李金榮

摘要：寫作是學生英語綜合運用能力的體現(xiàn)，是聽說讀寫語言技能中不可分割的一個重要部分，也是中考、高考不可缺少的一個環(huán)節(jié)。新課程改革對學生的寫作能力有了更嚴格的要求，要求學生將寫作內(nèi)容表達完整，通順連貫，有較好的邏輯思維能力和運用英語的能力。在長期的英語教學中，我的體會是“二次作文”訓練要比一次作文更重要，也更有效。

關鍵詞：初中英語；二次作文；修改方法

寫作是聽說讀寫語言技能中要求最高、難度最大的一個重要部分，更是語言生成能力的重要表達形式。大多數(shù)學生對于英語作文是望而卻步，而教師面對習作中的中式英語、語法錯誤也是頭疼不已。在多種因素影響之下，習作點評課往往充斥了單詞拼寫、句子結(jié)構(gòu)、語法和時態(tài)運用等問題的糾錯。長期下來，教師教得乏味，學生也學得厭倦，學生的寫作能力很難達到有效提高。在長期的英語教學中，我的體會是二次作文訓練要比一次作文更重要，也更有效。對英語“二次作文”訓練，我嘗試了以下做法，收到了很好的效果。

一、明確二次作文要修改什么

1、修改文章結(jié)構(gòu)，使之合理。文章結(jié)構(gòu)是否合理與完整是評價作文的重要標準之一。初中階段的作文多為“三段式”或“四段式”，教師要引領學生善于發(fā)現(xiàn)習作結(jié)構(gòu)中常出現(xiàn)的病癥，如通篇不分段，分段過于零碎，段意混亂，句意離題等。

2、糾正句子語法錯誤，使之準確、流暢。語法是英語教學的一大重點，也是學生學習的難點。大多數(shù)學生背單詞時只在意拼寫和詞義，而不記詞性，這就導致寫作中容易丟分。其常見的典型問題是：名詞的單復數(shù)混淆，冠詞的錯誤混用，介詞的誤用、漏用，常見形容詞、副詞比較級的錯誤構(gòu)成，形容詞、副詞的混用以及時態(tài)語態(tài)在變化中產(chǎn)生的錯誤等。這些錯誤雖繁瑣，但必須糾正。

另外，語法錯誤還包括句子結(jié)構(gòu)的混亂現(xiàn)象。句子成分的錯誤構(gòu)成或主謂以及狀語排列的位置錯誤也會造成句子語法結(jié)構(gòu)錯誤，致使句子表達的邏輯混亂或成分殘缺。例如：“He used to fat and strong.”改為“He used to befat and strong.”尤其是學生沒有依據(jù)英語語法來造句，而是根據(jù)自身漢語的思維方式來組織語言，直接按照漢語的語言習慣把句子譯成英語來表達中文意思。語法結(jié)構(gòu)混亂不說，句子往往不通，而且意思表達歧義。例如：“I very think her.”，正確的表達為：“I miss her very much.”

3、增添過渡詞、句，使行文自然流暢。英語的語法中許多是復合句，但因受母語的遷移作用，學生在作文中卻多用單一句型結(jié)構(gòu)，不僅使整篇文章不連貫，而且每個句子缺少必要的關聯(lián)詞，句子顯得獨立而分散。過渡性的詞和句是構(gòu)成連貫語篇的必要條件，只有恰當運用好銜接手段，才能使所寫的作文清晰、流暢。銜接詞一般分為“起、承、轉(zhuǎn)、合”四類，教師要引導學生找出句間、段落間的關系，并鼓勵他們采用一定的銜接詞或短語，從而達到行文流暢的目的。

4、多用簡單句，突出復合句。學習基礎薄弱的學生可多用信息量不大的簡單句，雖不出彩，但能做到有效表達。故教師要提示學生在表達中文意思較長的句子時，要進行合理的拆分，用兩三句的英文簡單句來表達。但是，得當?shù)膹秃暇淇梢粤盍曌髅摲f而出，所以在學習中，要善于積累比較好的復合句，有能力的學生在習作中大膽使用，令“骨感”的句子“豐滿”起來，也使文章更加豐富多彩。

二、二次寫作前修改的方法

1、教師直接批改法。此法優(yōu)點：有利于教師掌握每個學生的具體情況，教師一邊修改，一邊可以摘錄出好的句子，以供學生學習。同時還便于找出共性的錯誤，集體糾正，收效快。缺點：有些改動大的，改寫的字數(shù)幾乎與原文對等。如果班額大，教師工作量太大，不能把問題及時反饋給學生，起不到趁熱打鐵的效果。

2、利用實物展臺集體修改。教師在點評習作時，以實物展臺展出例文，全體學生一起修改。這樣，習作指導的問題針對性強，示范性強，學生參與的積極性高，真正發(fā)揮了學生學習的主體地位及作用。但教師應注意不要過分強調(diào)學生的一些錯誤表達，而應該多發(fā)現(xiàn)學生寫作中的進步之處或比較出彩的地方，給予一定的肯定與贊賞，這樣既弱化了錯誤在學生腦海中的印象，又有助于調(diào)動學生的學習內(nèi)驅(qū)力。此法優(yōu)點：直觀，省時省事，簡便易行，往往一節(jié)課可批改十幾篇作文，甚至更多；便于訓練學生的注意力、觀察力和思維的敏捷性；有利于讓學生取他人之長，補己之短，從而寫出高質(zhì)量的英語習作。應注意的是，上這種課型，教師要注意保護學生的自尊心，多用激勵性的語言，多找習作中的閃光點，避免上成批斗課，打擊學生的寫作積極性。

3、小組合作互相修改。新課程改革提倡以學生為主體，教師為主導。合作學習在作文訓練中也是必需的一種有效方式。學生小組合作批改作文時教師要引導學生談自己的構(gòu)思過程和創(chuàng)作體會。學生的創(chuàng)作體會遠勝于教師的說教。在學生的討論中肯定會有一些問題引起學生的爭議，這時教師就要扮演“法官”的角色。爭論的結(jié)果一般有兩種：成功之作大都是經(jīng)過精心構(gòu)思，仔細選材，經(jīng)得住反復推敲的。而不太成功的作文大多是臨交前才倉促動筆的，或是在未考慮成熟前就輕易下筆的，抱著邊想邊寫的態(tài)度。教師根據(jù)觀察小組活動的情況，適時給予指點或幫助小結(jié)，使學習效率最大化。此法優(yōu)點：在學生的漫談和討論中，不僅提高了自身水平，對二次作文起了很好的指導作用，同時也端正了他們的寫作態(tài)度，激起了他們的競爭欲望。當然，這種課型需要充足的時間作保障。

4、教師當面修改。在作文教學中，面批是效果最佳的批閱方式。只要有時間，我喜歡叫學生拿著不達滿分的作文來找我，師生面對面討論出現(xiàn)的問題。我把這樣的時刻當成是一次與學生的平等對話。先是講作文的可取之處，然后指出文章的不足之處，再啟發(fā)誘導學生想出改正的方法，有時也需要教師展開講解某個語法點。這種方式使師生之間的親和力得到了提升，學生的個性錯誤得到針對性解決，對教師的修改學生也能牢記于心，很少再犯類似的錯誤，學生的作文水平得以快速有效地提高。

寫作教學是一個長期的、循序漸進的過程，教師需要潛心教學，耐心等待。其中，激發(fā)和保護學生的寫作興趣是前提和保障，鼓勵和贊揚永遠是教師提高教學效率的法寶。