蘭橙+++鄒遠鵬

【摘要】大學(xué)英語教學(xué)中的閱讀能力的培養(yǎng)是重要的組成部分，但是目前傳統(tǒng)的總結(jié)性評估極大桎梏了閱讀教學(xué)的效果。本文基于Vygotsky的心智的社會文化理論，將中介干預(yù)互動和以未來為取向的動態(tài)評估引入大學(xué)英語閱讀教學(xué)，通過具體分析該模式下教師介入的策略，探討了動態(tài)評估在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的有效性和可操作性，為其應(yīng)用提供了借鑒。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語閱讀教學(xué) ?動態(tài)評估 ?教師介入策略

【基金項目】重慶大學(xué)中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費科研專項面上項目“基于批改網(wǎng)的大學(xué)英語寫作動態(tài)評估模式研究”（CQDXWL-2014-012）。

【中圖分類號】H31 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0112-02

1.引言

閱讀評估作為英語閱讀教學(xué)中重要一環(huán)，對教學(xué)效果影響巨大。我國傳統(tǒng)英語閱讀評估是以期末測試為代表的總結(jié)性評估，測量的是學(xué)生已具備的能力和學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和主觀能動性。與靜態(tài)的總結(jié)性評估不同，動態(tài)評估通過評估與中介干預(yù)互動結(jié)合，使評估與教學(xué)成為有機整體，達到真正提高學(xué)生英語閱讀能力和自主學(xué)習(xí)水平的目標(biāo)。

本文基于 Vygotsky的心智社會文化理論，借鑒國內(nèi)外動態(tài)評估的研究成果，結(jié)合我國大學(xué)英語閱讀教學(xué)需求，設(shè)計了動態(tài)評估模式下大學(xué)英語閱讀教學(xué)中教師介入的策略，為動態(tài)評估在大學(xué)英語閱讀教學(xué)領(lǐng)域的構(gòu)建及改革提供可行的方案。

2.動態(tài)評估及相關(guān)研究

動態(tài)評估是對在評估過程中通過評估者和學(xué)生的互動，尤其是在有經(jīng)驗的評估者的幫助下，探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在發(fā)展能力的一系列評估方式的統(tǒng)稱。2004年，Lantolf&Poehner按強調(diào)的理念和側(cè)重點將動態(tài)評估模式大致分為干預(yù)式和互動式。干預(yù)模式的特點是標(biāo)準(zhǔn)化的幫助形式;而互動模式對評估者和學(xué)習(xí)者的互動提供幫助，對學(xué)生心理潛能發(fā)展進行質(zhì)性評價。2008年， Poehner提出了二語學(xué)習(xí)中動態(tài)評估實施的三原則和具有普遍意義的動態(tài)評估模型，為大學(xué)英語閱讀教學(xué)動態(tài)評估模式的構(gòu)建提供了理論支持。

在實踐方面，Kozulin&Garb（2002）運用自己設(shè)計的“學(xué)習(xí)潛能分?jǐn)?shù)”公式，把動態(tài)評估引入EFL閱讀教學(xué)中，量化學(xué)生的進步情況。

國內(nèi)相關(guān)研究領(lǐng)域較有代表性的是顧軍霞在《大學(xué)英語閱讀教學(xué)動態(tài)評估體系建構(gòu)》中理論方面的探索和郭靚、周丹的《干預(yù)式動態(tài)評估模式下的大學(xué)英語閱讀教學(xué)研究》在實踐方面的嘗試。因此，考慮閱讀教學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)研究匱乏以及動態(tài)評估對英語閱讀教學(xué)的促進作用，在動態(tài)評估模式下探討英語閱讀教學(xué)中教師介入策略具有顯著的現(xiàn)實意義。

3.教師介入策略的研究

基于大學(xué)英語閱讀的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)特點，結(jié)合動態(tài)評估模式及大學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查，筆者設(shè)計了教師在教學(xué)各階段的介入策略，保證教師在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中為他們提供持續(xù)、有效的干預(yù)支持。

1）準(zhǔn)備階段

首先，教師充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，建設(shè)在線教學(xué)系統(tǒng)，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)檔案，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，也讓教師可以隨時調(diào)整介入支持的量和方式。同時，教師基于學(xué)生的實際水平和需要，把閱讀材料分為必讀和選讀。必讀材料結(jié)合教材主題，選取經(jīng)典作品;選讀材料作為有益補充，體現(xiàn)內(nèi)容的多樣性、趣味性和新穎性。

然后教師就閱讀的意義做講座并講解本學(xué)期閱讀目標(biāo)和要求;師生共同制定具體、可行的評估標(biāo)準(zhǔn)和激勵機制。最后，教師通過問卷等形式了解學(xué)生閱讀策略的掌握情況。

2）閱讀前階段

基于上一階段的調(diào)查，結(jié)合本次閱讀任務(wù)，教師有針對性地介紹閱讀策略，特別強調(diào)元認(rèn)知策略的重要性。同時，教師將相關(guān)內(nèi)容上傳到在線教學(xué)系統(tǒng)供學(xué)生隨時查閱，學(xué)生也可在網(wǎng)上與教師進行交流。

教師在閱讀前開展頭腦風(fēng)暴，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生通過小組討論收集和整合與閱讀主題相關(guān)的信息，并預(yù)測作者思路和文章發(fā)展脈絡(luò)。教師補充相關(guān)的文化背景知識，鼓勵學(xué)生課后自己查找相關(guān)資料，為閱讀做準(zhǔn)備。

3）閱讀階段

教師主要對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方式進行選擇與指導(dǎo)，將自主和同伴閱讀相結(jié)合。對于自主閱讀，教師規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)閱讀策略，借助學(xué)習(xí)工具進行自主學(xué)習(xí)。

而對于同伴閱讀，教師要特別注意提高學(xué)生間相互干預(yù)的能力，保證真正達到共同進步的目的。首先，考慮閱讀水平較高的學(xué)生可以幫助水平較低的學(xué)生，教師將閱讀水平不同的學(xué)生分為一組;然后，教師按主題給每組分配不同的閱讀內(nèi)容，以增加閱讀后小組間的討論內(nèi)容，進一步擴大學(xué)生閱讀量;最后，教師制定清楚的互評標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生進行合作閱讀。至于自主和同伴閱讀的比例，由教師根據(jù)教學(xué)效果及反饋意見來進行調(diào)整。

4）評估反饋階段

閱讀完成后，教師通過以下介入支持，評估閱讀的有效性和閱讀策略的運用情況：設(shè)計試題，對語言或內(nèi)容進行測試;以讀書報告等書面形式進行檢查;抽取個人或小組在班上演示閱讀策略運用過程，并討論策略運用的效果、合理性和可推廣性;參照學(xué)生互評結(jié)果，評價學(xué)生在同伴閱讀中的表現(xiàn)。

此外，作為評估重要組成部分，反饋是以評促教必不可少的環(huán)節(jié)。教師以口頭或書面的形式向?qū)W生反饋意見，將反饋的全面性和側(cè)重點相結(jié)合，讓學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中有的放矢。同時教師將反饋意見放入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)檔案備份。

5）課外閱讀階段

教師在閱讀教學(xué)中需要提供課外閱讀材料，盡量擴大學(xué)生閱讀量。一方面，教師從整體上把握文章可讀性，向?qū)W生推薦閱讀文章;另一方面，教師給予學(xué)生一定自主權(quán)，讓他們根據(jù)自己興趣和時間安排進行選擇。

這一階段以泛讀為主。秉承開卷有益的原則和培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的目的，教師通過問卷或?qū)懣偨Y(jié)的方式讓學(xué)生自我評價本學(xué)期的表現(xiàn)，使學(xué)生不會對閱讀產(chǎn)生抵觸情緒，培養(yǎng)和保持輕松、主動閱讀的習(xí)慣。

6）激勵機制

激勵措施是維持學(xué)生學(xué)習(xí)動力的一項手段，它將貫穿整個閱讀教學(xué)過程。一方面，教師在口頭上激勵學(xué)生積極參與閱讀學(xué)習(xí);另一方面，按照師生共同制定的評估標(biāo)準(zhǔn)，從閱讀有效性、閱讀策略掌握情況、閱讀量等方面設(shè)定分值，計入學(xué)生平時成績。

4.結(jié)語

在動態(tài)評估模式下探索大學(xué)英語閱讀教學(xué)中教師的介入策略，可以體現(xiàn)評估與教學(xué)的辯證統(tǒng)一，充分發(fā)揮其評價學(xué)生潛在發(fā)展能力的優(yōu)勢，為動態(tài)評估的合理實施提供保證，從而真正促進學(xué)生閱讀能力和學(xué)習(xí)能力的長期發(fā)展。筆者希望通過本研究為大學(xué)英語閱讀教學(xué)改革提供新的方法和途徑，使更多的教師和學(xué)生受益。

參考文獻：

[1]Lidz， C. Dynamic Assessment （Learning Potential Testing， Testing the Limits） [M].London;SAGE， 2003.

[2]Lantolf， J. & M. Poehner. Dynamic Assessment of L2 Development： Bringing the Past into the Future [J]. Journal of Applied Linguistics， 2004 （1）.

[3]Kozulin， A. &E. Garb. Dynamic Assessment of EFL Text Comprehension of at？鄄risk Students [J]. School Psychology International， 2002 （23）.

[4]顧軍霞.大學(xué)英語閱讀教學(xué)動態(tài)評估體系建構(gòu)[J]. 哈爾濱學(xué)院學(xué)報，2015，36（8）.

[5]郭靚，周丹.干預(yù)式動態(tài)評估模式下的大學(xué)英語閱讀教學(xué)研究[J].安徽文學(xué)，2015（5）.