楊永梅，陳 琦

(1.黃山學院 化學化工學院，安徽 黃山 245041；2.黃山出入境檢驗檢疫局，安徽 黃山 245041)

以職業(yè)為導向的分析化學實驗教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建

楊永梅1，陳 琦2

(1.黃山學院 化學化工學院，安徽 黃山 245041；2.黃山出入境檢驗檢疫局，安徽 黃山 245041)

探討了分析化學實驗課教學過程教學執(zhí)行過程中存在的問題，并研究了教師、學生、教學設施等因素對教學質(zhì)量的影響，提出了與地方企業(yè)合作，共同制訂人才培養(yǎng)方案、實驗課程教學大綱、教學方法，分多個模塊構(gòu)建實驗教學評價體系的途徑和方法。

分析化學實驗教學；質(zhì)量評價體系；職業(yè)能力；實驗改革

地方高校肩負著為地方經(jīng)濟發(fā)展服務、培養(yǎng)高素質(zhì)人才和提供高水平科學研究成果的重任[1]。然而，目前許多地方高等院校受辦學條件和總學時不斷壓縮的影響，化學化工類的教學存在只重視理論傳授和知識積累，而把實驗教學視為理論教學的附屬，沒有發(fā)揮出實驗教學獨特的、不可替代的教育功能。隨著高等教育教學改革地不斷深化，應用型高水平大學建設工作地不斷推進以及用人單位對化學化工類畢業(yè)生綜合素質(zhì)和實踐能力的要求日益提高，作為高校教育重要組成部分的實驗教學受到越來越多地重視，地方高?；瘜W化工類實驗教學的改革必將大規(guī)模地展開[2-5]。構(gòu)建健全的管理體制和科學的質(zhì)量評價體系是實驗教學改革的先導，對推進實驗教學改革、提高教學質(zhì)量和提高辦學層次有著重要的意義[6]。

1 實驗教學存在的問題

實驗教學是理論教學的繼續(xù)和延伸，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和工程實踐能力的重要途徑。高等學?；瘜W化工類學生通過系統(tǒng)的實驗教學不僅能獲得專業(yè)知識，而且激發(fā)他們的學習興趣，啟迪思維，更重要地是培養(yǎng)科技創(chuàng)新能力和實踐能力[7]。構(gòu)建科學完整的分析化學實驗教學質(zhì)量評價體系，能夠客觀正確地反映和評價實驗教學質(zhì)量的好壞，認識實驗教學中存在的問題和不足，對推進實驗教學改革、提高教學質(zhì)量、促進實驗教學管理科學化有重要的意義。實驗教學有別于理論教學，不同學科和類型的實驗各具特點，故有必要構(gòu)建獨立并。適合于我校實際的分析化學實驗教學質(zhì)量評價體系[8]?，F(xiàn)今，部分高校實驗教學存在的問題有以下幾個方面：

第一，教學大綱的編寫沒有跟上學校當今的辦學定位的轉(zhuǎn)變，依舊是照搬原有的教學大綱，有的有所更改，也經(jīng)常是“換湯不換藥”。在實驗開出中傳統(tǒng)實驗有所減少，一味地強調(diào)綜合性、設計性,但在真正實施的過程中受到實驗條件不足，儀器套數(shù)不足，師資力量薄弱等環(huán)節(jié)，出現(xiàn)了“掛羊頭賣狗肉”的情況。

第二，教師教學理念亟待轉(zhuǎn)變，教師的自我學習和提升不夠。實驗教師對實驗教學重視不夠，沒有很好地去研究實驗教學的各環(huán)節(jié)。有時教學大綱的教學內(nèi)容有所更新，教師不熟悉，也沒有自身更好地學習和做足準備，增強自我動手的機會演變成了讓學生放任自流。教師中大部分沒有企業(yè)實踐背景，對現(xiàn)在用人單位急需人才類型不了解，教學中教的和學生最后應用的技能本領脫節(jié)，該學的沒學到，不需要學的學了一大堆。

第三，實驗教學中，課時安排死板。實驗教學在地方應用型高校確實越來越受到重視，因此教學監(jiān)督部門為了能對實驗教學有效監(jiān)管，制定一系列制度來約束教學環(huán)節(jié)。但這種監(jiān)管不能一刀切，不能變成了圍和堵，不能為了防止出現(xiàn)課時不飽滿，上課縮水現(xiàn)象就把制度框死?，F(xiàn)在實行學分制，學生選課時間分散，課外活動較多，沒課的時間只有分散的兩個小時，而實驗安排必須滿兩個半小時，教師只能將實驗課安排在晚上和周末，教師積極性不高，學生普遍不重視實驗課。

第四，實驗教學普遍沒有建立可行性的、科學的過程管理評價系統(tǒng)。教學改革強調(diào)實驗教學的過程管理，除傳統(tǒng)考勤、預習報告，增加了課前問答、操作成績，但是實施起來可行性不高，操作成績很難有較大的區(qū)分度，教師也在學生當面給成績時感到為難，而課前問答又和預習報告，和實驗報告的思考題部分重復較多，造成學生整天地寫實驗報告，卻又對實驗不知所云。對實驗數(shù)據(jù)不重視，而教師課后忙于改實驗報告，思考題，很難有精力潛心研究實驗教學。每門實驗課程應培養(yǎng)學生的實驗技能界定不清，造成該無機實驗完成的技能培養(yǎng)在分析化學實驗中再重復一遍甚至幾遍，造成巨大的教學時間的浪費，效果欠佳。

2 分析化學實驗教學質(zhì)量評價系統(tǒng)的構(gòu)建

“職業(yè)能力”[9-10]是指從事任何職業(yè)都需要的、 具有普遍適用性且在職業(yè)活動中起支配和主導作用的能力， 它適用于各種職業(yè)， 能適應崗位遷移，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。實驗教學效果主要體現(xiàn)在學生的實驗技能，創(chuàng)新能力，科研素質(zhì)是否得到提高，是否會對自然、科學形成一定的認識并能夠自我學習，得到的訓練對將來的就業(yè)、從業(yè)是否有所幫助，適應用人單位的需求, 職業(yè)生涯規(guī)劃可持續(xù)發(fā)展的能力是否得到鍛煉。探索構(gòu)建以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為導向的分析化學實驗教學的質(zhì)量評價系統(tǒng)，擬通過以下幾個模塊進行:

(1)加強與企業(yè)的多層次、全方位合作,聘請企業(yè)管理人員、技術(shù)專家,參與專業(yè)指導委員會工作,共同制訂人才培養(yǎng)方案、實驗課程教學大綱、教學方法、教學評價體系,保證學生通過分析化學實驗教學的訓練可以適應企業(yè)的需求。以企業(yè)為依托使學校教育功能與企業(yè)生產(chǎn)、實訓功能有機結(jié)合,培養(yǎng)學生核心職業(yè)能力。一方面,選派教師參與企業(yè)技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)管理,直接接觸生產(chǎn)一線的新技術(shù)、新工藝,并將其融入教學內(nèi)容。另一方面,聘請企業(yè)工程技術(shù)人員對學生進行實踐指導教學，形成校企互動的分析化學實驗教學評價體系。校企互動評價體系如圖所示。

圖1 校企互動評價體系

(2)進一步深化實驗教學改革，打破傳統(tǒng)的實驗教學考核標準，與實驗技能大賽，檢驗工、合成工等資格考試有機結(jié)合，避免重復講授，提高對實驗教學考核要求，從而使學生重視實驗教學，去除學生“實驗課是副科，都能通過”的想法。如圖2所示真正發(fā)揮好實驗課作為理論課延伸的作用，使學生的實驗技能、綜合素質(zhì)和各種能力真正得到培養(yǎng)，并且對實際效果做出評價標準。

(3)主要是對能力評價等模塊進行整合，建立完善的、科學的、可行性高的、可平行遷移和細化的評價體系，并深化分析化學實驗教學考核改革。推行實驗教學的 “多證書” 制度，“上崗證”，就很多高校近年配置的多項大型儀器，可對學生進行培訓，經(jīng)考核后發(fā)放"上崗證”，在此過程中，使學生得到充分的鍛煉，綜合能力得以提高。

圖2 學生能力評價體系

3 結(jié)論

地方應用型本科院校的定位調(diào)整，使實驗課程教學對學生培養(yǎng)過程中發(fā)揮的作用更加受到高度的關(guān)注，文中探討了在轉(zhuǎn)型初期地方性高校仍存在的問題，提出了與企業(yè)合作，與實驗技能大賽，檢驗工、合成工等資格考試有機結(jié)合的教學改革方案，構(gòu)建分析化學實驗教學質(zhì)量評價體系的具體方法和途徑，進一步深化實驗教學改革。

[1] 若飛，梁英．地方高?；瘜W化工類實驗教學管理體制與質(zhì)量評價體系的改革探討[J]．化工高等教育，2013，30(2)：59-62．

[2] 張立平．以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的行動導向教學模式研究[J]．高等職業(yè)教育-天津職業(yè)大學學報，2012，21(6)：72-74．

[3] 陳爽，蘇育志，梁紅．地方高?；瘜W化工專業(yè)實驗教學改革的研究與實踐[J]．中國大學教育，2011(6)：81-82．

[4] 蔡紅梅，許曉東．高校課堂教學質(zhì)量評價指標體系的構(gòu)建[J]．高等工程教育研究，2014(3)：177-180．

[5] 馮偉，吳海霞，黃軍建．就業(yè)導向的計算機專業(yè)課程質(zhì)量評價研究與實踐[J]．重慶第二師范學院學報，2014，27(6)：91-93．

[6] 吳興應，張新橋．基于培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的開放性實驗教學質(zhì)量評價體系的研究[J]．實驗室科學，2012，15(2)：161-163．

[7] 石海信，許尤厚，龔立兵．基于產(chǎn)學研一體化模式下的化工類專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建[J]．廣東化工，2013，5(40)：123-125．

[8] 于紅梅，楊梅．地方高校實驗教學質(zhì)量評價和監(jiān)控體系的構(gòu)建[J]．吉林工程技術(shù)師范學院學報，2013，29(11)：61-62．

[9] 林靜．以就業(yè)為導向職業(yè)能力為本位的人才培養(yǎng)模式的實踐探索[J]．課程教育研究，2013(34)：94-95．

[10] 李馨．翻轉(zhuǎn)課堂的教學質(zhì)量評價體系研究[J]．電化教育研究，2015，3(14)：96-99．

[責任編輯：崔海瑛]

(英文摘要略)

The Constructing of Evaluation System of Analytical Chemistry Experimental Teaching Quality Guided by vocation

YANG Yong-Mei, CHEN Qi

(1.School of Chemistry and Chemical Engineering, Huangshan University, Huangshan 245041, China；2.Huangshan Entry-Exit Inspection and Quarantine Bureau, Huangshan 245000,China)

楊永梅(1979-)，女，黑龍江省五?？h人，講師，主要從事無機納米材料研究。

安徽省教育廳自然科學基金(KJHS2016B05)；黃山學院教學研究項目(2015JXYJ13)。

O652.1

A

2095-0063(2016)06-0081-03

2016-06-05

DOI 10.13356/j.cnki.jdnu.2095-0063.2016.06.017