李亞軍，段紅紅，邵紅俠，郭元陽，焦玉奎

(大慶師范學院 思想政治理論課教研部，黑龍江 大慶 163712)

《中國近現(xiàn)代史綱要》專題教學的研究與實踐
——以大慶師范學院為例

李亞軍，段紅紅，邵紅俠，郭元陽，焦玉奎

(大慶師范學院 思想政治理論課教研部，黑龍江 大慶 163712)

專題教學可以使課堂教學風格多樣化、個性化，更使內(nèi)容全面而深刻，還有利于解決《綱要》課內(nèi)容與課時、專業(yè)與學識、學生層次與接受能力之間的矛盾。在實際的教學與研究中，如何做好專題設(shè)置，課程教學目的和主題、主線是教學專題設(shè)置的依據(jù)，問題教學、討論教學是專題教學的基本方法。

中國近現(xiàn)代史綱要；專題教學；教學改革；大慶師范學院

《中國近現(xiàn)代史綱要》( 以下簡稱《綱要》)作為“05方案”規(guī)定的全國大學生必修的思想政治理論課之一，時間跨度雖然僅100多年，但是，近代以來中國歷史波瀾壯闊的社會動蕩與更迭，使得本門課程內(nèi)容相對而言還是相當有分量的。另外作為大學生，以前或多或少都修過中國近現(xiàn)代史課程，對內(nèi)容有一定的認知與熟悉度，如何更好地處理課程內(nèi)容與授課方式的關(guān)系，如何更好地處理作為課程主導教師與授課主體學生之間的關(guān)系，如何更好地處理學生層次與接受能力之間的矛盾，值得深入探討與研究。專題式教學法已經(jīng)有許多高校做出過嘗試，也取得了很好的效果，值得結(jié)合大慶師范學院學生的實際進行探索性推廣與應用，以期提高教學的針對性與實效性。

1 教學現(xiàn)狀的調(diào)查分析

為了進一步提高《綱要》教學的針對性和實效性，了解學生實際，了解學生對課程學習與掌握的實際，筆者于2015—2016學年第一學期對大慶師范學院2014級學生進行了問卷調(diào)查。此次問卷調(diào)查涉及學生自身情況、教學內(nèi)容、教學方法、考核方式4個核心問題，共設(shè)計選擇題14項、教學建議1項，旨在較為全面、準確地反映《綱要》的教學現(xiàn)狀，為本門課的教學改革提供依據(jù)。這次問卷調(diào)查所反映出的問題及矛盾主要有以下兩個方面：

(1)教學內(nèi)容相對較多與授課課時有限的矛盾

按照教育部“05方案”，《綱要》授課沒規(guī)定具體的課時，只明確了學分，這樣在不同的高?？赡軙霈F(xiàn)學時與學分比例的差異。《綱要》課教材內(nèi)容涉及從鴉片戰(zhàn)爭至今 170多年的歷史，在內(nèi)容 較多，課時相對有限的情況下，如果面面俱到，很難對重點內(nèi)容展開分析，加之學生初高中的時候，已經(jīng)或多或少都修過中國近現(xiàn)代史課程，教學效果可想而知。正是基于這樣的原因，一些學生建議教師既要注重宏觀龐大敘事，更要注重問題的細節(jié)，把課程講深講透。學生所謂的細節(jié)問題，說到底就是要對問題展開詳盡的分析，避免抽象、空洞的理論性、結(jié)論性說教。這個問題不容忽視，因為它直接影響學生的學習興趣和教學效果。

但是，如果對本門課的所有問題都展開分析，既沒有這個必要，又不現(xiàn)實。一方面，《綱要》的教材內(nèi)容與中學歷史課存在一定的重復性，很多內(nèi)容已為學生所熟知，對這部分內(nèi)容沒有必要再詳細分析。另一方面，《綱要》的授課課時有限，也不可能對所有內(nèi)容都展開并詳細地加以說明。

(2)教學方法單一與激發(fā)學生求知欲的矛盾

就目前思想政治理論課總體授課方法而言，雖然倡導講授、討論、辯論等教學方法，但是，講授法仍然是當前《綱要》教學中的主要方法。另外，隨著時代的進步，學生接受信息方式的改變，講授法如果不能與其他教學方法和教學手段有效地配合，學生就會常常因為找不到興趣點而產(chǎn)生聽課疲勞，教學效果大打折扣。問卷調(diào)查也反映出了這方面問題：在關(guān)于“喜歡以哪種形式來上這門課程？”的調(diào)查中，有三分之二的學生選擇了生動、直觀的“案例、視頻”和“多種教學方法與手段”。

針對以上問題與矛盾，筆者在《綱要》教學中嘗試實行專題教學，在不違背教學基本要求的前提下，對教材內(nèi)容體系進行分類，對重點、難點實行精講，同時對教學方法進行探索，實現(xiàn)教學方法的多樣化。

2 教學專題的歸類設(shè)置

(1)專題的設(shè)置及依據(jù)

《綱要》課的教學目的是專題設(shè)置的主要依據(jù)，是專題設(shè)置必須圍繞的核心。高等教育出版社2015年修訂版《綱要》中明確了本門課程的教學目的：一是認識近現(xiàn)代中國社會發(fā)展和革命、建設(shè)、改革的歷史進程及其內(nèi)在的規(guī)律性，二是了解國史、國情，三是“四個選擇”，即深刻領(lǐng)會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產(chǎn)黨，選擇了社會主義道路，選擇了改革開放。在對教材內(nèi)容體系進行分類與專題設(shè)置的時候，必須以是否實現(xiàn)了教學目的為中心。例如，根據(jù)教學目的的第二條，開設(shè)了第一個專題：近代中國社會的基本國情，不了解國情，就無法準確把握中國歷史的走向，更無法準確把握革命的特殊規(guī)律，這是學好中國近代史的前提和基礎(chǔ)。依據(jù)教學目的第一條設(shè)置了第五個專題：農(nóng)村包圍城市道路的探索，通過這個專題的講授，使學生認識到革命道路的選擇必須立足于基本的國情，掌握中國革命道路選擇的特殊性與必然性。按照教學目的第三條，開設(shè)了第四個專題：開天辟地的大事變，第八個專題：社會主義道路的選擇，第九個專題：中國特色社會主義道路的曲折發(fā)展。

中國近現(xiàn)代史的主題、主線是設(shè)置教學專題的另一個重要依據(jù)。1997年黨的十五大報告指出：“鴉片戰(zhàn)爭后，中國成為半殖民地半封建國家。中華民族面對著兩大歷史任務：一個是求得民族獨立和人民解放；一個是實現(xiàn)國家繁榮富強和人民共同富?！保@兩大歷史任務就是中國近現(xiàn)代史的主題。《綱要》教材編寫課題組首席專家沙健孫曾指出：“中國的近現(xiàn)代史，就其主流和本質(zhì)來說，就是中國一代又一代的人民群眾和仁人志士為救亡圖存而英勇奮斗、艱苦探索的歷史；是全國各族人民在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導下，進行偉大的艱苦的斗爭，經(jīng)過新民主主義革命，贏得民族獨立和人民解放的歷史；是全國各族人民在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導下，經(jīng)過社會主義革命和社會主義建設(shè)，經(jīng)過改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，把一個極度貧弱的舊中國逐步變成一個初步繁榮昌盛、充滿生機和活力的社會主義新中國的歷史。這就是中國近現(xiàn)代歷史的主線?！盵1]正是依據(jù)中國近現(xiàn)代史的主題、主線，設(shè)置了第二個專題：中華民族的覺醒，第三個專題：辛亥革命的成與敗，第六個專題：中華民族的抗日戰(zhàn)爭，第七個專題：新民主主義革命的勝利。

(2)專題教學的主要內(nèi)容

依據(jù)教學目的和中國近現(xiàn)代史的主題、主線，在實際的教學中設(shè)置了九個專題：

第一個專題：近代中國社會的基本國情。主要內(nèi)容包括近代中國的社會性質(zhì)、主要矛盾、歷史任務以及資本—帝國主義對中國的侵略。王曉秋教授指出：“近代中國受到資本—帝國主義的侵略和壓迫，這是近代中國的基本國情，也是決定近代中國社會性質(zhì)、革命性質(zhì)的重要依據(jù)。”[2]按照馬克思主義基本原理矛盾論的分析法，主要矛盾決定事物的性質(zhì)，主要矛盾的主要方面，決定事物的發(fā)展方向。正是由于帝國主義對中國的侵略，使中國社會的主要矛盾發(fā)生了深刻變化，使中國的社會性質(zhì)從一個封建社會演變成了一個半殖民地半封建國家。第一個專題非常重要，它是第二專題至第七個專題的基礎(chǔ)，也是認識國情的前提。

第二個專題：中華民族的覺醒。主要內(nèi)容既有太平天國農(nóng)民戰(zhàn)爭底層人民自下而上企圖探索中國出路的暴烈式群眾運動，也有“師夷長技以制夷”“以技強國”的洋務運動新主張，戊戌維新運動自上而下探索滿清復興的偉大嘗試，重在剖析這些探索活動的救國方案及其最終失敗的結(jié)局，還需要全新的探索。

第三個專題：辛亥革命的成與敗。本專題的主要內(nèi)容是孫中山的三民主義學說、辛亥革命的歷史功績和失敗原因。辛亥革命雖然推翻了在中華大地存在了千余年的封建帝制，但是，辛亥革命并沒有徹底改變中華民族的命運，也沒能使中華民族徹底擺脫被壓迫、被奴役的現(xiàn)實，還需要革命者們繼續(xù)探索新的出路。

第四個專題：開天辟地的大事變。主要內(nèi)容有新文化運動、五四運動、中國共產(chǎn)黨的創(chuàng)建、“黨內(nèi)合作”對大革命結(jié)局的影響。中國共產(chǎn)黨成立在當時看雖然是一個不大不小的歷史事件，但是，具有強大生命力的事物終究代表著未來的方向。

第五個專題：農(nóng)村包圍城市道路的探索。主要內(nèi)容是農(nóng)村包圍城市道路的開辟、紅軍第五次反“圍剿”的失敗、紅軍長征的勝利。

第六個專題：中華民族的抗日戰(zhàn)爭。主要內(nèi)容包括日本發(fā)動侵華戰(zhàn)爭的原因、國民黨正面戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)、中國共產(chǎn)黨成為抗日戰(zhàn)爭的中流砥柱。

第七個專題：新民主主義革命的勝利。主要內(nèi)容有中國共產(chǎn)黨爭取和平民主斗爭的勝利、人民解放戰(zhàn)爭的勝利。

第八個專題：社會主義道路的選擇。主要內(nèi)容是新中國成立后的社會性質(zhì)及主要矛盾、社會主義改造的主要經(jīng)驗。

第九個專題：中國特色社會主義道路的曲折發(fā)展。主要內(nèi)容包括社會主義建設(shè)道路初步探索中的嚴重失誤、中國特色社會主義道路的開辟與發(fā)展。改革開放之前社會主義建設(shè)道路的探索為改革開放之后中國特色社會主義建設(shè)奠定了堅實的基礎(chǔ)，改革開放的建設(shè)成就也證明了改革開放是中國人民正確的選擇。

3 專題教學為主，多種教學互補

為進一步提高各專題教學的教學效果，更好地實現(xiàn)教學目的，除了專題教學的研究與實踐之外，對其他教學方法也進行了多種嘗試和探索。

(1)問題教學法激發(fā)學生興趣

問題教學法是圍繞一系列相關(guān)問題，特別是圍繞學生感興趣的問題來展開教學，培養(yǎng)學生的問題意識，提高其分析問題和解決問題的能力，使其在不斷的思考中進行學習的一種教學方法。在專題教學的實踐中，之所以把問題教學法作為激發(fā)學生學習興趣的教學方法，貫穿于各個專題，原因有：一是由專題的結(jié)構(gòu)特點決定的。從結(jié)構(gòu)上看，教學專題是以問題為骨架，每個專題都圍繞兩至三個主要問題來展開。例如，在講授第八個專題“社會主義道路的選擇”時，設(shè)置以下三個問題：一是我國為什么要進行社會主義改造？二是我國是怎樣進行社會主義改造？三是如何評價我國的社會主義改造？通過對這幾個問題的探討，使學生對社會主義改造的必要性、主要經(jīng)驗、歷史意義以及局限性有一個相對準確的理解和把握，從而堅定大學生對社會主義道路的自信。第二，問題教學法針對性強，有利于調(diào)動學生主動學習的積極性。專題教學的實踐表明，問題教學法更能激發(fā)學生的求知欲，刺激學生的積極思維，促使學生進行積極思考。例如，在講授“我國為什么要進行社會主義改造？”這個問題時，可以進行如下設(shè)計：新中國成立后，我國進行的社會主義改造實際上是具有中國特色的社會主義革命。1949年新中國成立了，三座大山被推翻，無產(chǎn)階級已經(jīng)掌握了國家政權(quán)，中國共產(chǎn)黨成為執(zhí)政黨，為什么中國還要繼續(xù)革命，要革誰的命？(要改造誰？)當這個問題被拋出后，很多學生躍躍欲試。

(2)多種教學方法的綜合運用

除運用問題法外，我們曾經(jīng)在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課中探索過其他的教學方法，如倒序教學法：在追根溯源的過程中化解教學難點問題，課堂討論教學法：在互爭互辯中使學生達成共識，學術(shù)點評法：在點評熱點或焦點問題中強化學生的認知[3]。同樣是思想政治理論課，而且還是兩門聯(lián)系非常緊密的課程，在方法的使用上是有共性的。所以，在專題教學中，問題教學法與案例法、討論法、比較法等相結(jié)合，綜合運用，有利于提高教學實效性。例如，洋務運動為什么失敗？這是第二個專題要重點解決的一個問題。洋務運動失敗的主要原因在于其自身的封建性，對于這個原因，教材進行如下分析：“洋務運動的指導思想是‘中學為體，西學為用’，企圖以吸取西方近代生產(chǎn)技術(shù)為手段，來達到維護和鞏固中國封建統(tǒng)治的目的，這就決定了它必然失敗的命運。因為新的生產(chǎn)力是同封建主義的生產(chǎn)關(guān)系及其上層建筑不相容的，是不可能在封建主義的桎梏下充分地發(fā)展起來的?！盵4]這段分析深刻地指出了洋務運動的病根，但這種理論分析非常抽象，很多學生并不買賬。為了使學生更好地理解教材的這段分析，接下來筆者采用了比較法，將洋務運動與明治維新進行比較。

中國 日本洋務運動明治維新指導思想中體西用脫亞入歐創(chuàng)辦企業(yè)60個5600個

通過以上比較，學生不難得出這樣的結(jié)論：二者的目的都是富國強兵，但由于他們的指導思想不一樣，所體現(xiàn)出的性質(zhì)也是不同的，洋務運動是封建性的，明治維新則具有資本主義性質(zhì)，最終導致一敗一成的不同結(jié)局。這個結(jié)論與教材對洋務運動失敗原因的分析是一致的。

[1] 沙健孫.關(guān)于“中國近現(xiàn)代史綱要”教學的若干問題[J].思想理論教育導刊，2006(9):51.

[2] 王曉秋.資本一帝國主義的侵略究竟給中國帶來了什么[J].思想理論教育導刊，2006(10):36.

[3] 賈立臣，李亞軍，焦玉奎.提高“概論課”教學實效性的五種方法[J].教育探索，2013(3)129-131.

[4] 《中國近現(xiàn)代史綱要》編寫組.中國近現(xiàn)代史綱要[M].北京：高等教育出版社，2015:51.

[責任編輯：陸 靜]

Research and Practice in Project Teaching of The outline of Chinese Modern and Contemporary History

LI Ya-jun, DUAN Hong-hong, SHAO Hong-xia, GUO Yuan-yang, JIAO Yu-kui

(Teaching and Research Department of the Courses of Ideological and Political Theory,Daqing Normal University, Daqing, Heilongjiang 163712,China)

Project teaching is helpful to solve the contradiction of the outline of Chinese Modern and Contemporary History between more content and less course time. Teaching projects have been set on the basis of the purpose of teaching and the theme and the main line Question teaching method is the basic method of project teaching.

The outline of Chinese Modern and Contemporary History; Project Teaching; Teaching Reform; Effectiveness

李亞軍(1969-)，男，黑龍江明水人，講師，從事馬克思主義中國化、中國近現(xiàn)代史基本問題研究。

2015年大慶師范學院教育教學改革項目“《中國近現(xiàn)代史綱要》專題教學的研究與實踐”(JY1501)。

G424

A

2095-0063(2016)06-0104-04

2016-09-01

DOI 10.13356/j.cnki.jdnu.2095-0063.2016.06.023