孔 穎

(西安外事學(xué)院 思政部，西安 710077)

【教育教學(xué)研究】

翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)提升思想政治理論課實(shí)效性探析
——以“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課為例

孔 穎

(西安外事學(xué)院 思政部，西安 710077)

思想政治理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”式教學(xué)，將慕課和微課程相結(jié)合，注重教師的指導(dǎo)性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，學(xué)生的主體性和研究性相統(tǒng)一，教學(xué)組織程序性和持續(xù)性相統(tǒng)一，使思想政治理論課教學(xué)立體化、多樣化、生動(dòng)化，完全以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，深化課堂教學(xué)效果，切實(shí)提升思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。

翻轉(zhuǎn)課堂，思想政治理論課，實(shí)效性

為了提升思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性，各高校根據(jù)《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》及實(shí)施方案的精神,不斷探索改革教學(xué)方法,其中開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛在動(dòng)能和興趣，最大程度地實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)從被動(dòng)接受向主動(dòng)參與轉(zhuǎn)化，教學(xué)形式從單一向多元轉(zhuǎn)化，課堂從實(shí)體向虛擬轉(zhuǎn)化，評(píng)價(jià)方式從結(jié)果向過(guò)程轉(zhuǎn)化。這對(duì)提升思想政治理論課課堂教學(xué)的實(shí)效性具有重要作用。

一、高校思想政治理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”式教學(xué)的基本特征和作用

“翻轉(zhuǎn)課堂”式教學(xué)自2011年從美國(guó)明尼舒達(dá)州開(kāi)始興起，[1]近兩年來(lái)，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)技術(shù)和移動(dòng)通信在教育領(lǐng)域的廣泛普及和應(yīng)用，為“翻轉(zhuǎn)課堂”式教學(xué)在實(shí)踐中迅速推廣提供了切實(shí)可行的基礎(chǔ)條件，受到廣大師生的接受和認(rèn)可。“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”(以下簡(jiǎn)稱“綱要”)從歷史教育的角度承擔(dān)著思想政治理論教育的功能，是所有高校本科生必修的思想政治理論課之一。這門(mén)課程主要講授中國(guó)近代以來(lái)抵御外來(lái)侵略、爭(zhēng)取民族獨(dú)立、推翻反動(dòng)統(tǒng)治、實(shí)現(xiàn)人民解放的歷史，幫助學(xué)生了解國(guó)史、國(guó)情，深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨，選擇了社會(huì)主義道路。[2]基于這一特點(diǎn)，其“翻轉(zhuǎn)課堂”就是由學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代學(xué)習(xí)工具和手段，課前掌握中國(guó)近現(xiàn)代史的有關(guān)理論和信息，然后在課堂上進(jìn)行講解互動(dòng)，討論點(diǎn)評(píng)，啟發(fā)學(xué)生思考中國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程中所面臨的問(wèn)題以及探尋解決問(wèn)題的途徑。[3]由此分析，“綱要”課翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)的基本特征主要體現(xiàn)在：第一，信息內(nèi)容豐富。“綱要”課的課程性質(zhì)決定著教學(xué)資源和信息非常豐富，內(nèi)容闡述的詳細(xì)和涵蓋的廣博，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了汲取不盡的近現(xiàn)代史的知識(shí)源泉。第二，載體形式多樣。“綱要”課的“翻轉(zhuǎn)課堂”，完全不拘泥于文字和課堂本身，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用電腦、QQ、微信等，選擇音頻、視頻、影像、微課、慕課、網(wǎng)絡(luò)課程等，還可以是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，如帶領(lǐng)學(xué)生參觀考察社會(huì)實(shí)踐基地、紅色革命教育基地等，或針對(duì)某一歷史事件，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行加工創(chuàng)作成話劇或小品，在課堂上展演，與師生一起進(jìn)入歷史情節(jié)，接受思想政治教育。第三，學(xué)習(xí)空間多維。在“翻轉(zhuǎn)課堂”下，學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)，自定步調(diào)進(jìn)行知識(shí)的自我延伸，相對(duì)自主選擇和決定學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)。[4]學(xué)習(xí)的空間從傳統(tǒng)的教室延伸到任何通過(guò)技術(shù)工具可以獲得知識(shí)的時(shí)間和地點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)時(shí)空形態(tài)的改變，并拓展了課堂的場(chǎng)域，實(shí)體的課堂已經(jīng)“虛擬化”了。

“綱要”課“翻轉(zhuǎn)課堂”式教學(xué)體現(xiàn)的特征，證實(shí)了通過(guò)這一教學(xué)模式對(duì)改進(jìn)思想政治理論課教學(xué)、增強(qiáng)實(shí)效具有重要作用。學(xué)生以需要為切入點(diǎn)，在學(xué)生之間、師生之間形成學(xué)習(xí)的“公共場(chǎng)”。在這個(gè)“公共場(chǎng)”中，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是場(chǎng)的重要管理者，掌控著場(chǎng)內(nèi)活動(dòng)的步調(diào)和方向，“綱要”課教師通過(guò)循循善誘的方式，引導(dǎo)場(chǎng)內(nèi)成員提出一系列的觀點(diǎn)和問(wèn)題，大家在合作中互相溝通，在溝通中增強(qiáng)合作，各種觀點(diǎn)和解釋會(huì)越來(lái)越豐富，進(jìn)而吸引每一位個(gè)體對(duì)相關(guān)問(wèn)題的強(qiáng)烈關(guān)注，具有很強(qiáng)的針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性以及趣味性。[3]學(xué)生學(xué)的過(guò)程就是教，教的過(guò)程就是學(xué)，“教”“學(xué)”相融，自然能夠取得實(shí)際教學(xué)效果。

二、思想政治理論課實(shí)效性現(xiàn)狀分析

為了從根本上提高思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性，使學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、樂(lè)于接受并入腦入心，西安外事學(xué)院“社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)下陜西民辦高校思想政治教育問(wèn)題與對(duì)策研究”課題組，專門(mén)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，從學(xué)習(xí)興趣度、課堂參與度、教學(xué)成效性、教學(xué)方法改進(jìn)性四個(gè)方面對(duì)高校思想政治理論教學(xué)實(shí)效性現(xiàn)狀進(jìn)行了深入分析。

第一，關(guān)于學(xué)習(xí)興趣度。有48.6%的學(xué)生對(duì)思想政治理論課教學(xué)不喜歡，不感興趣；有47.8%的學(xué)生認(rèn)為開(kāi)設(shè)思想政治理論課有必要，但不像老師強(qiáng)調(diào)得那樣重要。要改變這種現(xiàn)象，必須很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而翻轉(zhuǎn)課堂能夠在課堂上創(chuàng)造一個(gè)合作學(xué)習(xí)和反思的學(xué)習(xí)情景，將課堂聽(tīng)老師授課、課后完成作業(yè)改為課前觀看教學(xué)視頻或閱讀教材、課堂討論和答疑的教學(xué)模式。第二，關(guān)于課堂參與度。全部出勤思想政治理論課的學(xué)生只占到總?cè)藬?shù)的56%，偶爾不去的占到34.7%，去一半的占到6.5%，經(jīng)常不去的有2.8%；在思想政治理論課堂上，認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生只有17.8%；玩手機(jī)的占61%，聊天的占10.3%，睡覺(jué)的占3.8%，做其他科目作業(yè)的占7.1%；有53.3%的學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課課堂氣氛不活躍，49.4%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐性教學(xué)難以落實(shí)，且多以觀影感受、讀書(shū)體會(huì)、實(shí)踐報(bào)告等形式呈現(xiàn)，37.7%的學(xué)生認(rèn)為不易接受。這反映了教學(xué)過(guò)程中一方面學(xué)生的參與度低，但另一方面表明，學(xué)生具備開(kāi)設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂的基本素質(zhì)和條件。第三，教學(xué)成效性。老師授課內(nèi)容能夠理解并相信的學(xué)生只占33.1%，部分理解并相信的占51.2%；有68.3%的學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課對(duì)提高綜合素質(zhì)有“很大作用”和“較大作用”，27.1%的學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課對(duì)解決個(gè)人實(shí)際問(wèn)題“很有幫助”和“有幫助”。第四，在教學(xué)方法的改進(jìn)上，有44.8%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)加入多媒體新穎手段，有63.1%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)增加互動(dòng)內(nèi)容，有34.6%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，有44.8%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)挖掘問(wèn)題，不定期地展開(kāi)討論、辯論等教學(xué)方法對(duì)增強(qiáng)教學(xué)效果很有幫助，有48.5%的學(xué)生認(rèn)為開(kāi)展案例教學(xué)有助提高實(shí)效性，但案例需要貼近學(xué)生實(shí)際，是發(fā)生在學(xué)生身邊真實(shí)的事情。

由此可見(jiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)開(kāi)設(shè)思想政治理論課的重要性和必要性認(rèn)識(shí)不深，認(rèn)同度不高，對(duì)思想政治理論課產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致逃課，教學(xué)效果不盡如人意，對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀的影響不夠，社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育不能入腦入心。學(xué)生也希望老師能夠改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，將他們吸引到教學(xué)中來(lái)。所以高校思想政治理論課實(shí)效性的提升，就更加需要改革教學(xué)方法，深入實(shí)踐“翻轉(zhuǎn)課堂”式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分利用學(xué)生的多維時(shí)空，使教學(xué)內(nèi)容立體化、多樣化、生動(dòng)化。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”式教學(xué)提升高校思想政治理論課實(shí)效性的對(duì)策

(一)注重教師的指導(dǎo)性和啟發(fā)性相統(tǒng)一

翻轉(zhuǎn)課堂下，教師不再是知識(shí)傳播的源點(diǎn)，不再是知識(shí)交互和匯集的中心，也不再是課堂教學(xué)的主體和中心，而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、指導(dǎo)者。教師引導(dǎo)學(xué)生完成在線和網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)，進(jìn)行課堂組織和協(xié)調(diào)，與學(xué)生互動(dòng)，為學(xué)生答疑、補(bǔ)充知識(shí)信息，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)作出評(píng)價(jià)和反饋。教師成了學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識(shí)到真實(shí)情境中的階梯。[5]教師僅僅指導(dǎo)還不夠，還要能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向上來(lái)，通過(guò)根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)來(lái)設(shè)計(jì)課堂，強(qiáng)化語(yǔ)言和思維的啟發(fā)性，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

(二)注重學(xué)生的主體性和研究性相統(tǒng)一

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生始終是“教”與“學(xué)”的主體。教師要充分注重學(xué)生的主體性，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和啟發(fā)，目的是促進(jìn)學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)，而不是主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，更不是干預(yù)學(xué)生的選擇。另一方面，自主學(xué)習(xí)并不意味著完全獨(dú)自學(xué)習(xí)，而要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)、教師進(jìn)行互動(dòng)交流，進(jìn)行探討研究，對(duì)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展和創(chuàng)造深度，激勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和實(shí)際的教學(xué)參與中完成知識(shí)的了解、認(rèn)知、掌握甚至是建構(gòu)，從而更好地學(xué)習(xí)和內(nèi)化知識(shí)，把思想政治理論課的知識(shí)教育轉(zhuǎn)化為信仰教育。

(三)教學(xué)組織要實(shí)現(xiàn)程序性和持續(xù)性相統(tǒng)一

思想政治理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”從課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)形式、學(xué)習(xí)途徑和方式等都進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)”，學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化，需要形成一套規(guī)范的教學(xué)程序，實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織的程序化和持續(xù)性的統(tǒng)一。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組織流程

首先，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并明確小組負(fù)責(zé)人及分工，布置課堂研討的內(nèi)容及具體要求，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備課堂研討發(fā)言等。第二，課堂交流環(huán)節(jié)每一小組派代表講演，實(shí)現(xiàn)第一次“翻轉(zhuǎn)”。第三，以每一小組的講演內(nèi)容為依托，由每一組再指派一名學(xué)生作為點(diǎn)評(píng)人，對(duì)各小組的講演情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，實(shí)現(xiàn)由學(xué)生點(diǎn)評(píng)學(xué)生的第二次“翻轉(zhuǎn)”。第四，學(xué)生點(diǎn)評(píng)完畢，教師及時(shí)推進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”向下一階段轉(zhuǎn)換，即通過(guò)歸納學(xué)生的看法，對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面分析，對(duì)學(xué)生講演遺漏的地方進(jìn)行補(bǔ)充，闡述不深的地方進(jìn)行豐富，并適時(shí)擺明自己的觀點(diǎn)，幫助學(xué)生深化認(rèn)識(shí)。這一環(huán)節(jié)既是學(xué)生課堂內(nèi)化的過(guò)程，也是教師進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋的過(guò)程。第五，總結(jié)提升環(huán)節(jié)。學(xué)生提交課堂內(nèi)容總結(jié)報(bào)告，對(duì)學(xué)生反饋的信息進(jìn)行分析，評(píng)估“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)效果，使研究型教學(xué)更為充實(shí)，也能夠引起學(xué)生對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”環(huán)節(jié)的重視，努力改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，真正推動(dòng)思想政治理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐教學(xué)。

(四)要將慕課(MOOC)和微課程相結(jié)合

慕課作為大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程，為學(xué)生不受時(shí)空限制進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供了條件?？梢哉f(shuō)，慕課的發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的前提和基礎(chǔ)，而“翻轉(zhuǎn)課堂”又促進(jìn)了微課程的發(fā)展。[7]因此，開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”式教學(xué)，從學(xué)生的視角看，要充分利用慕課資源，開(kāi)展課前自主學(xué)習(xí)；從教師的視角看，要注重微課程開(kāi)發(fā)，更好地滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，形成一種可以讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

[1] 杜悅.“翻轉(zhuǎn)課堂”：翻什么轉(zhuǎn)什么堅(jiān)守什么——有關(guān)“翻轉(zhuǎn)課堂”的一線觀察[N].中國(guó)教育報(bào)，2014-04-09(6).

[2] 《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》教材編寫(xiě)課題組. 中國(guó)近現(xiàn)代史綱要[M].北京：高等教育出版社，2015:2.

[3] 張宏偉.案例教學(xué)提升思想政治理論課吸引力和感染力探析——以“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課為例[J].思想教育研究，2016，(05):89-91.

[4] 方艷.信息技術(shù)發(fā)展下《新聞編輯學(xué)》“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的建構(gòu)[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，(1)：111.

[5] 楊迎娣.翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用[J]. 商情，2015，(15)：128.

[6] 王秋月.“慕課”“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)質(zhì)及其應(yīng)用[J].上海教育科研，2014，(8)：15-18.

[責(zé)任編輯 石曉博]

The Study of Flipped-class Model That Could Advance the Effectivenessof Ideological and Political Theory Course—Taking the “Outline of Modern and ContemporaryHistory of China” class as an example

KONG Ying

(Xi’anInternationalUniversity,Xi’an,Shaanxi, 710077)

Teachers need to carry out ideological and political theory teaching with “flipped classroom”, integrate MOOCs and micro courses, pay attention to the unity of teachers’ guidance and inspiring, the unity of student-centered and research-oriented cultivation, structured and progressive teaching. They also need to make ideological and political theory teaching more dimensional, diversified and vivid, fully practice student-centered education and stimulate their interests, thus further enhancing classroom teaching outcome and effectiveness.

Flipped-class Model; Ideological and Political Theory Class; Effectiveness.

2016-10-11

2016年陜西省教育廳重點(diǎn)課題項(xiàng)目：社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)下陜西民辦高校思想政治教育問(wèn)題與對(duì)策研究 (16JK2161)；陜西省教育廳科研項(xiàng)目：Moocs對(duì)民辦高校國(guó)際化課程建設(shè)的理論思考與實(shí)踐探索(15JK2123)階段性成果。

孔穎(1978—)，男，河南信陽(yáng)人，西安外事學(xué)院思政部講師，主要從事思想政治教育、民辦高等教育研究。

G643.1

A

1008-777X(2016)06-0118-03