(浙江農(nóng)林大學風景園林與建筑學院，浙江臨安 311300)

基于系統(tǒng)思維培養(yǎng)的“城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃”課程教學改革

唐慧超

(浙江農(nóng)林大學風景園林與建筑學院，浙江臨安 311300)

“城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃”是風景園林及相關專業(yè)的重要基礎課程。針對“城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃”課程教學存在的內(nèi)容龐雜、與其他相關課程缺少銜接、理論研究對象跨度大、學生固有的思維模式難以適應課堂教學、實踐教學學時較短等問題，提出基于系統(tǒng)思維培養(yǎng)的教學改革措施：首先，增加互動式教學，加強各章節(jié)知識的系統(tǒng)性聯(lián)系；其次，注重案例式教學，與相關課程進行有效銜接；第三，細化實踐教學環(huán)節(jié)，彌補實踐教學學時不足的缺陷；第四，細化考核內(nèi)容，關注學生系統(tǒng)性學習?！俺鞘芯G地系統(tǒng)規(guī)劃”課程教學改革促進了學生學習的主動性，培養(yǎng)了學生的系統(tǒng)思維，有助于提高學生的專業(yè)能力和綜合素質。

風景園林；城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃；系統(tǒng)思維；課程教學改革

一、“城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃”課程教學的現(xiàn)狀

風景園林規(guī)劃能力是每一位風景園林學習者需要學習和掌握的基本素質[1]?！俺鞘袌@林綠地系統(tǒng)規(guī)劃”是浙江農(nóng)林大學風景園林專業(yè)必修課程，旨在幫助學生掌握城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃的專業(yè)知識和技能，科學地應用城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃原理和方法，對各類城市園林綠地進行科學合理地規(guī)劃與設計。“城市園林綠地系統(tǒng)規(guī)劃”課程內(nèi)容涉及了城市規(guī)劃、生態(tài)學、植物學等多個學科知識[2]。浙江農(nóng)林大學風景園林專業(yè)的“城市園林綠地系統(tǒng)規(guī)劃”課程設置在第7學期，前期相關專業(yè)課程包括“風景園林設計Ⅰ”和“風景園林設計Ⅱ”“樹木學”等，同期課程包括“風景園林設計Ⅱ”“風景園林工程規(guī)劃設計I”“城鄉(xiāng)規(guī)劃原理”等，后續(xù)課程包括“風景園林工程規(guī)劃設計Ⅱ”，“城市園林綠地系統(tǒng)規(guī)劃”課程起著承上啟下的作用。“城市園林綠地系統(tǒng)規(guī)劃”課程共計44學時，包含理論教學和實踐教學兩個環(huán)節(jié)，分別為32學時、12學時。理論課以華中科技大學出版社的《城市園林綠地系統(tǒng)規(guī)劃》為教材，實踐環(huán)節(jié)主要是對城市綠地進行調(diào)研。

二、“城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃”課程教學存在的問題

(一)課程內(nèi)容覆蓋面過大

“城市園林綠地系統(tǒng)規(guī)劃”課程具有理論性強、實踐性強、覆蓋面廣等特點，其課程理論教學內(nèi)容主要包括兩部分，一是總論，二是各論。總論包括城市綠地系統(tǒng)的功能與分類、城鄉(xiāng)規(guī)劃的基本知識、城市園林綠地系統(tǒng)規(guī)劃與城市總體規(guī)劃的關系、城市園林綠地系統(tǒng)規(guī)劃的內(nèi)容與方法、城市綠地系統(tǒng)的建設管理等；各論包括公園綠地、生產(chǎn)綠地、防護綠地等各類城市綠地的規(guī)劃設計，內(nèi)容龐雜，學生不易掌握。

(二)與其他相關課程缺乏銜接

城鄉(xiāng)規(guī)劃的基本知識在同期課程“城鄉(xiāng)規(guī)劃原理”中有所涉及；各類城市綠地的規(guī)劃設計與前期課程“風景園林設計Ⅰ”、同期課程“風景園林設計Ⅱ”“風景園林工程規(guī)劃設計”的教學內(nèi)容有交叉。由于相關課程之間缺少銜接，影響了教師授課的深度與廣度，也影響了學生學習的效果。

(三)涉及的研究內(nèi)容跨度過大

對于風景園林專業(yè)的學生而言，日常教學中接觸較多的是“庭院”的微觀尺度及“公園”的中觀尺度，教學主要是訓練學生對于中觀、微觀尺度的設計能力，學生習慣性地從園林的構成元素如植物、地形、山石、小品等細節(jié)、局部入手來思考問題。而“城市園林綠地系統(tǒng)規(guī)劃”課程教學研究的內(nèi)容是以“城市”為基本尺度，學生要在宏觀尺度上進行整體規(guī)劃，這需要學生轉變思維模式，建立起系統(tǒng)觀念。

(四)實踐教學的學時較短

在浙江農(nóng)林大學風景園林與建筑學院執(zhí)行的最新版風景園林專業(yè)培養(yǎng)方案中，“城市園林綠地系統(tǒng)規(guī)劃”課程的學時由64學時縮減為44學時，其中理論教學為32學時，實踐教學為12學時，實踐教學縮減了20學時。如何在較短的時間內(nèi)，讓學生提高實踐的有效性，成為任課教師急需解決的難題。

三、基于系統(tǒng)思維培養(yǎng)的“城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃”課程教學改革的措施

系統(tǒng)思維作為思維方式的一種，是一個概念框架，可用于整理人們的思想。而作為一種特殊的思維方式，其特性是借助“系統(tǒng)”所把握的整體性概念來整理人們的思想，強調(diào)把握對象的整體性，強調(diào)把思維成果系統(tǒng)化[3]。

筆者認為“城市園林綠地系統(tǒng)規(guī)劃”課程教學的核心之一在于對“系統(tǒng)”的把握，“系統(tǒng)”代表了課程研究的對象，即“城市中各種類型和規(guī)模的綠化用地組成的整體”[4]。規(guī)劃的關鍵是運用好相關專業(yè)知識，處理好整體和局部的關系，這恰恰反映了系統(tǒng)思維的特點，即重視整體思考，在整體的前提下研究解決局部的具體問題[5]。

在“城市園林綠地系統(tǒng)規(guī)劃”課程教學中運用系統(tǒng)思維理論應注意3個方面：一是專業(yè)知識的系統(tǒng)性，即課程各章節(jié)知識的系統(tǒng)性及不同專業(yè)課程知識的系統(tǒng)性；二是工作內(nèi)容與規(guī)劃方法的系統(tǒng)性，包括綠地結構和規(guī)劃的系統(tǒng)性，了解規(guī)劃與設計的系統(tǒng)性聯(lián)系；三是學習方法的系統(tǒng)性，即重視學習的過程和知識的積累。運用系統(tǒng)思維進行教學可以引導學生以系統(tǒng)論的方法思考城市綠地之間的相關性并掌握其規(guī)律，學會用系統(tǒng)思維的方式來思考并解決不同尺度的規(guī)劃問題，將不同課程所學的專業(yè)知識加以聯(lián)系整合，并最終指導實踐應用。

(一)增加互動式教學，加強各章節(jié)知識的系統(tǒng)性聯(lián)系

教師在“城市園林綠地系統(tǒng)規(guī)劃”課程教學中應增加互動式教學，做到有效的提問、積極的引導、及時的總結，提高課程教學的條理性和知識結構的清晰性。首先，對于理論知識多、不易掌握的問題，教師在課堂教學之初應著重強調(diào)每一章內(nèi)容的難點和重點，并在下堂課時進行提問，以回顧復習上堂課的知識重點。學生回答問題的優(yōu)劣要以分數(shù)的形式計入平時成績，占總成績的5%。教師提問的方式有兩種：一是教師提問，學生主動回答；二是在課程討論中，學生相互問答。

(二)注重案例式教學，與相關課程進行有效銜接

首先，教師在授課過程中應與學生及時進行溝通，了解學生在相關課程中的學習進度與深度，以避免授課內(nèi)容的重復，與相關課程進行較好的銜接。其次，教師在課堂教學中應注重案例教學，即通過實際案例加強相關課程知識間的聯(lián)系，加深學生對理論知識的理解。例如筆者在講授“綠地系統(tǒng)規(guī)劃的階段”“綠地系統(tǒng)規(guī)劃”內(nèi)容時，結合城市的總體規(guī)劃、控制性詳細規(guī)劃以及修建性詳細規(guī)劃的實際方案，讓學生了解規(guī)劃內(nèi)容如何反映到圖紙上、不同規(guī)劃階段中城市園林綠地系統(tǒng)規(guī)劃所應完成的內(nèi)容與深度、行業(yè)在綠地系統(tǒng)規(guī)劃方面的改革與創(chuàng)新[6]。筆者在講授“綠地系統(tǒng)規(guī)劃中不同類型的綠地規(guī)劃”時，有針對性地引入國內(nèi)外優(yōu)秀案例，如以紐約高線公園為例，從場地歷史與現(xiàn)狀條件入手，向學生提問如何對場地進行規(guī)劃設計，以此加強同“園林設計”課程的聯(lián)系；之后，再以場地的特殊土壤條件為切入點，講解植物的選擇與種植，以加強同“樹木學”和“風景園林工程”課程的聯(lián)系。

(三)細化實踐教學環(huán)節(jié)，彌補實踐教學學時不足的缺陷

“城市園林綠地系統(tǒng)規(guī)劃”課程實踐教學采取分組調(diào)研的方式，對城市綠地進行調(diào)查，并在課堂上以小組匯報的形式展示調(diào)研成果，同時每個人還需完成調(diào)研報告，以促進學生獨立思考的能力。針對實踐教學學時較短的問題，筆者主要通過細化實踐教學環(huán)節(jié)來提高實踐的有效性。筆者將12學時的實踐教學分配為4學時的實踐準備(包括預調(diào)研與問卷設計)，2學時的現(xiàn)場實踐，5學時的實踐匯報與討論，1學時的實踐總結。其中，現(xiàn)場實踐利用的是學生的業(yè)余時間，因此學生可以自由掌控。實踐教學具體實施過程包括6個階段：預調(diào)研(2學時)、調(diào)查問卷設計(2學時)、實地調(diào)研與分析(2學時)、小組調(diào)研匯報(5學時)、個人調(diào)研報告撰寫(課下完成)、教師總結(1學時)。在執(zhí)行過程中，學生可以真實地感受規(guī)劃與設計的層次性，理解相關課程之間知識的關聯(lián)性，同時也使學生了解了調(diào)研工作的完整內(nèi)容和流程，學習到科學系統(tǒng)的調(diào)研方法。

為了提高實踐教學的有效性，筆者要求學生在正式調(diào)研前應先進行預調(diào)研。預調(diào)研包括城市規(guī)劃層面的上位規(guī)劃資料的收集整理、現(xiàn)場踏勘，在此基礎上設計調(diào)查問卷。調(diào)查問卷在經(jīng)過初步設計后，教師針對其中存在的問題，通過全班討論的方式，對問卷進行修改完善。這一過程可以促進小組之間的交流討論，為后續(xù)調(diào)研做好準備工作。

學生調(diào)研一般以公園綠地和居住區(qū)綠地為主，考慮到風景園林專業(yè)的學生在“園林設計”課程中已對居住區(qū)綠地進行過深入調(diào)研，因此筆者選擇以公園綠地作為學生調(diào)研的對象。如京杭大運河沿線綠地在杭州市綠地系統(tǒng)中定位為“運河綠化開敞軸”，筆者讓學生對其進行調(diào)研，通過調(diào)研，學生從宏觀層面理解了城市尺度的綠地系統(tǒng)。同時在調(diào)研過程中，不僅需要學生綜合應用專業(yè)理論知識，從規(guī)劃設計的角度對公園進行評價，也需要從使用者的角度考察公園的實際使用狀況。在調(diào)研成果總結匯報階段，學生以系統(tǒng)思維的方式綜合應用“園林設計”“園林工程”“園林植物”“生態(tài)學”等課程知識，對場地進行分析，從規(guī)劃的不同層面對調(diào)研對象進行系統(tǒng)剖析。調(diào)研成果匯報可以提高每位學生的參與度。匯報結束后，其他組學生可以提問，最后教師對學生匯報的呈現(xiàn)以及調(diào)研報告中的優(yōu)點和不足進行點評總結。

(四)細化課程考核方式，關注學生系統(tǒng)性學習

“城市園林綠地系統(tǒng)規(guī)劃”課程傳統(tǒng)的考核方式是以閉卷考試的形式，作為檢驗教學成果的唯一手段，這種考試形式導致了學生死記硬背，不能活學活用。為了使學生重視對知識的積累，提高對知識的運用能力，筆者改革了考核方式，注重對學生學習過程的考核，結合課堂提問、實踐匯報、文獻整理、報告寫作等環(huán)節(jié)，對學生進綜合評價。在總評成績中，期末考試占60%，平時考核占40%，而平時考核包括考勤、課堂問答以及實踐調(diào)研3部分，分別占到總成績的10%、5%、25%。實踐調(diào)研部分，小組匯報和個人調(diào)研報告各占一半成績。

四、基于系統(tǒng)思維培養(yǎng)的“城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃”課程教學改革的成效

為了評估“城市園林綠地系統(tǒng)規(guī)劃”課程的教學效果，筆者在課程結束后，針對教學改革所采取的措施和實施過程中可能存在的問題，對學生進行了問卷調(diào)查。調(diào)查結果見表1。

表1 “城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃”課程教學改革效果的調(diào)查結果 %

學生對教改措施的評價問答式重點回顧課程案例教學細化實踐教學環(huán)節(jié)改革課程考核方式有效90889586一般1012514無效0000

首先，90%的學生認為問答式的課程重點回顧，對于建立課程理論知識框架有很大幫助；其次，88%的學生認為課程案例教學，有助于加強本課程與其他課程聯(lián)系，個別學生建議可以要求學生在課下對案例進行更深入的分析和學習，還有學生建議將案例教學和課程重點提問相結合；第三，對于實踐教學環(huán)節(jié)，95%的學生表示實踐教學開展前的充分準備可以提高實踐教學的效率，公園調(diào)研使他們學習到了科學系統(tǒng)的調(diào)研方法，了解了調(diào)研工作應有內(nèi)容和流程，對規(guī)劃與設計的層次性有了更為具體的理解；第四，考核方式改革后，86%的學生表示平時考核有助于學生對于理論知識的掌握和積累，有學生建議增加設計規(guī)范方面的教學內(nèi)容。

調(diào)查結果顯示，學生對于“城市園林綠地系統(tǒng)規(guī)劃”課程的教學實踐給予了較高的評價，有效地提高了學生的專業(yè)能力和綜合素質，有助于學生運用系統(tǒng)思維解決專業(yè)性問題。

[1] 張曉佳.論風景園林教育中規(guī)劃能力和素質的培養(yǎng)[J].風景園林，2012(4)：110-112.

[2] 樓一蕾.風景園林專業(yè)“城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃”課程教學改革研究[J].現(xiàn)代園藝，2013(22)：223-224.

[3] 苗東升.系統(tǒng)思維與整體性研究[J].系統(tǒng)辯證學學報，2014(1)：2.

[4] 中華人民共和國建設部城市建設研究院.CJJ/T91-2002園林基本術語標準[S].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2002：3.

[5] 張霞.系統(tǒng)思維方式及在教學過程中的應用[J].科教文匯，2012(22)：33-34.

[6] 張媛，王沛永.“城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃”課程教學改革的研究[C]//中國風景園林學會.中國風景園林學會2009年會論文集.北京：中國建筑工業(yè)出版社，2009：166-168.

(責任編輯 王 偉)

浙江農(nóng)林大學教改項目——基于系

統(tǒng)思維培養(yǎng)的“城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃”課程教學改革，項目編號KG14190；浙江省教科規(guī)劃研究課題“以學科競賽為依托的風景園林專業(yè)大學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究”，項目編號2016SCG316。