教學過程與生產服務過程對接；學歷證書與職業(yè)資格證書對接；職業(yè)教育與終身學習對接?！卑凑者@個原則，X與學校代表在現代學徒制項目上合作十分默契。

BGY公司深入參與現代學徒制運行的整個過程，對學徒培養(yǎng)也投入了很多資源。就招生而言，BGY公司在遇到招生難的困境。BGY公司計劃在2個月時間內招生60人，但前1個半月只招到6個人，倒數第2周才招到9名學生。X從人力資源經歷出發(fā)，為學校出謀劃策，將營銷理念注入到現代學徒制的招生，用X的話講：“為學生創(chuàng)造一個承載夢想、創(chuàng)造奇跡的機會，將現代學徒制的好處賣點充分展示，吸引學生”。這種宣傳方法效果顯著，在最后一周中，現代學徒制班級的招生人數達到59人。經過X的參與篩選，最終確定學徒制班級為44人。

在培養(yǎng)過程中，企業(yè)也投入許多資源，主要包括：（1）學徒工資，該企業(yè)明確規(guī)定學徒在實習期間工資為“廣州最低工資標準1895元+四天加班費=2900元”，且比該企業(yè)的普通員工每月還多150元，這是該企業(yè)對大學生的學歷補貼。（2）課程資源，X所帶領的團隊專門為現代學徒制項目打造相關課程與學生發(fā)展體系?！艾F代學徒制重要的內容就是課程研發(fā)，這個課程研發(fā)必須是企業(yè)主導的課程研發(fā)。他們派三個老師到我們企業(yè)做員工，買水果，然后再定制課程。”（3）師資資源，該企業(yè)除了在實習期間安排一對一的師傅輔導外，還聯合學校為學校教師提供培訓與實習機會。（4）其他資源，為培養(yǎng)學生的電子商務及ERP操作能力，該企業(yè)在學徒宿舍提供WIFI，如果沒有WIFI，公司每月提供流量補助?？偟膩碚f，BGY公司與職業(yè)院校在開展現代學徒制項目中合作非常緊密，用X的話描述：雙方是“親家關系，學校目的就是為女兒（學生）找到好婆家，我們就是娶到好媳婦（員工）”，雙方能夠為共同的利益開展全方位、多元化合作。

（三）基于利益發(fā)酵的持續(xù)合作

企業(yè)發(fā)展過程中經?？紤]最多的問題之一就是：“如何在短期利益和長期發(fā)展中求得平衡”。由于人才培育周期等問題的存在，現代學徒制項目于企業(yè)而言也存在著短期利益與長期價值之間的權衡。貝克爾（Gary S. Becker）在分析家庭內部分配時間時，將商品分為時間密集型（包含大量時間和少量物品）和物品密集型（需要大量物品和少量時間）[4]。對于企業(yè)而言，現代學徒制項目與其他的人才招聘途徑存在一定博弈關系，需要企業(yè)權衡時間成本與機會成本，正確處理好短期利益與長期利益的關系。

從2015年初，BGY公司才真正地參與實施現代學徒制項目。就目前而言，項目的效果似乎還不能完全表現出來，但X對現代學徒制的人才培養(yǎng)質量信心滿滿。當問及未來是否把現代學徒制項目推行下去時，X回答，“這個沒有多大問題，因為開頭是最難的?！睆某掷m(xù)的跟蹤發(fā)現，2015年，BGY公司有1個現代學徒制班，2016年已經達到了4個，2017年將有8-10個。X指出，現代學徒制培養(yǎng)出的人才，“入職一年內晉升到店長的比例要求在90%以上，保底目標70%，爭取達到95%以上”。雖然，X指出90%的標準對于合作學校和企業(yè)都非常具有挑戰(zhàn)性，這是因為企業(yè)與其他校企合作的學校達到80%就已經是一個很好的成績。X指出，他對公司與P學院之間的合作充滿信心，通過雙方之間的深入交流與配合，人才晉升的比率完全可以達到90%甚至更高。由此可見，BGY公司對現代學徒制的人才培養(yǎng)效果有很大期待，相信通過公司和學校的共同努力可以完成預期效果。

除了獲得需要的人才之外，BGY公司也賦予了現代學徒制項目更多的延伸意義。BGY公司準備在參與的現代學徒制項目基礎上去完善企業(yè)人才培訓項目，如人才培訓的課程融合方法、打造名師計劃以及完善人才成長路徑等。X指出，“此次開展的現代學制項目僅僅是一個良好的開始，希望國家能夠給企業(yè)更多的政策來發(fā)展現代學徒制項目。比如資金支持，因為新事物發(fā)展要做起來需要一定物質支持，我們依托這個現代學徒制項目也在做企業(yè)學院（企業(yè)大學），要做學生發(fā)展研究中心、名師計劃、儲備干部技術技能人才成長路徑的研究，要做一些課題研究，這些都需要一定資金支持?！蓖瑫r，BGY公司也希望通過參與現代學徒制合作項目，能夠為企業(yè)學院（企業(yè)大學）的成長與發(fā)展積累經驗，并依托合作學校良好的資源，打造企業(yè)的職教聯盟。同時希望在未來的發(fā)展中，BGY公司能將現代學徒制人才培養(yǎng)模式繼續(xù)發(fā)展下去，“我們做好了之后，還準備更多地推廣。比如北京農學院、馬鞍山學院等。現代學徒制說是兩千多所學校，五千多家企業(yè)，有許多企業(yè)在做，但是很多方面都沒按照真正的做。我們不但可以做，而且可以持續(xù)的做?！本湍壳岸?，BGY公司與合作院校的合作狀態(tài)使得雙方拉近了關系，增強了信任，也為未來其他項目的進一步合作創(chuàng)造了基礎。目前，他們已經與一些校企合作的學校開始協商開展現代學徒制項目，以適應店面的區(qū)域發(fā)展。

三、研究思考

通過對個案的解剖，個案研究能夠構建“怎么樣？為什么？”等維度的理論。作為獨立的行為主體，企業(yè)對自身的經營行為有著的判斷。BGY公司參與過程揭示了企業(yè)“怎么樣”參與現代學徒制。同時，通過發(fā)展樣態(tài)的描述，研究者嘗試對“為什么”企業(yè)參與現代學徒制進行理論建構。

（一）利益——企業(yè)參與意愿的本質因素

從社會屬性看，企業(yè)首先是一個“經濟人”，在某種程度上，趨利性是其特質的一個體現。“大多數企業(yè)在思量參與現代學徒制時，考慮的一個基本也是最核心的問題：參與現代學徒制項目能夠在未來獲得怎樣的收益？這是企業(yè)作為一個經濟主體生存與發(fā)展的第一要義，無可厚非”[5]。作為一個獨立的經濟實體，經濟效益是企業(yè)生存與發(fā)展的必備條件。權力、責任、利益共同構成了現代學徒制的運行體系，相輔相成，相互制約。對于企業(yè)而言，權力是其在職業(yè)范圍內擁有的支配能力、平衡能力與利益能力等，如招募學徒、設置課程、學徒結果考評等；責任主要體現在投入設備、師傅派遣等學習資源的提供方面；利益主要體現在優(yōu)秀人才獲取、相關補助獲得等。三者之間構成了企業(yè)參與現代學徒制的核心要素，深深影響企業(yè)的參與意愿。權力是現代學徒制人才培養(yǎng)機制賦予企業(yè)的，責任就是正確行使權力，利益是責任的回報。權力×正數的責任（正確使用權力）=利益；反之，權力×負數的責任（錯誤行使權力）=負數的利益（懲罰）[6]。

企業(yè)參與現代學徒制意愿往往受到權力、責任、利益三者之間關系的影響。如圖1，在權力-責任-利益三維矩陣中，BGY公司在現代學徒制試點中的權力、責任與利益水平都處于比較高的水平。受利益的驅使，X承擔了許多人才培養(yǎng)責任，不僅主導設計學徒人才培養(yǎng)方案、制定學徒職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，還為學校教師實踐提供學習機會。這種責任的承擔在一定程度上也保證了企業(yè)利益的實現，實現利益與責任平衡發(fā)展。X認為，“現代學徒制能夠替企業(yè)培養(yǎng)人，并且未來還可能提供一些培訓配套補助，何樂而不為呢！”因此，現代學徒制能夠給企業(yè)帶來哪方面的利益？利益水平有多大？這些是決定企業(yè)是否積極主動參與現代學徒制及其參與程度的首要因素。

（二）合作關系——企業(yè)參與意愿的刺激因素

“可以把兩個人之間的雙重關系視為社會關系的最簡單的形式。擴展開來看，有眾多的這種你我之間的雙重關系所形成的關系圈都是社會關系的表現形式”[7]。既然企業(yè)是社會中的經濟實體，必然不能忽略社會關系的影響，其中最重要的是企業(yè)和職業(yè)院校之間的關系。他們既是現代學徒制項目的直接參與者，也是決定現代學徒制最終效果的決定因素。在開展現代學徒制項目之初，“優(yōu)勢互補、資源共享、互惠雙贏、共同發(fā)展”是企業(yè)與學校處理關系的原則。在現代學徒制合作中，企業(yè)與學校信息共享程度、知識交流程度、風險與利益共擔機制等直接影響企業(yè)參與現代學徒制的積極性。根據企業(yè)與學校關系的密切程度，將他們的合作劃分為由低到高的五個階段，如圖2。對抗型合同關系階段：雙方合作中帶有沖突，往往出現在合作初期，雙方正在不斷磨合；一般合同關系階段：基于一定規(guī)章、制度或法律而締結的合作；合作關系階段：雙方發(fā)生了更深層次的合作，逐步突破嚴格的合同關系界限，傾向于建立友好的關系；項目合作伙伴關系階段：隨著進一步合作的深入，雙方建立相互信任關系，開展更有針對性、聯系密切的項目；戰(zhàn)略伙伴關系階段：代表著合作雙方能夠在一定程度上實現共識，在業(yè)務范圍、未來發(fā)展上實現相互促進。

就BGY公司而言，它與合作的P學院屬于項目合作伙伴階段，并逐步向戰(zhàn)略合作伙伴階段發(fā)展。從最初的校園招聘，到后來的校企合作，再到現代學徒制項目的開展，企業(yè)與學校之間因為共同的人才培養(yǎng)理念而關系逐漸緊密。在這個過程中，雙方相互欣賞，相互信任，最終發(fā)展為利益共同體，能夠主動為對方著想?！埃ㄒ恍┖献鞯膬?yōu)惠政策）我們一般不跟學校提要求，學校一般都是為我們著想。我們就和親家一樣的，關系很和諧”。這種由良好的合作關系建立的信任提供了諸多啟示：要吸引企業(yè)的參與，學校要將現代學徒制的熱情轉化為吸引企業(yè)參與的資源，多從合作伙伴角度出發(fā)，充當服務者角色，將現代學徒制真正打造成“企業(yè)眼里的職業(yè)教育”或“企業(yè)手中的職業(yè)教育”，切實為企業(yè)利益考慮。

（三）資源擁有程度——企業(yè)參與意愿的能力因素

貝朗格（Belanger）指出：“今天，問題不再是成人是否需要學習以及學習如何重要，而是如何應對這些不斷增加的、多元的需求，如何管理這種需求的激增”[9]。面對現代學徒制的種種利益刺激，企業(yè)在考慮參與的同時也會衡量組織自身是否具備一定資源的支撐，是否具有參與的能力。如圖3所示，足夠的資源、高層管理者的支持、合作協議、協調機制等因素都是等都是企業(yè)參與現代學徒制項目的支撐因素。

作為一種教育與培訓方式，現代學徒制需要一定的學習資源支持，為發(fā)展提供支撐。對于現代學徒制來講，企業(yè)提供的資源包括為學徒提供的學習場所、設備、課程、教師或師傅、學徒工資等。例如，X認為，企業(yè)參與現代學徒制的積極性不高，也與企業(yè)自身能力有關。X認為，“現代學徒制是企業(yè)主導，說實在的，很多企業(yè)都搞不定。為什么？絕大多數企業(yè)沒有完善的培訓體系。”企業(yè)主動參與現代學徒制，要具備一定的資源，主要包括“硬實力”和“軟實力”。企業(yè)的“硬實力”包括：物力資源，即企業(yè)能夠為學徒提供學習場所、相關機器設備、信息交流設備及相關服務設置等；財力資源，即企業(yè)有能力支付學徒實習工資，這是企業(yè)成本的重要組成部分。企業(yè)的“軟實力”包括：（1）培養(yǎng)人才的勝任能力，即企業(yè)是否有能力與學校合作制定人才培養(yǎng)規(guī)劃、開發(fā)具有企業(yè)特色的課程等；（2）專門的師傅或指導者，即企業(yè)能否擁有既具備一定技術技能，又具備將這種技術傳授給他人的員工；（3）工作場所學習氛圍，即企業(yè)是否能夠成為學習型組織，為學徒的學習提供文化支持、人際支持等。企業(yè)擁有一定的資源與實力，才能夠切實履行其在現代學徒制人才培養(yǎng)中的責任與義務，維護企業(yè)的主導地位。

（四）項目負責人的角色扮演——企業(yè)參與意愿的存在因素

現代學徒制要順利開展，需要得到企業(yè)從上到下的理解與支持，包括企業(yè)高層的決定性意見、項目具體負責人的運籌帷幄、企業(yè)技術工人的積極參與等。作為企業(yè)的高層領導者，其態(tài)度將直接影響現代學徒制項目的命運走向。在人力資源開發(fā)中，高效管理者要具備技術技能、人際技能和概念技能。作為現代學徒制項目的負責人，其擁有的技能也直接影響現代學徒制的推進。在現代學徒制項目的推進中，企業(yè)老板、企業(yè)高層、企業(yè)中層等都可以成為學徒制的具體負責人等。通過本研究發(fā)現，X總監(jiān)在推動公司與P學院開展現代學徒制中扮演重要的角色。為此，企業(yè)現代學徒制的負責人應該具備如下素質：（1）具備實施現代學徒制的技術技能。作為企業(yè)現代學徒制的負責人應該了解企業(yè)人才的需求，具備參與現代學徒制培養(yǎng)方案制定、相關課程開發(fā)、考核標準確定等方面的能力。只有具備一定的參與能力，企業(yè)才能夠參與到整個學徒的培養(yǎng)過程中，保障企業(yè)的參與權，維護企業(yè)的切身利益。（2）具備一定承上啟下的人際技能。在訪談中，X就講到一件有趣的事情，他的工作更多是在扮演溝通者的角色。一方面，X將企業(yè)的語言傳達給學校，宣傳企業(yè)老總“具有戰(zhàn)略性、前瞻性眼光”發(fā)展現代學徒制，讓學校吃了“定心丸”；另一方面，X將學校的話換一個角度解釋給企業(yè)老總，“學校與我們合作，既可以為我們培養(yǎng)人，又可以得到一些培訓補助”，讓企業(yè)老總看到現代學徒制的利益，激發(fā)其做出參與決策。由此可以看出，作為企業(yè)方現代學徒制的負責人，項目負責人不僅僅代表的是企業(yè)的利益，要為現代學徒制企業(yè)與學校，甚至在政府、學徒之間起到潤滑劑的作用。（3）具有戰(zhàn)略性思維的概念技能?，F代學徒制作為當前社會經濟發(fā)展的產物，其仍處于試點階段，其優(yōu)勢并不能完全展現，但從長遠發(fā)展來戰(zhàn)，不僅有利于企業(yè)獲得高素質人才，也有利于改善整個工業(yè)產業(yè)的人才培養(yǎng)機制。這就需要項目負責人能夠對現代學徒制充滿信心，這樣才能有參與的熱情。

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責任編輯 殷新紅