王德瓊

摘要：歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)本身是一件非常有趣的過程，通過歷史的學(xué)習(xí)可以讓我們了解到過去的很多人和事。就目前高中歷史教學(xué)而言，如果能夠提高課堂教學(xué)的效果，筆者以為，首先我們要從學(xué)生的興趣著手。我們要通過培養(yǎng)高中生對歷史的學(xué)習(xí)興趣來提高教學(xué)實效，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)高中歷史的魅力，只有這樣，他們才能慢慢地對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才不會把高中歷史當(dāng)做自己的負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂教學(xué)；策略

優(yōu)化高中歷史教學(xué)，提高課堂效率，一直是高中歷史教師不懈探索的迫切性課題。當(dāng)前，歷史教學(xué)改革提倡啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)，注重學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。因此，歷史教學(xué)的課堂提問，把課堂教學(xué)的教和學(xué)統(tǒng)一起來，把引導(dǎo)、啟迪積極協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)起來，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，對于提高高中教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量有十分重要的意義。本文試結(jié)合一些實例，就歷史教學(xué)中的課堂提問談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識。

一、提問的功能

（1）激趣樂學(xué)的功能。眾所周知，由于中學(xué)歷史學(xué)科的特點(diǎn)及各方面因素的影響，中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣不高，動力不足。但是在通過對300余名高中學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分學(xué)生并不十分討厭學(xué)習(xí)歷史知識，甚至有25%的學(xué)生還十分喜歡歷史。然而，由于他們在學(xué)習(xí)中大多都是被動的接受和學(xué)習(xí)，時間長了，這種熱情和興趣就日益降低了。蘇霍姆林斯基曾說過：“當(dāng)學(xué)生體驗到一種親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件”。歷史課堂教學(xué)中的課堂提問，正是為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供了參與教學(xué)活動的有利條件，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體作用。（2）啟發(fā)思辨的功能。近幾年來，在歷史教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生歷史思維能力的問題，成了中學(xué)歷史界教學(xué)改革的一個熱門話題，許多學(xué)者、專家、教師都從不同的側(cè)面、不同的角度對這一問題進(jìn)行了多方位地探討，收獲頗多。（3）反饋信息的功能。教學(xué)活動原本就是一種交流，使師生互動的過程，這之中要保證課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，信息反饋是十分重要的一環(huán)。課堂提問應(yīng)該是教師取得有效反饋信息的重要手段之一，具有更及時、更具體、更準(zhǔn)確的功效。

二、提問的藝術(shù)

我國著名教育家陶行知有詩云：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，禽獸不如人，過在不會問，智者問的巧，愚者問的笨，人力勝天工，只在每事問?！敝鲝?zhí)釂栆獑栐邳c(diǎn)子上，即要注意提問的藝術(shù)。在高中歷史課堂教學(xué)中，要提高課堂的教學(xué)效率就要講究提問的技巧和方法。（1）忌簡單直接，求可望可及。教師要注意避免問題設(shè)計的簡單化、直接化，即要成易，又要生動；既要和學(xué)生所學(xué)的知識相聯(lián)系，又要調(diào)動學(xué)生興趣，培養(yǎng)自學(xué)能力。為此，教師要根據(jù)具體內(nèi)容，進(jìn)行具體籌劃，設(shè)計出“若隱若現(xiàn)，可望可及”的問題，使提問能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生積極思維，通過思考去發(fā)現(xiàn)知識的蘊(yùn)含之美，提高學(xué)生思維能力的目的。（2）忌平淡無奇，求平中出奇。提問的核心在于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展思維能力?？菰锲降膯栴}無法引起學(xué)生的興趣和注意。長期如此，還會使學(xué)生感到厭煩，逐漸形成對問題的惰性和思維的僵化。因此，教師在設(shè)計問題時要注重角度新穎，平中求奇，使學(xué)生因為好奇而集中注意力，由好奇心發(fā)展為強(qiáng)烈的求知欲，從而引導(dǎo)學(xué)生積極思考，熱情主動的去學(xué)習(xí)。（3）忌不架鋪墊，求層層設(shè)疑。對于教材中的疑難知識，教師應(yīng)避免不架鋪墊，直接提問。應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際和知識的內(nèi)在聯(lián)系，按照循序漸進(jìn)的原則，進(jìn)行由易到難、由淺入深的分層次、有梯度的設(shè)問，把復(fù)雜的問題分解成幾個能夠直接思維的“子問題”，形成環(huán)環(huán)相扣、層層深入的問題組，使學(xué)生的思維在教師的引導(dǎo)下不斷深化，并在克服重重困難的過程中不斷獲得成功的喜悅。（4）忌模糊不清，求精確鮮明。教師設(shè)計的問題如果在概念或內(nèi)容上含糊不清，模棱兩可，容易使學(xué)生產(chǎn)生思維的混亂，甚至出現(xiàn)答非所問的現(xiàn)象。因此，提問應(yīng)注意問題準(zhǔn)確，答案明確。例如，“秦滅六國實在哪一年完成的？先后滅了哪六個諸侯國？”這個問題具體明確，“完成”、“先后”四個字的運(yùn)用，具有鮮明的科學(xué)性。（5）忌只問不導(dǎo)，求因勢利導(dǎo)。教師的重要任務(wù)是使學(xué)生前方百計掌握“點(diǎn)金術(shù)”，而不是只簡單的授學(xué)生以金字。教師提出問題后如果不對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，不向?qū)W生展示自己的思維技巧和具體的思維過程，就是越俎代庖，包辦代替。教師在教學(xué)過程中要針對問題因勢利導(dǎo)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)航臺。要教會學(xué)生分析和綜合、比較和歸類、抽象和概括等歷史思維的一些基本方法，掌握獲得知識和發(fā)展能力的金鑰匙，最終做到舉一反三，觸類旁通，實現(xiàn)“學(xué)會“到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。（6）忌批評責(zé)難，求表揚(yáng)鼓勵。老師提問時，如果態(tài)度嚴(yán)厲，表情嚴(yán)肅，容易讓學(xué)生產(chǎn)生緊張心理甚至敵對發(fā)抗情緒，這非常不利于問題的解決；學(xué)生答不出或答錯問題時，如果不顧學(xué)生的心理承受能力而以味的對學(xué)生進(jìn)行批評責(zé)難，這不僅有傷學(xué)生的人格和自尊，還會損害教師在學(xué)生心目中的形象。因此，教師在提問時態(tài)度要和藹、親切，要用帶激勵性的言辭來消除學(xué)生的緊張心理，激發(fā)學(xué)生的求知欲望；要發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，讓學(xué)生有發(fā)表不同見解的機(jī)會；要認(rèn)真聽取學(xué)生的回答，給與表揚(yáng)或鼓勵。只有和諧的師生關(guān)系，才能創(chuàng)設(shè)一個民主、活潑、輕松的教學(xué)氛圍，才能使提問發(fā)揮它應(yīng)有的藝術(shù)魄力。

總之，中國有句古語：“學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)貴有疑。”法國大文豪巴爾扎克也說：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑問是問號。”問題是引發(fā)思維，積累知識和創(chuàng)造發(fā)展的邏輯力量，是生長新思維，新方法，新知識的種子。在高中歷史教學(xué)中，教師恰到好處的設(shè)疑提問，是整體優(yōu)化課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，也是提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一，對此，歷史教師應(yīng)當(dāng)加以重視并結(jié)合教學(xué)實踐進(jìn)行深入研究。只要我們勇于探索，不斷優(yōu)化提問的設(shè)計方法，講求教學(xué)的提問藝術(shù)，就能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和能力，歷史教學(xué)的素質(zhì)教育、教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量就會真正落到實處，美麗教育的花朵將會常開不謝。

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