楊麗敏

【摘要】本文基于城區(qū)新建學(xué)校規(guī)模小、年輕教師比重大，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校缺乏骨干教師引領(lǐng)導(dǎo)致教研組活動(dòng)效果不明顯的實(shí)際，以“大教研”理念開(kāi)展有效的教研活動(dòng)，提高城區(qū)的整體教研質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】“大教研” 有效 教研

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11A-0016-02

“大教研”是從教育的本質(zhì)出發(fā)，對(duì)教育與教學(xué)規(guī)律、人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與手段的全方位立體化研究?！按蠼萄小睘榻處熖峁┝艘粋€(gè)寬廣的教研空間，把學(xué)?；蚪處熂毙杞鉀Q的困惑和問(wèn)題一同探討、共同解決，為教師的成長(zhǎng)提供有利、廣闊的平臺(tái)。我們樹(shù)立“大教研”理念，意在拓寬教研活動(dòng)，解決城區(qū)新建學(xué)校教師底蘊(yùn)薄、骨干教師缺乏的問(wèn)題。

一、青秀區(qū)學(xué)校教研活動(dòng)現(xiàn)狀

筆者所在的青秀區(qū)于2005年成立，經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，城區(qū)內(nèi)的中學(xué)從五所學(xué)校發(fā)展到六所中學(xué)（四所為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校）、七所九年一慣制學(xué)校（其中一所為民辦學(xué)校）。除鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校外，學(xué)校規(guī)模都不大，多為后建的小區(qū)學(xué)校，班級(jí)少、學(xué)科教師人數(shù)少，教研組在開(kāi)展活動(dòng)過(guò)程中存在一些問(wèn)題。

（一）鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校缺少骨干教師，教研活動(dòng)質(zhì)量不高

近年來(lái)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校也開(kāi)始重視教研組的建設(shè)，每個(gè)科目都留有半天作為教研組集中學(xué)習(xí)、備課或上教研課的時(shí)間，教研組活動(dòng)也能正常進(jìn)行，但缺少較高水平的骨干教師的引領(lǐng)。比如，上完一堂公開(kāi)課或教研課，沒(méi)有幾位教師能準(zhǔn)確診斷上課人的優(yōu)缺點(diǎn)，更沒(méi)有能夠?qū)υu(píng)課不恰當(dāng)之處予以指正，往正確、先進(jìn)的教學(xué)理念引領(lǐng)的骨干教師“坐鎮(zhèn)”。這樣一來(lái)，上課的教師也不知道自己哪里好哪里不好，是否符合新的教學(xué)理念，也就無(wú)法往新的高度發(fā)展。

（二）新建的有規(guī)模的學(xué)校新教師多，教研活動(dòng)深度不夠

新建學(xué)校招募了不少年輕教師，為學(xué)校的發(fā)展帶來(lái)了活力，但也顯現(xiàn)出一些問(wèn)題，如缺經(jīng)驗(yàn)、缺實(shí)力、缺引領(lǐng)人物等。教研組活動(dòng)雖然能正常開(kāi)展，能完成備課、聽(tīng)課、評(píng)課的教研活動(dòng)，但還不能深入挖掘教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，也就不能針對(duì)問(wèn)題開(kāi)展研究。

（三）小科目“孤軍奮戰(zhàn)”，教研活動(dòng)無(wú)法正常開(kāi)展

青秀區(qū)有不少小區(qū)學(xué)校，班級(jí)少，主科教師配備不多，小科目也就一到兩人，即使是編到綜合教研組，不同科目一起開(kāi)展教研活動(dòng)，作用不是很大，上課也沒(méi)有對(duì)比性，提升空間小。

二、關(guān)于城區(qū)內(nèi)學(xué)?！按蠼萄小钡乃伎?/p>

（一）教研下鄉(xiāng)，讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校成為教研“主陣地”

平時(shí)，我們開(kāi)展大教研組活動(dòng)時(shí)往往為了方便選擇在市區(qū)舉行，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師處于“客場(chǎng)”的地位，在活動(dòng)過(guò)程中顯得拘謹(jǐn)，甚至不愿意融入活動(dòng)中。因此，教研下鄉(xiāng)顯得尤為重要。

1.市區(qū)學(xué)校定期到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校開(kāi)展交流活動(dòng)，激活鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教研活動(dòng)。基于城區(qū)內(nèi)學(xué)校的結(jié)構(gòu)，我們提倡城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對(duì)子，形成“城鄉(xiāng)共同體”。市區(qū)學(xué)校定期到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校開(kāi)展教研活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而帶動(dòng)薄弱學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展。用市區(qū)學(xué)校的教學(xué)理念、教學(xué)模式影響鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，在相互交流、切磋的同時(shí)，使薄弱學(xué)校的教師以主人翁的姿態(tài)參加活動(dòng)，激發(fā)他們的教研思維。例如，本城區(qū)內(nèi)的南寧市第十七中學(xué)與長(zhǎng)塘中學(xué)每學(xué)期開(kāi)展“結(jié)對(duì)聯(lián)建，共創(chuàng)和諧”的校際交流活動(dòng)，十七中組織骨干教師到長(zhǎng)塘中學(xué)開(kāi)展教學(xué)和管理交流，通過(guò)教學(xué)展示、研討，教師之間結(jié)對(duì)子、跟蹤指導(dǎo)等方式，激活和豐富該校的教研活動(dòng)。此外，近幾年來(lái)，本城區(qū)內(nèi)的四十七中與伶俐鎮(zhèn)中學(xué)、五十四中與劉圩鎮(zhèn)中學(xué)、仙葫學(xué)校與南陽(yáng)鎮(zhèn)中學(xué)都結(jié)成了對(duì)子，每學(xué)期定期開(kāi)展教研交流活動(dòng)，推動(dòng)了對(duì)子學(xué)校在教學(xué)管理、師資培訓(xùn)、課堂教學(xué)改革等方面的共同提高。

2.組織骨干教師送教下鄉(xiāng)，激發(fā)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的主人翁意識(shí)。如何把新的教育理念融入日常的教學(xué)行為中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師在理論上明白，而實(shí)踐操作時(shí)卻不知如何下手。骨干教師、學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)可以縮短教研探索之路，他們高質(zhì)量的課堂設(shè)計(jì)、精彩的示范課，都能給薄弱教師以良好的示范。城區(qū)教研室應(yīng)該成為牽線人，設(shè)立城區(qū)人才資源庫(kù)，讓優(yōu)質(zhì)的資源定期與教師們分享。為了解決鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師在作文教學(xué)中的短板，我們多次組織市區(qū)骨干教師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校上作文指導(dǎo)課。往年我們多把研討課放在市區(qū)學(xué)校，因?yàn)檫@些學(xué)校的學(xué)生配合得很好，容易達(dá)成教學(xué)、教研的目的，而通過(guò)幾次實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)放在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校效果依然好，說(shuō)明鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的學(xué)生在骨干教師的指導(dǎo)下，也能接受高強(qiáng)度的訓(xùn)練。教研下鄉(xiāng)，讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校成為教研的“主陣地”，教師們放得開(kāi)、敢說(shuō)敢評(píng)，更能發(fā)現(xiàn)自己的不足，以尋求改變。從管理角度來(lái)看，教研活動(dòng)移步鄉(xiāng)鎮(zhèn)更便于了解鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀，從而思考教研方法，以達(dá)到教研組均衡發(fā)展的目的。

（二）骨干引領(lǐng)，為新學(xué)校、年輕教師把好脈

新建學(xué)校年輕教師多，缺少經(jīng)驗(yàn)是他們的短板，接受能力強(qiáng)、速度快則是他們的優(yōu)勢(shì)。我們可以充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人、骨干教師的優(yōu)勢(shì)，對(duì)年輕教師的不足之處進(jìn)行診斷，指導(dǎo)他們進(jìn)步和成長(zhǎng)。

1.深入新建學(xué)校教研組參加活動(dòng)，提高教研水平。新建學(xué)校教研組對(duì)教研方向定位還不是很明確，這就需要教研員多深入學(xué)校聽(tīng)課、調(diào)研，根據(jù)當(dāng)?shù)亟處煹慕Y(jié)構(gòu)、學(xué)校的辦學(xué)理念幫助他們明確教研方向，向更好更高的水平發(fā)展。

2.及時(shí)發(fā)現(xiàn)年輕教師的問(wèn)題，并給予實(shí)際幫助。新建學(xué)校的教師結(jié)構(gòu)中，年輕人占較大比例，對(duì)教學(xué)特別是中考的把控顯得稚嫩些，這就要求教研部門(mén)要對(duì)他們給予關(guān)注，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)診斷和解決。例如，今年的兩次模擬考后，測(cè)試數(shù)據(jù)顯示本城區(qū)一所新建不久的學(xué)校語(yǔ)文成績(jī)不佳。為了診斷其中的原因，我們組織初中語(yǔ)文教研中心組成員到該校進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)該校上初三的教師皆為年輕教師，有的是第一次上初三，缺乏經(jīng)驗(yàn)。于是我們組織兄弟學(xué)校的骨干教師就兩次模擬考中該校的學(xué)生答題明細(xì)分析表對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行歸整、梳理，診斷出病因，“對(duì)癥下藥”，中考時(shí)該校的語(yǔ)文成績(jī)比兩次模擬考有大幅度的提升。抱團(tuán)取暖，解決一些學(xué)校教研組無(wú)法解決的問(wèn)題，充分展現(xiàn)了“大教研”的作用。

（三）擴(kuò)大教研群體，借“他山之石”提高教研質(zhì)量

針對(duì)本城區(qū)內(nèi)的學(xué)校畢業(yè)班教師多是“孤軍奮戰(zhàn)”，不能全方位把握中考方向等現(xiàn)狀，我們通過(guò)多種途徑謀求“突圍”，巧借“他山之石”，邀請(qǐng)重點(diǎn)學(xué)校、市骨干教師、學(xué)科帶頭人到城區(qū)與教師進(jìn)行交流，扎實(shí)開(kāi)展集體教研活動(dòng)，激活了學(xué)校閉塞的理念，提高了教研質(zhì)量。

1.與高校專家建立“師徒”關(guān)系，享受高品質(zhì)的教研指導(dǎo)。一線教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)往往是通過(guò)不斷實(shí)踐、磨練、再實(shí)踐、再磨練獲得的，而將經(jīng)驗(yàn)提升到理論高度對(duì)他們來(lái)說(shuō)存在一定的困難。為此，我們邀請(qǐng)大學(xué)的教授、博士到城區(qū)對(duì)教師進(jìn)行論文寫(xiě)作培訓(xùn)，或做各類的講座、進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)等，課后再互留網(wǎng)絡(luò)交流方式，以便隨時(shí)請(qǐng)教專家。課后我們與教師交流時(shí)發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)這種高規(guī)格、高效率的指導(dǎo)方式非常認(rèn)可。

2.與市直屬學(xué)校教師建立合作關(guān)系，分享前沿信息。在新課改背景下，更新教育觀念是我們一直要解決的問(wèn)題。市直屬學(xué)校教師配備齊全，教研組建設(shè)完善，由他們引領(lǐng)我們的教師進(jìn)行備課更全面、更精準(zhǔn)。例如，我們嘗試邀請(qǐng)市直屬學(xué)校、重點(diǎn)學(xué)校的教師以及市語(yǔ)文骨干教師到城區(qū)學(xué)校參加初三語(yǔ)文的復(fù)習(xí)備課，通過(guò)城區(qū)教師主備、市直屬學(xué)校教師的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，把前沿信息融入備課中。這種城區(qū)學(xué)校與市直屬學(xué)校零距離開(kāi)展活動(dòng)的方式擴(kuò)大了教研群體，提高了教研質(zhì)量，切實(shí)體現(xiàn)了“大教研”理念。

教研工作不能僅限于一個(gè)內(nèi)部的小圈子，而要努力超越區(qū)域、超越空間，甚至超越自我，形成“大教研”。我們要讓“大教研”成為提升學(xué)校教研品質(zhì)、提高教師專業(yè)水平的催化劑，促進(jìn)學(xué)校教研活動(dòng)的有效開(kāi)展和教師專業(yè)水平的有效提高。

（責(zé)編 周翠如）