徐金花

摘要：幼兒教師不僅是幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者，還必須是教學(xué)活動(dòng)中的研究者。幼兒教師要成為教學(xué)活動(dòng)中的研究者，需要掌握最基本的科學(xué)研究素養(yǎng)，即掌握發(fā)現(xiàn)問題、篩選問題、歸因問題、解決問題及反思問題的教育幼兒教育研究方法。因此，我們可以從教育幼兒教育研究這一視角來探討幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展 。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；幼兒教師；內(nèi)涵

一、幼兒教育研究與幼兒教師專業(yè)化內(nèi)涵

1、幼兒教育研究的內(nèi)涵。幼兒教育研究是指“由教師同時(shí)扮演行動(dòng)者與研究者的雙重角色，在真實(shí)的情境中發(fā)現(xiàn)實(shí)際問題，且針對(duì)問題進(jìn)行深入探究，總結(jié)相關(guān)行動(dòng)策略并加以實(shí)施，達(dá)到解決問題、改善教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而促進(jìn)教師教學(xué)效能提升和專業(yè)發(fā)展的目的”。總結(jié)來說，幼兒教育研究主要包括發(fā)現(xiàn)問題、篩選問題、歸因問題、解決問題及反思問題等幾個(gè)方面。

2、幼兒教師專業(yè)化內(nèi)涵。所謂專業(yè)化，就是指一個(gè)普通職業(yè)群體在一定時(shí)期內(nèi)，逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)專業(yè)地位的過程。幼兒教師的專業(yè)化應(yīng)體現(xiàn)在：對(duì)兒童發(fā)展有著深刻的理解和體悟，將心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐；善于觀察和評(píng)量兒童的行為表現(xiàn)，以此作為課程計(jì)劃的依據(jù)和設(shè)計(jì)個(gè)性化課程的依據(jù)；善于為兒童營造和保持安全、健康的氛圍；計(jì)劃并履行適宜兒童發(fā)展的課程，全面促進(jìn)兒童的社會(huì)性、情感、智力和身體方面的發(fā)展。

3、幼兒教育研究與幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)系。幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是以幼兒教師自覺提升意識(shí)為動(dòng)力，以其自我研究為主要途徑，使教師專業(yè)理念 、知識(shí)以及技能不斷完善的發(fā)展過程。幼兒教育研究指在教學(xué)過程中有意識(shí)地關(guān)注活動(dòng)過程的一切，發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，主動(dòng)地探索出解決問題的策略，這不僅體現(xiàn)了幼兒教育研究的過程，也反映出教師幼兒教育研究的本質(zhì)。

二、通過幼兒教育研究促進(jìn) 幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的意義

由于在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師對(duì)教育情境有了深切了解 ，與幼兒長時(shí)間接觸增加了研究的機(jī)會(huì) ，同時(shí)擁有幼兒園這一理想的實(shí)驗(yàn)場所 ，因此幼兒教師在幼兒園進(jìn)行幼兒教育研究有相對(duì)的優(yōu)勢，同時(shí)對(duì)其自身 的專業(yè)化發(fā)展也有不可忽視的作用。

1、喚起幼兒教師的主體意識(shí)，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展?；仡櫧逃母锏臍v程 ，可以看出幼兒教師只是知識(shí)的傳授者，教育重視的也只是幼兒的發(fā)展而忽視了教師的發(fā)展。這種“忽視”體現(xiàn)了幼兒教師的主體地位的缺乏 ，束縛了教師的創(chuàng)新與發(fā)展。

2、提高幼兒教師的反思能力。促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展幼兒教育研究對(duì)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展最突出的作用主要體現(xiàn)在提高幼兒教師的科研能力。教師是教育改革的關(guān)鍵因素，要想推進(jìn)學(xué)前教育深入改革，就必須擁有一批高素質(zhì)的幼兒教師隊(duì)伍，所以幼兒教師需要通過幼兒教育研究不斷反思自己的教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)水平，以自己的發(fā)展帶動(dòng)或推動(dòng)幼兒的發(fā)展。

三、幼兒教育研究對(duì)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的作用

1、培養(yǎng)研究問題的意識(shí)。在教師幼兒教育研究中，幼兒教師應(yīng)具有研究問題的意識(shí)，從而促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展。可以從以下面五個(gè)方面進(jìn)行探討。

第一，發(fā)現(xiàn)問題。教師專業(yè)素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分就是教師的問題意識(shí)，幼兒教師也不例外。既然問題意識(shí)是幼兒教育研究和教師專業(yè)化發(fā)展必不可少的環(huán)節(jié)，我們的幼教工作者們需要在日常工作中養(yǎng)成積累問題的好習(xí)慣，在眾多積累的問題中尋找出值得研究的問題。為了使積累問題的程序簡單系統(tǒng)，我們可以采用“教歷”格式的方法積累日常的問題。

第二，篩選問題。幼兒教師在幼兒教育研究中不僅需要養(yǎng)成平時(shí)反思與積累的好習(xí)慣，還需要提高對(duì)問題的專業(yè)敏感性，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問題的能力。幼兒教師可以通過學(xué)習(xí)新課標(biāo)、學(xué)習(xí)新理論、與專家互動(dòng)、與其他幼兒教師互動(dòng)合作等方法來提升自己發(fā)現(xiàn)與篩選問題的能力。

第三，問題歸因。問題的歸因又稱問題的定位，其目的是找尋問題發(fā)展的原因，歸納問題發(fā)展的規(guī)律，初步預(yù)測問題發(fā)展的結(jié)果 ，為最終探索出解決問題的方法打下基礎(chǔ)。在幼兒教育研究中，幼兒教師需要用已掌握的教育理論去揭示問題 的因果關(guān)系，在實(shí)踐中采取相應(yīng)的解決策略，達(dá)到解決實(shí)際問題的效果，最終提升自己的專業(yè)化素養(yǎng)。

第四，制定行動(dòng)方案。在設(shè)計(jì)行動(dòng)方案時(shí)需要注意以下幾個(gè)方面：①方案應(yīng)該與問題歸因的結(jié)果相對(duì)應(yīng)。②方案需要結(jié)合自己的實(shí)際工作，具有可操作性、可實(shí)施性。③設(shè)計(jì)方案是應(yīng)該具有開放性與靈活性，在實(shí)際實(shí)施的過程中出現(xiàn)突發(fā)事件幼兒教師可以及時(shí)做出補(bǔ)救。

第五，評(píng)估與反思。評(píng)估與反思在幼兒教育研究中是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，它不僅標(biāo)志著當(dāng)前研究的結(jié)束，也預(yù)示著新研究的開始。如果幼兒教師在進(jìn)行研究時(shí)缺乏此環(huán)節(jié)，那么其研究結(jié)果也難以讓人信服。

3、注重實(shí)踐與理論的結(jié)合。在幼兒教育研究時(shí)，發(fā)現(xiàn)問題是來源與教學(xué)實(shí)踐，但在問題的歸因時(shí)依靠的是教學(xué)理論；設(shè)計(jì)行動(dòng)方案以教學(xué)理論為基礎(chǔ)，但實(shí)施行動(dòng)方案是在教學(xué)實(shí)踐中；評(píng)價(jià)與反思是基于一定的教學(xué)理論對(duì)幼兒教育研究的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。

4、提高科研實(shí)踐能力。通過幼兒教育研究來促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展最突出的優(yōu)勢便是提高了幼兒教師的科研實(shí)踐能力。實(shí)踐與理論的結(jié)合是研究得以科學(xué)進(jìn)行的必要保障。敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、合理地篩選問題、準(zhǔn)確地歸因問題、科學(xué)地計(jì)劃與實(shí)施方案、積極地評(píng)估與反思不僅體現(xiàn)了幼兒教師教學(xué)能力的專業(yè)性，而且掌握這些教學(xué)能力也是提高幼兒教師科研實(shí)踐能力的基礎(chǔ)。