黃秀菊

【摘要】文包詩(shī)這種文體包含了詩(shī)歌與文本，二者相互呼應(yīng)，融為一體。本文以《李廣射虎》教學(xué)為例，探究文包詩(shī)教學(xué)的三種方法。

【關(guān)鍵詞】《李廣射虎》 文包詩(shī)

教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11A-0096-01

文包詩(shī)是一種特殊的文體，從內(nèi)容上看，文包詩(shī)包含詩(shī)歌與文本，其中詩(shī)歌是源頭，是文本的提煉與濃縮，文本則是詩(shī)歌意境的一種拓展、詮釋?zhuān)?shī)歌與文本互相呼應(yīng)，融為一體。在文包詩(shī)教學(xué)中，教師要理順詩(shī)歌與文本之間的關(guān)系，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握詩(shī)歌與文本的內(nèi)在聯(lián)系，挖掘出古詩(shī)的文化內(nèi)蘊(yùn)，啟迪學(xué)生的思維。

一、結(jié)合文本，整體理解詩(shī)歌內(nèi)容

文包詩(shī)將詩(shī)歌內(nèi)涵、作者的生活背景，以及作詩(shī)時(shí)的心境巧妙蘊(yùn)藏在一個(gè)簡(jiǎn)短通俗的故事中，這樣就把理解古詩(shī)的難度分解在文本閱讀中，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且有助于生成精彩的課堂。學(xué)生在接觸文本、感知文本的過(guò)程中，不僅整體感知文本的主要內(nèi)容，而且從中體會(huì)古詩(shī)的意境，形成自己的個(gè)性解讀。如教學(xué)蘇教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《李廣射虎》一課時(shí)，教師結(jié)合形象生動(dòng)的故事內(nèi)容，借助言語(yǔ)、手勢(shì)，向?qū)W生形象描述文本或古詩(shī)的意境。學(xué)生先自行閱讀，或者分組進(jìn)行講故事競(jìng)賽，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生的神態(tài)、語(yǔ)速等方面進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生整體理解文本內(nèi)容，順勢(shì)引導(dǎo)：“這位能把石頭射穿的將軍，就是著名的‘飛將軍李廣。唐代著名詩(shī)人盧綸還專(zhuān)門(mén)為此寫(xiě)下一首詩(shī)，即《塞下曲》?！苯處熃又ㄟ^(guò)多媒體出示詩(shī)歌內(nèi)容，要求學(xué)生結(jié)合文本進(jìn)行理解。在這一板塊的教學(xué)中，教師沒(méi)有過(guò)多講解，而是引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事，讓學(xué)生大致了解文本內(nèi)容，做到理解詩(shī)歌與文本整體的和諧統(tǒng)一。

二、對(duì)照關(guān)鍵語(yǔ)句，感悟古詩(shī)意境

學(xué)習(xí)了文本故事，學(xué)生僅僅是對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容形成粗淺的理解，涉及到具體詩(shī)句以及相應(yīng)意境的理解時(shí)，教師還需要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)閱讀古詩(shī)中的關(guān)鍵詩(shī)句，在文本中查找相應(yīng)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化解讀。如“林暗草驚風(fēng)”這句詩(shī)，其在文本中對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句是“一天夜晚，月色朦朧，李廣帶兵外出巡邏，路過(guò)一片松林。一陣疾風(fēng)吹來(lái)，樹(shù)木野草發(fā)出‘沙沙的聲音。李廣想到這一帶常有猛虎出沒(méi)，便用警惕的目光四處搜尋著”。編者在解讀古詩(shī)時(shí)，對(duì)古詩(shī)進(jìn)行了適當(dāng)擴(kuò)展，不僅描寫(xiě)林中的環(huán)境，解釋詩(shī)句的意思，還模擬李廣心里的所思所想，寫(xiě)出當(dāng)時(shí)的緊張氣氛，我們可以從中感受到李廣的謹(jǐn)慎。教師順勢(shì)引導(dǎo)：“面對(duì)緊張的氣氛，結(jié)合詩(shī)人的內(nèi)心感受，盧綸只用一句詩(shī)‘林暗草驚風(fēng)，就把當(dāng)時(shí)的情境生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)?！睂W(xué)生結(jié)合具體語(yǔ)句，品析“暗”“驚”等關(guān)鍵字，從而準(zhǔn)確地把握詩(shī)句的意境與內(nèi)涵，生成文本的精彩。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師巧妙地通過(guò)一一對(duì)照關(guān)系，把文本內(nèi)容與詩(shī)句高度概括融為一體。這樣，學(xué)生不僅理解了文本內(nèi)容，還通過(guò)朗讀文本語(yǔ)句深度解讀詩(shī)歌內(nèi)容，挖掘其內(nèi)涵，從而學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌，提升審美能力。

三、挖掘核心字詞，體驗(yàn)詩(shī)歌語(yǔ)言

相對(duì)而言，古詩(shī)語(yǔ)言比較簡(jiǎn)練，而文本內(nèi)容注重細(xì)節(jié)、描寫(xiě)細(xì)膩，二者各有所長(zhǎng)，教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生評(píng)析對(duì)比，整體把握兩者的語(yǔ)言風(fēng)格，體會(huì)不同表達(dá)效果，促進(jìn)學(xué)生有效感知語(yǔ)言的生命力。由于體裁不同，自然文本與詩(shī)歌在語(yǔ)言風(fēng)格上存在很大的差異。文包詩(shī)既有詩(shī)歌的濃縮，更有現(xiàn)代白話文的“寬散”，這正是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照、分析不同文體和不同語(yǔ)言風(fēng)格的文本的最好時(shí)機(jī)。教師在具體教學(xué)過(guò)程中，需要立足詩(shī)歌把握文本，找準(zhǔn)兩者之間的結(jié)合點(diǎn)，緊扣核心字詞深度解讀，引導(dǎo)學(xué)生感受文本不同的表達(dá)效果。文本中寫(xiě)得最精彩的是“李廣搭箭射虎”這一部分的內(nèi)容，為了襯托李廣的勇猛，文本連用三個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容，即“拈弓搭箭、運(yùn)足氣力、拉開(kāi)硬弓”。而詩(shī)歌相對(duì)而言則濃縮很多，這一段描述僅僅用了一個(gè)字，即“引”字來(lái)概括，不僅把意思表達(dá)到位，而且念起來(lái)別有韻味。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師就可以讓學(xué)生對(duì)文本中的三個(gè)詞語(yǔ)，與古詩(shī)中的“引”字進(jìn)行對(duì)照，增加學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文語(yǔ)言的積累，引導(dǎo)學(xué)生深度品析語(yǔ)言，形成詩(shī)文交融，促進(jìn)課堂教學(xué)的精彩生成。

總之，在文包詩(shī)教學(xué)中，教師要將詩(shī)歌與文本二者相互對(duì)照、相互融合，形成呼應(yīng)，幫助學(xué)生理解文本和詩(shī)歌，提高語(yǔ)言表達(dá)水平。

（責(zé)編 楊 春）