周悅

【摘要】將CDIO的工程教育理念引入通信專業(yè)的移動(dòng)組網(wǎng)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革中，培養(yǎng)學(xué)生以自主的方式學(xué)習(xí)和實(shí)踐，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力、表達(dá)能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神，以達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】CDIO ?實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革 ?工程教育

【基金項(xiàng)目】蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院教改項(xiàng)目（JG-201609）。

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0229-01

引言

CDIO是由MIT等四所大學(xué)建立起來(lái)的一種先進(jìn)的工程教育模式。本文將CDIO工程理念引入到移動(dòng)組網(wǎng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革中，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神具有非常重要的意義。

1.CDIO工程教育模式

CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），是以產(chǎn)品研發(fā)到運(yùn)行、維護(hù)和廢棄的全生命周期為載體，建立一體化的相互支撐和有機(jī)聯(lián)系的課程體系。這種模式盡可能采用接近工程實(shí)際的綜合性設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，不但注重扎實(shí)的工程基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，還注重培養(yǎng)學(xué)生的工程能力、職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、交流能力和大系統(tǒng)掌控能力，從而培養(yǎng)既有過(guò)硬的專業(yè)技能，又有良好的職業(yè)道德的國(guó)際化工程師[1]。

2.傳統(tǒng)的移動(dòng)組網(wǎng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

移動(dòng)組網(wǎng)實(shí)訓(xùn)是我校通信專業(yè)學(xué)生進(jìn)行綜合能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)，重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。多數(shù)高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)是采用老師示范和指導(dǎo)為主，這種教學(xué)模式存在的問(wèn)題是：

（1）教學(xué)模式比較單一，學(xué)生完全按照老師的思路來(lái)，缺少對(duì)整個(gè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新意識(shí)。一旦網(wǎng)絡(luò)調(diào)試出現(xiàn)故障，學(xué)生往往不知問(wèn)題出在哪里，更不知怎樣進(jìn)行排查。

（2）實(shí)訓(xùn)內(nèi)容缺少創(chuàng)新性，對(duì)現(xiàn)代移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)認(rèn)識(shí)不夠，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新意識(shí)。

3.基于CDIO的移動(dòng)組網(wǎng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革

高職學(xué)生畢業(yè)時(shí)，他們應(yīng)具備哪些知識(shí)水平和能力素質(zhì)？如何保證他們學(xué)到這些知識(shí)和能力[2]？CDIO從這兩個(gè)問(wèn)題出發(fā)，制定了《CDIO教學(xué)大綱》和《CDIO標(biāo)準(zhǔn)》。

本文參考CDIO工程教學(xué)大綱的內(nèi)容[3]，設(shè)計(jì)了適合移動(dòng)組網(wǎng)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)方案，全面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能、溝通能力、專業(yè)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。首先實(shí)訓(xùn)時(shí)間安排在移動(dòng)組網(wǎng)技術(shù)課程結(jié)束后，集中三周進(jìn)行，并將CDIO的教育理念運(yùn)用于實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，即從實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作的過(guò)程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生。

（1）構(gòu)思能力（C）。按班級(jí)情況將學(xué)生分組，3-4人組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的要求提出各自的想法并進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，然后在指導(dǎo)老師的建議下共同完善，形成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的最初方案。

（2）設(shè)計(jì)能力（D）。在確定項(xiàng)目方案后，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)的具體設(shè)計(jì)，主要分為需求分析、規(guī)模估算、站點(diǎn)選擇以及規(guī)劃仿真等內(nèi)容。通過(guò)仿真設(shè)計(jì)，使學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)覆蓋區(qū)域和容量有進(jìn)一步了解，能根據(jù)規(guī)劃區(qū)的無(wú)線傳播特性選取合理的無(wú)線傳播模型，從而為覆蓋預(yù)測(cè)提供準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)基礎(chǔ);根據(jù)規(guī)模估算結(jié)果，在電子地圖上按照一定的原則進(jìn)行站點(diǎn)的模擬布點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)的預(yù)規(guī)劃仿真。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計(jì)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（3）實(shí)現(xiàn)能力（I）。設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃通過(guò)后，要進(jìn)行物理設(shè)備布放及數(shù)據(jù)配置，讓學(xué)生能通過(guò)仿真軟件的操作實(shí)踐，了解移動(dòng)核心網(wǎng)絡(luò)的部署細(xì)節(jié)，進(jìn)而了解運(yùn)營(yíng)商網(wǎng)絡(luò)實(shí)際設(shè)備的部署方式，以及如何對(duì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行統(tǒng)一管理和維護(hù)，保證網(wǎng)絡(luò)的安全可靠性。

（4）運(yùn)作能力（O）。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)推選主講人，對(duì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)思路、工作原理、關(guān)鍵技術(shù)、工作過(guò)程及存在的問(wèn)題等內(nèi)容進(jìn)行演示匯報(bào)。學(xué)生從會(huì)想、會(huì)做到會(huì)說(shuō)，可以加深其對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，提高學(xué)生理論運(yùn)用及工程實(shí)踐的能力。

4.結(jié)束語(yǔ)

基于CDIO的教學(xué)模式在移動(dòng)組網(wǎng)實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用，促使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、討論獲得知識(shí)和技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。在后續(xù)的改革過(guò)程中，如何建立多樣化的考核方式，科學(xué)、合理地對(duì)學(xué)生的各種能力進(jìn)行考核，是下一步值得繼續(xù)探索的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧佩華等.從CDIO到EIP-CDIO：汕頭大學(xué)工程教育與人才培養(yǎng)模式探索[J].高等工程教育研究，2008（1）.

[2]顧佩華.CDIO在中國(guó)（上）[J].高等工程教育研究，2012（3）：24-40.

[3]馬曉梅等.CDIO理念下Java語(yǔ)言課程的設(shè)計(jì)與探討[J].高教論壇，2010（12）：95-96.