許卓藝

【摘要】作為未來科技工作者的理工科大學(xué)生若要成為復(fù)合型人才在社會上立足，必須具備較高的英語綜合水平。目前大學(xué)生的翻譯能力仍與行業(yè)需求及社會實踐有一定的差距，很多大學(xué)生的翻譯能力令人擔(dān)憂。而單靠外語學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型翻譯人才，特別是合格的科技類翻譯人才既不大可能也不現(xiàn)實，這樣一來，理工科的翻譯課就具有重要的實際意義。

【關(guān)鍵詞】翻譯技能 翻譯課程群 科技英語翻譯

【課題項目】本文是大連工業(yè)大學(xué)2014年度校級教改項目最終成果，課題編號JGLX14068。

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0235-02

作為未來科技工作者的理工科大學(xué)生若要成為復(fù)合型人才在社會上立足，較高的英語綜合水平是必須具備的能力。目前大學(xué)生的翻譯能力仍與行業(yè)需求及社會實踐有一定的差距，很多大學(xué)生的翻譯能力令人擔(dān)憂。單靠外語學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型翻譯人才，特別是合格的科技類翻譯人才既不大可能也不現(xiàn)實。這樣一來，理工科的翻譯課就具有重要的實際意義，長期以來由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛， 翻譯課一直難以起到應(yīng)有的作用，眾多的思考把關(guān)注的焦點更多地放在了如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽說能力、閱讀理解能力和寫作能力等方面。大學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)在大學(xué)英語教學(xué)中仍處于被邊緣化的地位，極大地影響了廣大非英語專業(yè)學(xué)生翻譯技能的提高。

目前很多高校針對理工科學(xué)生的專門英語翻譯教學(xué)課程是處于缺失狀態(tài)的，若要培養(yǎng)復(fù)合型人才，就應(yīng)該重視將理工科學(xué)生的專業(yè)與外語相結(jié)合，利用學(xué)科優(yōu)勢培養(yǎng)學(xué)生的綜合翻譯能力，就能使畢業(yè)生具備復(fù)合能力，更適應(yīng)國際社會的挑戰(zhàn)。

一、課程設(shè)置目標(biāo)

理工科的翻譯客場設(shè)置應(yīng)基于“專業(yè)+外語”學(xué)科融合的視角，使理工科學(xué)生不僅僅掌握英語基本聽說讀寫技能和與其專業(yè)相關(guān)的專業(yè)英語，而是旨在讓學(xué)生將英語與自身專業(yè)相融合，提升自身科技英語翻譯能力。

二、課程設(shè)置模式

1.課程設(shè)置

理工科的翻譯課程不應(yīng)僅僅是設(shè)置孤立的一門科技英語翻譯選修課，而應(yīng)是構(gòu)建一個培養(yǎng)理工科學(xué)生科技翻譯能力為核心的課程體系。目前很多高校大學(xué)英語教學(xué)所使用的教材雖然涉及多個領(lǐng)域，具有普適性，但是忽略了專業(yè)針對性，與學(xué)生自身學(xué)習(xí)專業(yè)結(jié)合不夠密切，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。因此翻譯的課程設(shè)置應(yīng)該在增加大學(xué)英語翻譯教學(xué)課時的同時，增添實用性課程比例。即在精讀、聽說等課程的基礎(chǔ)上增加翻譯課程，構(gòu)建重實踐、重實用的翻譯課程群。

在大學(xué)英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段即增加翻譯教學(xué)環(huán)節(jié)，從大一上學(xué)期開始直至大一結(jié)束，每兩個星期用一個學(xué)時滲透基本的翻譯觀念和翻譯技巧形成“聽說讀寫譯”完整的語言技能訓(xùn)練模式。進入大二上學(xué)期，各高校理工類學(xué)生陸續(xù)進入專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，此時可采取單雙周模式，擬用單周一學(xué)時，雙周二學(xué)時的課時教授學(xué)生掌握翻譯基礎(chǔ)知識和相關(guān)專業(yè)英語知識詞匯和專業(yè)英語翻譯技巧，科技英語翻譯選修課可放在二年級下半學(xué)期進行，以銜接二年級的專業(yè)學(xué)習(xí)。可以通過開設(shè)校級通選課和輔修課幫助學(xué)生掌握翻譯基礎(chǔ)知識和技能系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生實用科技翻譯能力，確保翻譯教學(xué)不斷線，設(shè)置翻譯選修課程群，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生復(fù)合翻譯能力。其中科技英語閱讀課程擴充學(xué)生的科技詞匯，提高閱讀技巧；科技英語寫作課程使學(xué)生熟悉科技英語文體特征；在此基礎(chǔ)上開設(shè)科技英語翻譯課程，綜合訓(xùn)練學(xué)生的科技翻譯能力。

2.教學(xué)內(nèi)容

一方面可以編寫針對理工類學(xué)生的翻譯訓(xùn)練教材，可以開發(fā)針對各個專業(yè)的翻譯講義，包括課文，習(xí)題庫等電子版網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。由專業(yè)老師和英語教師共同制作，既保證其專業(yè)針對性，又加強專業(yè)英語翻譯能力特色培訓(xùn)。

另一方面，針對不同學(xué)習(xí)階段的教學(xué)內(nèi)容也有所不同：前三個學(xué)期的翻譯教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容注重基本翻譯理論的講解和簡單翻譯技巧的訓(xùn)練。第一學(xué)期介紹翻譯的定義、翻譯標(biāo)準等翻譯基本知識；第二學(xué)期通過語言文化異同等方面介紹翻譯的用詞、句法等；第三學(xué)期介紹科技文體的特點，針對不同專業(yè)的英語詞匯、語法及行文特點讓學(xué)生了解自己專業(yè)的專業(yè)英語特點。第四個學(xué)期的翻譯教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容則是設(shè)置翻譯課程群，旨在讓學(xué)生感受到外語與其專業(yè)的密切聯(lián)系從識到翻譯能力培養(yǎng)對其專業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的重要性，通過翻譯課程群著重鍛煉理工類學(xué)生的科技翻譯能力。

3.教學(xué)模式

應(yīng)當(dāng)改變現(xiàn)有以應(yīng)試教育為導(dǎo)向的教師為中心的教學(xué)模式，采用以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的參與性、教師作用的指導(dǎo)性，將多樣的課堂活動將信息技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等手段引入翻譯教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。采用講評式教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)法、案例教學(xué)法等教學(xué)模式并與互動自主學(xué)習(xí)模式相結(jié)合。課上教師起到的角色是講評者，通過講評讓學(xué)生知道譯文的優(yōu)劣及原因而不是單純的記錄正確譯文。在一套系統(tǒng)的翻譯理論的指導(dǎo)下讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己翻譯中存在的問題，促進翻譯水平提高。

三、課程評價手段

翻譯課更應(yīng)注重形成性評價，教師在課堂講授時有意識地適當(dāng)融入翻譯知識內(nèi)容的講解，訓(xùn)練學(xué)生的翻譯能力，也可設(shè)計一定的課外翻譯作業(yè)，讓學(xué)生合作完成翻譯任務(wù)，隨后讓各組之間互相進行譯文比較，提高綜合翻譯能力。教師在教學(xué)過程中通過形成性評價給予學(xué)生平時成績。每學(xué)年還可以組織一到兩次大型的翻譯競賽，鼓勵學(xué)生參與，以此激發(fā)他們對翻譯的興趣，提高學(xué)生對翻譯能力的重視程度。

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