江蘇省昆山市葛江中學(xué) 徐 華

優(yōu)化提問策略，讓學(xué)生思維更加活躍

江蘇省昆山市葛江中學(xué) 徐 華

問題是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中必不可少的一項工具。有效的問題不僅能夠加快學(xué)生學(xué)習(xí)進程，還能夠很好地活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。而課堂提問的作用更是意義重大，它直接影響著學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣及主動性。教師在教學(xué)中，要注重課堂提問的技巧，優(yōu)化提問策略，讓學(xué)生學(xué)會思考，進而讓學(xué)生的思維更加靈活。

優(yōu)化提問；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

能夠恰到好處的提問，是衡量教師教學(xué)能力的一個重要標準，它是教師理應(yīng)具備的一項技能。課堂提問中存在著一定的技巧，并不是所有的提問都可以收獲到完美的回饋。教師要善于優(yōu)化課堂提問策略，注重趣味性、啟發(fā)性、循序漸進性、充分思考性等原則，通過提問，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生更加全面的發(fā)展與提高。

一、注重趣味提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

“疑是思之始，學(xué)之端”?，F(xiàn)代教育心理學(xué)理論中指出，當(dāng)課堂提問激起學(xué)生興趣時，將會高度集中學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)的過程中變得更加積極主動。教學(xué)中，教師可以對學(xué)生進行趣味提問，以調(diào)動起學(xué)生的求知欲，更加主動地去進一步學(xué)習(xí)。

例如：在教學(xué)“用字母表示數(shù)”時，教師在課堂伊始向?qū)W生提出問題：同學(xué)們，現(xiàn)在你們在心里隨便想一個兩位數(shù)，請按照我說的做一遍，將這個兩位數(shù)的十位數(shù)乘以2再加3，再乘以數(shù)字5，最后再將這個數(shù)字與原兩位數(shù)中的個位數(shù)字相加，現(xiàn)在你們可以把你最后得到的那個數(shù)字告訴我，而我便能夠依據(jù)你們這個最后的數(shù)字，知道你們心里所想的那個兩位數(shù)。學(xué)生們在教師說完后都不相信，于是嘗試著按照老師的說法做了一遍。有學(xué)生告訴老師，自己最后得到的結(jié)果是“93”，教師在想了想后，便立即說出他心中所想的數(shù)字是“78”。還有學(xué)生說：“我的結(jié)果是27。”教師也很快給出回復(fù)：你心中所想的數(shù)字是“12”。教師提問：同學(xué)們，你們知道我是怎么算出來的嗎？學(xué)生們瞬間感到很驚奇，老師是如何知道的呢？其中存在著什么奧秘嗎？于是，學(xué)生都很迫切地想要知道原因，對其中的內(nèi)容充滿了好奇，教師也趁勢向?qū)W生引出用字母表示數(shù)的內(nèi)容?；谥敖處熉裣碌姆P，學(xué)生在整個探索學(xué)習(xí)的過程表現(xiàn)得都很積極主動。

趣味性提問很好地豐富了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，將數(shù)學(xué)內(nèi)容變得生動有趣。這種提問方式有效地激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在整個探索的過程中變得更加積極主動。

二、聯(lián)系實際提問，營造熟悉學(xué)習(xí)氛圍

大多數(shù)學(xué)生對于一些陌生、枯燥的事物很是抵觸，這樣在思考的過程中就不是很積極主動。根據(jù)這一點，教師在教學(xué)提問時，要善于聯(lián)系實際，從學(xué)生熟悉的角度出發(fā)，為學(xué)生營造一個輕松、親切的學(xué)習(xí)氛圍，以推進學(xué)生思考，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

例如：在教學(xué)“中位數(shù)與眾數(shù)”時，教師為了放松學(xué)生心情，從學(xué)生的生活選材，借助生活元素向?qū)W生提問：下表是我國歷年來在奧運會中獲得的金牌總數(shù)，請你指出其中的中位數(shù)。

25屆 26屆 27屆 28屆 29屆16枚 16枚 28枚 32枚 51枚

學(xué)生對于這一問題感到很熟悉，也是學(xué)生非常感興趣的事物，于是在解答問題時也感到很輕松、有意義。學(xué)生對于我國所得奧運金牌數(shù)非常關(guān)心，也想知道是否我國這些年來金牌一直呈現(xiàn)上升、進步的局面。于是，學(xué)生按照金牌數(shù)量的多少，從少到多的順序排序，并對應(yīng)好屆數(shù)，找到了老師所要求的中位數(shù)——28。有學(xué)生還很主動地找到其中的眾數(shù)“16”。此時，教師乘勝追擊，繼續(xù)提問：如果知道第24屆奧運會中，我國所獲得的金牌總數(shù)為5枚，你能得出從24屆到29屆這六屆的金牌數(shù)中的中位數(shù)嗎？學(xué)生又瞬間進入到探索中。學(xué)生們在解這一問題時，國家榮譽感倍增，從中也間接地接受到很好的德育教育。

教師通過聯(lián)系生活實際，為學(xué)生設(shè)置問題，為學(xué)生創(chuàng)造了一個熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，極大地放松了學(xué)生的學(xué)習(xí)心情，實現(xiàn)了德育的滲透，讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)的過程中感到輕松快樂。

三、注重分層提問，實現(xiàn)教學(xué)循序漸進

學(xué)生的發(fā)展不可能一蹴而就，它是一個循序漸進的過程。課堂教學(xué)亦是如此。教學(xué)中，教師要注重教學(xué)的層次性，不可急于求成，尤其是在對學(xué)生進行提問時。難度過大的問題很容易讓學(xué)生喪失信心，一成不變的練習(xí)更是難以促進學(xué)生發(fā)展。因此，教師要注重層次性提問，實現(xiàn)教學(xué)的循序漸進。

例如：在教學(xué)“有理數(shù)的加法與減法”時，教師首先為學(xué)生提出一個較為簡單、基礎(chǔ)的問題：

1.比-3大-6的數(shù)是多少？

2.如果兩個數(shù)的和是負數(shù)，那么這兩個數(shù)一定為（ ）

A.同正 B.同負 C.一正一負 D.其中一個數(shù)為0

教師通過這一簡單的提問，讓學(xué)生對有理數(shù)的加減法的概念性質(zhì)有一個很好的鞏固整理。隨后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探索相關(guān)知識內(nèi)容，在學(xué)生對有理數(shù)加法的內(nèi)容有了更好的認識后，加大問題的難度，繼續(xù)向?qū)W生提問：|-7|+|-9|=（），（-1.23）+（+2.897）=（）。學(xué)生們在教師問題的刺激下，對有理數(shù)加法的內(nèi)容有了更好的理解。之后，教師又結(jié)合學(xué)生具體情況，讓學(xué)生可以有機會再度提高，為學(xué)生設(shè)計了一個難度較大的實際應(yīng)用問題，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，并從中使自己的能力得以再度提升。

教學(xué)中分層次提問順應(yīng)了學(xué)生的發(fā)展特點，讓學(xué)生可以循序漸進的思考。這種教學(xué)方法，有效地鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促使學(xué)生有序的完成教學(xué)，直接提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

四、靈活應(yīng)用提問，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

如何利用問題更好地打開學(xué)生的創(chuàng)新思維，是教師所要考慮的。課堂中教師提問的目的是讓學(xué)生能夠更進一步地思考。教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生進行應(yīng)用提問，可以設(shè)計一些開放性問題，讓學(xué)生能夠靈活的應(yīng)用，并在應(yīng)用的過程中讓自己的能力全面發(fā)展，迅速提高。

基于此，提出基于詞向量與CNN(Convolutional Neural Network)結(jié)合的中文文本語義相似度計算方法WV-CNN，并應(yīng)用到中文答案選擇系統(tǒng)中，選取2種典型的傳統(tǒng)語義相似度計算模型與其進行對比，實驗結(jié)果表明：WV-CNN模型效果良好，對當(dāng)前的中文文本語義相似度計算有很大的指導(dǎo)意義。

例如：在教學(xué)“一元一次不等式”時，教師從實際出發(fā)，為靈活學(xué)生思維，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)以致用，在設(shè)計課堂提問時，選擇從實際生活入手，為學(xué)生提出了一應(yīng)用型問題：一汽車租賃公司，預(yù)計購買10輛轎車和面包車，并且要求至少購進3輛小轎車，其中每輛轎車7萬元，一輛面包車4萬元，該公司準備撥出一部分錢款來購車，但不超過55萬元。請你幫該公司設(shè)計一個購買方案，你能設(shè)計出多少種呢？這一練習(xí)題開放性很強，答案并不唯一，很好地開拓了學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生在教師提出問題后展開了思考，在思考的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)要解決這一問題，需要用到課上所學(xué)的一元一次不等式的知識內(nèi)容。于是，學(xué)生開始憑借自己對一元一次不等式知識內(nèi)容的理解，列出了相應(yīng)的不等式方程。根據(jù)自己所得出的結(jié)果，學(xué)生設(shè)計出了種種方案。在學(xué)生滿足于此時，教師便追問學(xué)生：還有沒有其他的方案呢？如果設(shè)定每輛轎車的日租金為200元，面包車的租金為110元，如果這10輛車每天都能夠全部出租出去，要想使得這10輛車的日租金不得低于1500元，你覺得你所設(shè)計的這些方案中，哪個最為合算呢？學(xué)生在教師的追問下更加深入地思考，對數(shù)學(xué)內(nèi)容有了更好的認識和了解。

教師通過對學(xué)生進行應(yīng)用性提問，讓學(xué)生能夠有機會利用自己所學(xué)的知識內(nèi)容解決一些實際問題，有效地鍛煉了學(xué)生的實際應(yīng)用能力，讓學(xué)生從中體驗到數(shù)學(xué)的價值意義，促進學(xué)生更好地發(fā)展，充分實現(xiàn)了高效率素質(zhì)教學(xué)。

總之，課堂提問在數(shù)學(xué)教學(xué)中占有很重要的位置，它有著不可估量的作用。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重改革創(chuàng)新，從學(xué)生的角度開展教學(xué)，優(yōu)化自己的課堂提問，以激起學(xué)生的好奇心，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。通過提問讓學(xué)生的思維更加活躍，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，促進學(xué)生全方面發(fā)展。

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2.讓學(xué)生學(xué)會反思，完善自主學(xué)習(xí)過程

“學(xué)之道在于悟”，即指理解要靠學(xué)生自己的領(lǐng)悟才能獲得，而領(lǐng)悟又要靠對思維過程的反思才能達到。如果在解題后即將其束之高閣而不對解題過程進行反思，那么解題活動只能停留在較低的經(jīng)驗水平；如果在解題之后能對自己的思路做出自我評價，對整個解題過程的方方面面進行深入的反思總結(jié)，那么學(xué)生的思維就可能在較高的層面上得到概括，并可能提升學(xué)生的理性思維水平，使數(shù)學(xué)能力得到真正提高。因此，要善于引導(dǎo)學(xué)生對自己的思考過程進行反思、對題意的理解過程進行反思、對學(xué)習(xí)過程中所涉及的知識進行反思、對所涉及的數(shù)學(xué)思想方法進行反思，還可以對自己在學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗或長處,教訓(xùn)或弱點進行反思等等。反思活動進行的愈全面、愈深刻,愈有利于學(xué)生認知水平的提高,學(xué)生的潛能就易于激發(fā),從而能全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、整體性,教學(xué)會取得事半功倍的效果。

五、自主評價——重視對學(xué)生的評價，保持、激勵自主建構(gòu)

生活在群體中，每個學(xué)生都渴望得到同伴的認可，為了得到同伴間良好的評價，他們都會努力地表現(xiàn)自己出色的一面。教師在教學(xué)中應(yīng)有效利用學(xué)生的這種心理，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的自主性。

2.學(xué)生的自我評價

自我評價不僅能增強學(xué)生的主體意識，更是學(xué)生認識自我、發(fā)展自我的有效途徑。在教學(xué)中，適時地讓學(xué)生進行自我評價，也是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個方面。

教學(xué)實踐證明，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，“自主學(xué)習(xí)”是學(xué)生個體得以展示的最好形式。學(xué)生在數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)活動中形成了主體性，在交流活動中表現(xiàn)著主體性，學(xué)生主體性的發(fā)揮反過來促進思維的發(fā)展，滿足自己對知識不懈追求的愿望，從而更加主動地學(xué)習(xí)、主動地發(fā)展。教師要充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為前提，以教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法為重點，以促進學(xué)生智能提高為核心，把學(xué)生作為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生有足夠的時間探究質(zhì)疑、合作交流、展示糾錯、評價反思，使學(xué)生的學(xué)識與智慧為整個集體所共享，使教學(xué)過程成為真正意義上的自主建構(gòu)過程。

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