尚斌

【摘要】PHOTOSHOP公選課是一門專業(yè)適用范圍廣、應(yīng)用需求多的課程。針對(duì)課程教學(xué)條件和師生活動(dòng)的特殊性，結(jié)合當(dāng)前信息化背景下多平臺(tái)教育資源的便捷性和多樣性，根據(jù)“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論，提出多平臺(tái)整合教學(xué)模式框架，將教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)系統(tǒng)結(jié)合，綜合考量效果標(biāo)準(zhǔn)和時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)活動(dòng)從課堂延伸至課下，短期學(xué)習(xí)延伸為終生學(xué)習(xí)，建立有針對(duì)性、有梯度的終身學(xué)習(xí)模式，將課程教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)過程最優(yōu)化 ?PHOTOSHOP教學(xué) ?平臺(tái)整合

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0215-02

在綜合性大學(xué)開設(shè)藝術(shù)教育類公選課，能夠提高大學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，增強(qiáng)大學(xué)生的審美情趣，也是當(dāng)前社會(huì)綜合性人才培養(yǎng)的基本要求。PHOTOSHOP軟件是被當(dāng)今大學(xué)生普遍認(rèn)知和喜愛的圖像處理軟件，開設(shè)PHOTOSHOP公選課，不僅為大學(xué)生提供一門應(yīng)用技能，更重要的是在課程進(jìn)程中，著重培養(yǎng)學(xué)生的審美情操和藝術(shù)素養(yǎng)，在潛移默化中對(duì)大學(xué)生進(jìn)行美育教育。

1.現(xiàn)有教學(xué)模式的局限與多平臺(tái)學(xué)習(xí)途徑分析

蘇聯(lián)教育家巴班斯基在其著作《教學(xué)過程最優(yōu)化》中，提出了“教學(xué)過程最優(yōu)化理論”，其理論所闡述的觀點(diǎn)被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代教學(xué)過程中?！敖虒W(xué)過程最優(yōu)化”理論認(rèn)為：教學(xué)過程應(yīng)全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法，以及該系統(tǒng)的特征及其內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，組織對(duì)教學(xué)過程的控制，以保證過程發(fā)揮在一定標(biāo)準(zhǔn)看來最有效的作用。一般來說，公選課課時(shí)相對(duì)較短，而新版本的PHOTOSHOP軟件功能日趨復(fù)雜和多樣化。另外，在機(jī)房的面授教學(xué)模式中，教師的理論講解和演示操作之后，還要留出接近一半的課時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行上機(jī)練習(xí)。在這種模式下，很難在較短的課時(shí)中讓學(xué)生全面掌握軟件技能。所以，僅靠課堂時(shí)間難以很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這就與“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論在時(shí)間管理方面產(chǎn)生了悖逆。另一方面，課堂教學(xué)有教學(xué)容量的問題，很多容量外的學(xué)生對(duì)于軟件也有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求，如果能夠?yàn)檫@部分學(xué)生提供課外學(xué)習(xí)方案，那么，開設(shè)這門公選課的教學(xué)目標(biāo)將會(huì)得到更好地體現(xiàn)。

在課堂之外，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)途徑是通過購買教材自學(xué)，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)上大量的專業(yè)學(xué)習(xí)站點(diǎn)及論壇學(xué)習(xí)軟件教程。近些年，手機(jī)、平板電腦等便攜式終端設(shè)備逐漸變?yōu)榱艘环N重要的學(xué)習(xí)工具，與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)類APP也日益增多。另外，在一些社交類軟件中，也有部分興趣小組類型的學(xué)習(xí)交流群，如微信公眾平臺(tái)、QQ群、貼吧及一些網(wǎng)站、社區(qū)的手機(jī)客戶端等。通過對(duì)不同專業(yè)已學(xué)習(xí)PHOTOSHOP軟件的學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑及學(xué)習(xí)滿意度調(diào)研結(jié)果分析得知，學(xué)生對(duì)集中性的課堂授課滿意度相對(duì)較高，而通過教學(xué)網(wǎng)站、教材或者使用移動(dòng)終端學(xué)習(xí)效果并不理想。分析其原因，除了學(xué)生課外學(xué)習(xí)自主性問題之外，更重要的是缺乏有效的過程指導(dǎo)。面對(duì)數(shù)量眾多且良莠不齊的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)途徑，作為初學(xué)者的公選課學(xué)生往往無所適從。另外，通過教學(xué)網(wǎng)站的視頻學(xué)習(xí)，缺乏集中性輔導(dǎo)和答疑交流環(huán)節(jié)，授課反饋和互動(dòng)性差;使用教材自學(xué)的同學(xué)受制于圖文的局限性，對(duì)于注重實(shí)際操作的PHOTOSHOP軟件學(xué)習(xí)來說，不夠生動(dòng)直觀;使用移動(dòng)終端學(xué)習(xí)的情況，一方面目前大多數(shù)軟件教學(xué)APP為收費(fèi)軟件，且教學(xué)內(nèi)容完善度不高，另一方面，受制于移動(dòng)終端的屏幕尺寸問題及其與電腦端操作的協(xié)同性問題，學(xué)習(xí)效果和滿意度也受到一定影響。

2.PHOTOSHOP公選課多平臺(tái)整合教學(xué)模式構(gòu)建思想

基于多平臺(tái)學(xué)習(xí)途徑的局限性問題，作為公選課授課教師，應(yīng)轉(zhuǎn)換思維，從學(xué)生發(fā)展及終身學(xué)習(xí)角度出發(fā)，除了按照課程大綱和授課計(jì)劃完成課上的教學(xué)環(huán)節(jié)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生課堂外的學(xué)習(xí)和拓展構(gòu)建一套較為科學(xué)合理的指導(dǎo)體系，用以改善課堂學(xué)習(xí)的局限性問題。

“教學(xué)過程最優(yōu)化”對(duì)多平臺(tái)教學(xué)方案在過程方面提供了理論參考。在此理論框架下提出多平臺(tái)整合教學(xué)模式，應(yīng)該根據(jù)公選課學(xué)生的專業(yè)背景和學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建相對(duì)完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，優(yōu)選相關(guān)的軟件功能板塊，區(qū)分核心、重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，建立有梯度的學(xué)習(xí)框架，為對(duì)平臺(tái)學(xué)習(xí)模式搭建好主體。再依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”模式，根據(jù)學(xué)習(xí)平臺(tái)的特征予以合理搭配和甄選，構(gòu)建一個(gè)全面而有彈性，難易結(jié)合，結(jié)構(gòu)完善的學(xué)習(xí)體系，將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與課外擴(kuò)展當(dāng)作一個(gè)整體看待，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮潛能。

根據(jù)巴班斯基對(duì)于“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論的定義，教學(xué)應(yīng)從效果標(biāo)準(zhǔn)和時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)方面綜合考量。因此，這個(gè)體系模型應(yīng)具備以下特性：

①授課教師應(yīng)在課程伊始就與學(xué)生講解軟件學(xué)習(xí)的方法、思路以及課堂學(xué)習(xí)與課后多平臺(tái)學(xué)習(xí)的框架方案。

②課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)以綱要性學(xué)習(xí)為主，將教學(xué)目標(biāo)確定在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)，主講PHOTOSHOP軟件基本操作和軟件功能板塊的核心知識(shí)，一定程度上舍棄軟件的冗余拓展知識(shí)，將之置于課堂外的多平臺(tái)學(xué)習(xí)框架之內(nèi)。

③課堂教學(xué)應(yīng)以教師演示操作和學(xué)生上機(jī)練習(xí)并行的方式為主，教師在課堂予以隨時(shí)輔導(dǎo)。

④應(yīng)在課堂部分環(huán)節(jié)設(shè)置集中答疑時(shí)段，以解決多數(shù)同學(xué)的共同疑點(diǎn)和難點(diǎn)，這往往是教師教學(xué)方案設(shè)置上的薄弱環(huán)節(jié)。

⑤課外學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)區(qū)分不同專業(yè)和不同能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并設(shè)立拓展環(huán)節(jié)和課堂反饋模式。

⑥課外學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)進(jìn)行甄選和整合，去偽存真，根據(jù)學(xué)習(xí)需求為學(xué)生提供限制性學(xué)習(xí)途徑。

⑦軟件功能隨著版本提升會(huì)有所變更和改進(jìn)，教師應(yīng)為學(xué)生建立終身學(xué)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制和學(xué)習(xí)模式，讓課堂學(xué)習(xí)發(fā)揮更長遠(yuǎn)的效果。

3.PHOTOSHOP公選課平臺(tái)整合教學(xué)模式框架

基于以上理論和設(shè)想，針對(duì)PHOTOSHOP公選課程，結(jié)合課內(nèi)外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下學(xué)習(xí)體系框架。

巴班斯基認(rèn)為，教學(xué)過程最優(yōu)化，不僅要求科學(xué)地組織教師的勞動(dòng)，還要求科學(xué)地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在以上教學(xué)模式框架中，充分體現(xiàn)了教與學(xué)的辯證統(tǒng)一性。作為PHOTOSHOP公選課授課教師，應(yīng)充分考慮學(xué)生構(gòu)成的復(fù)雜性以及需求的多樣性，了解課堂學(xué)生的專業(yè)背景，優(yōu)選最合理的授課方案，科學(xué)組織課堂授課。綜合來看，針對(duì)初學(xué)者且有限課時(shí)的課堂授課中，知識(shí)講授應(yīng)充分立足于基本操作技能和核心功能板塊的講解。主抓要害關(guān)節(jié)，舍棄部分拓展性知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，在有限的課時(shí)內(nèi)，讓學(xué)生從初學(xué)者過渡到中級(jí)應(yīng)用水平，能夠通過教師在課堂的科學(xué)引導(dǎo)，發(fā)揮自主性，根據(jù)自己的專業(yè)知識(shí)背景和應(yīng)用需求，找到適合自己的軟件學(xué)習(xí)方式和平臺(tái)。通過框架提出的“課程學(xué)習(xí)階段”、“鞏固提高階段”和“終身學(xué)習(xí)階段”的多平臺(tái)應(yīng)用方式，有目的有計(jì)劃地實(shí)施中長期學(xué)習(xí)計(jì)劃，成為一名軟件的終身學(xué)習(xí)者和應(yīng)用者。從而讓課堂授課變?yōu)橐粋€(gè)基帶，發(fā)散為不同的方向，開枝散葉，多途徑、多可能性地為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件。

4.結(jié)語

多平臺(tái)整合教學(xué)模式的實(shí)施研究，至今已經(jīng)歷五年時(shí)間。從綜合實(shí)施來看，效果比較理想。統(tǒng)計(jì)結(jié)果和應(yīng)用測(cè)試顯示，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的效率普遍較高，教師在課堂提出的學(xué)習(xí)框架為學(xué)生的課外學(xué)習(xí)指明了方向，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是中長期的間奏學(xué)習(xí)，學(xué)生均較好地保持了學(xué)習(xí)慣性，多數(shù)學(xué)生找到了軟件學(xué)習(xí)與專業(yè)方向的契合點(diǎn)，并取得了一定的研究成果。

依據(jù)巴班斯基的“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論，將教與學(xué)的進(jìn)程看作統(tǒng)一的有機(jī)體，以系統(tǒng)論觀點(diǎn)把教學(xué)活動(dòng)從課堂延伸到課下，從教師的教學(xué)過程延伸到學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程，全面考慮教學(xué)規(guī)律和方法，以辯證的系統(tǒng)觀點(diǎn)結(jié)合課程特征和師生活動(dòng)，靈活應(yīng)用課堂內(nèi)外的教學(xué)平臺(tái)條件，建立一個(gè)主次分明、梯度明確、適合中長期學(xué)習(xí)的框架模式，將學(xué)習(xí)活動(dòng)的多平臺(tái)途徑進(jìn)行整合優(yōu)選，控制教學(xué)的過程及預(yù)期目標(biāo)，以保證達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果，使課程的教學(xué)更具長遠(yuǎn)價(jià)值和意義。

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