趙靜靜

渤海大學(xué)國際交流學(xué)院，遼寧 錦州 121013

對韓中學(xué)生漢語教學(xué)的語音問題調(diào)查及對策分析
——以首爾明逸初中為例

趙靜靜*

渤海大學(xué)國際交流學(xué)院，遼寧 錦州 121013

隨著中韓兩國教育領(lǐng)域內(nèi)的CPIK項目的實施，從2012年開始國家漢辦每年就會在國內(nèi)選拔一批優(yōu)秀的漢語教師加入到韓國中小學(xué)的漢語教學(xué)師資隊伍，與韓國籍的漢語教師一起開展?jié)h語課堂。作為2016年CPIK項目志愿者教師中的一員，通過對所在學(xué)校初中三年級學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)情況的調(diào)查及分析，了解到漢語零基礎(chǔ)的學(xué)生在語音學(xué)習(xí)方面的問題，并以此為依據(jù)，在教學(xué)過程中提出相應(yīng)的教學(xué)對策。

語音；語音偏誤；漢語教學(xué)；教學(xué)對策

對于漢語零基礎(chǔ)的韓國學(xué)生來說漢語語音的學(xué)習(xí)是學(xué)好、說好漢語的關(guān)鍵，這一點在漢語的教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容的安排以及課時的安排方面都得到了體現(xiàn)。如果語音階段沒有打好基礎(chǔ)，直接導(dǎo)致不標(biāo)準(zhǔn)、奇怪甚至完全母語式的漢語發(fā)音，還可能使交際雙方不能互相理解，這樣漢語學(xué)習(xí)也就沒有了意義，失去了交際的價值。因為任何一門外語的學(xué)習(xí)都是為了與目的語國家的人進行理解性交流。下面在本文中筆者主要參考韓國首爾部分地區(qū)中學(xué)漢語教學(xué)的大致情況并以筆者所任教的明逸初中為例，首先從初級階段韓國中學(xué)的漢語學(xué)習(xí)語音課時安排、教學(xué)內(nèi)容安排和教學(xué)測試、評估這三個方面進行分析概述漢語語音教學(xué)的概況；其次，找出韓國中學(xué)生在漢語語音學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的偏誤及原因；最后，對漢語語音出現(xiàn)的偏誤提出自己的針對性教學(xué)策略。

一、在韓中學(xué)漢語語音教學(xué)概括

(一)漢語語音的課時安排

根據(jù)韓國大的教育背景，可以了解到在教學(xué)內(nèi)容方面學(xué)校的自主性相對是較大的，學(xué)校可以根據(jù)自己學(xué)校的老師和學(xué)生及家長們的意見進行民主選擇要學(xué)習(xí)哪種語言作為第二外語。由于中國國際地位的提升，中韓之間的密切交流，所以大部分中學(xué)都選擇了漢語作為他們的第二外語，甚至成為升學(xué)和找工作就業(yè)的一個鑒別能力的重要參考。在這里筆者主要調(diào)查了首爾市的20所選擇漢語作為第二外語的中學(xué)，從漢語語音的課時安排、漢語課的總課時安排、語音課時占總課時的比例(以周為單位)這三個方面進行調(diào)查和分析。結(jié)果如下：

語音課時(45分鐘為一節(jié),一個課時)總課時(45分鐘為一節(jié),一個課時)語音課占總課時的比例(45分鐘為一節(jié),一個課時)4-830-3413%-23%8-1060-6813%-15%10-1290-10011%-12%

從調(diào)查的結(jié)果來看，各個學(xué)校的漢語語音教學(xué)不論是一周一節(jié)、兩節(jié)或者三節(jié)，語音課都占到了總課時的10%以上，可以說對于語音的學(xué)習(xí)漢語教學(xué)者都給予了一定的重視。另外，筆者還通過對韓國有經(jīng)驗的本土漢語教師進行訪談了解到，大部分漢語老師對于語音學(xué)習(xí)的安排并不是只局限于一個階段，而是把語音貫穿于漢語學(xué)習(xí)的整個階段，只是每個階段的側(cè)重點不一樣，初期把發(fā)音放在重要的位置，隨著學(xué)習(xí)的深入有所調(diào)整，不在那么嚴格變?yōu)檫m當(dāng)?shù)募m正，最終是以說出可以理解的漢語為教學(xué)與學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

(二)語音的教學(xué)內(nèi)容安排

通過調(diào)查首爾地區(qū)中學(xué)的漢語教學(xué)，發(fā)現(xiàn)由于學(xué)習(xí)對象學(xué)習(xí)漢語的目的和動機的不同，所以漢語教學(xué)內(nèi)容的安排就呈現(xiàn)出一定的適應(yīng)性。為了說明這一現(xiàn)象，以筆者所在的明逸初中為例，漢語作為學(xué)校整體的選修課，學(xué)生們的漢語學(xué)習(xí)沒有考試壓力，學(xué)習(xí)漢語的目的主要就是為了交際，即有強烈說漢語的急切動機。所以語音教學(xué)的安排就要考慮到學(xué)習(xí)對象這樣的特點和需求，把語音教學(xué)在教學(xué)大綱的安排下定為四個課時，第一課時是韻母的學(xué)習(xí)；第二課時是聲母的學(xué)習(xí)；第三課時是聲調(diào)的學(xué)習(xí)；第四課時就是聲韻調(diào)拼讀的綜合練習(xí)。對這樣的語音教學(xué)計劃的安排，主要有以下原因：

1.漢語語音中有與英語和韓國語相似的元素，在韓國從小學(xué)就開始非常注重英語的教學(xué)，并且韓國政府從20世紀90年代就開始了EPIK(English Program in Korea)，所以學(xué)生們的英語水平及熟悉程度相對比較高；另外又由于中韓在地理位置、文化淵源以及漢字文化圈等方面聯(lián)系，使得韓國學(xué)習(xí)者對漢語語音的學(xué)習(xí)并不那么陌生，成為其學(xué)習(xí)漢語的優(yōu)勢。

2.因為教學(xué)對象學(xué)習(xí)漢語的主要目的是進行交際，說的動機很強。如果語音階段過于長，就會使學(xué)習(xí)者失去學(xué)習(xí)的興趣，感覺枯燥。鑒于這方面的因素，專門的語音教學(xué)不易過長，應(yīng)該快速地進入說的課堂語言環(huán)境中，使語音在說的過程中潛移默化地糾正、練習(xí)。

(三)語音階段的教學(xué)測試和評估

每個學(xué)校的漢語教學(xué)計劃不盡相同，在這里主要參考以明逸初中所在的江東區(qū)幾所學(xué)校的大致安排為例來說明。對漢語語音的測試主要方式是平時每節(jié)課對話和課文的背誦和期中口語考試來檢測語音學(xué)習(xí)情況。由此可見，語音的學(xué)習(xí)還有語音的測試從整體上來看都并不是只局限或者停留在某個階段，而是貫穿于漢語學(xué)習(xí)的整個過程中。

二、在韓中學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時在語音方面的偏誤及原因

下面在本文中筆者針對的是所在學(xué)校零基礎(chǔ)的初學(xué)者在漢語韻母、聲母、聲調(diào)等的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進行說明。

韻母的偏誤有：學(xué)習(xí)漢語的韻母首先要學(xué)習(xí)元音，漢語的元音是7個舌面元音、3個舌尖元音、還有一個er卷舌元音。學(xué)生們在韻母中出現(xiàn)的偏誤大致有一下這些：

其次便是復(fù)韻母的發(fā)音偏誤，這一偏誤對于韓國學(xué)生尤其是零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)者更是一個難點。漢語中復(fù)韻母并不是兩個或者幾個單韻母的簡單相加，而是這些音在口腔的自然的連貫，中間沒有發(fā)幾個音時中間的那個換氣或停頓的現(xiàn)象，即從前一個音向后一個音滑動的動態(tài)發(fā)音，所以對于初學(xué)者來說是比較難掌握的。韓國語中有復(fù)合元音，但構(gòu)成方式簡單，并且有一定的限制，同時還沒有三合元音，對于這一難點的學(xué)習(xí)，學(xué)生們?nèi)匀蝗菀追稿e誤的是：復(fù)韻母uo，ou，ui(uei)，iu(iou)，üe和鼻韻母un(uen)，ün(yen)，üan，的生硬、不連貫或者發(fā)音不完整。其中還需要注意的是u，o這兩個元音的組合在韓國語中是不存在的，因此在學(xué)習(xí)復(fù)韻母uo，ou時會遇到發(fā)音更生硬、不連貫。

聲調(diào)出現(xiàn)的偏誤：在大概介紹漢語聲調(diào)的波狀圖之后，學(xué)習(xí)者在聲調(diào)的發(fā)音中出現(xiàn)的偏誤有下面幾種：

(1)1聲起點太低

(2)2聲較容易。

(3)3聲最難。

(4)4聲降的不徹底，發(fā)半4四聲，即51發(fā)成53。

三、對漢語語音出現(xiàn)的偏誤提出自己實踐性的、針對性的教學(xué)策略

通過上文對語音問題的分析，使筆者在接下來的教學(xué)中有了相應(yīng)的教學(xué)對策，下面對這些進行簡單介紹說明。

通過上述筆者在韓國任教期間針對零基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者在漢語語音學(xué)習(xí)方面的觀察和分析，總結(jié)出，韓國學(xué)生在語音學(xué)習(xí)的難點不是母語中沒有的音，而是母語中有，但與目的語不同，分化為一個或者兩個，這樣的情況是最難的除此之外一個更重要的結(jié)論就是漢語教學(xué)與學(xué)習(xí)者母語文化相結(jié)合的重要性，促進漢語教學(xué)在各國的本土化。所以在CPIK的合作教學(xué)中，互相彌補、借鑒、發(fā)揮好中韓漢語教師各自的優(yōu)勢是這種教學(xué)模式成功的關(guān)鍵。

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趙靜靜(1990-)，女，漢族，河南開封人，渤海大學(xué)國際交流學(xué)院，漢語國際教育專業(yè)碩士生。

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