向武云

（紹興文理學(xué)院體育學(xué)院，浙江 紹興 312000）

紹興市高校公共體育課教學(xué)實踐困惑與改革取向之研究

向武云

（紹興文理學(xué)院體育學(xué)院，浙江 紹興 312000）

本文通過文獻資料法、觀察法、問卷調(diào)查法及數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法，對紹興市高校公共體育課的教學(xué)實踐困惑與取向改革進行了研究。結(jié)果表明，教學(xué)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生主觀能動性，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程，強調(diào)終身體育觀念和行為的教學(xué)取向理論不適合紹興市9所高校的學(xué)情，這種理想化的教改取向使這幾所高校公共體育課教學(xué)改革充滿困惑。要改變這種狀況，紹興市高校公共體育課的教學(xué)改革取向有必要尊重現(xiàn)實，暫時回歸傳統(tǒng)。

紹興市高校；公共體育課；教學(xué)困惑；取向改革

紹興市是一座發(fā)達的江南城市，是杭州市周邊重要的衛(wèi)星城市之一，城市雖然不大，但是獨特的區(qū)位優(yōu)勢使這里的高等教育非常發(fā)達。紹興市目前共有9所高校，均屬應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，其中有二本1所、三本4所、高職高專4所，數(shù)量雖多，但辦學(xué)層次普遍不高。從各學(xué)校教務(wù)部門近幾年的教改文件精神來看，紹興市9所高校公共體育課的教改都在力求效仿國內(nèi)其他高校，追求著“高大上”的教學(xué)取向，即教學(xué)中主張以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，強調(diào)終身體育觀念和行為的培養(yǎng)。然而課堂實踐表明，這種理想化的教改取向并不適合紹興市高校的學(xué)情，理想與現(xiàn)實的巨大反差使身處教學(xué)第一線的實踐者迷失了方向。本文結(jié)合紹興市高校公共體育課的教學(xué)實踐，對高校公共體育課的教學(xué)取向進行研究。

1 關(guān)于高校公共體育課教學(xué)取向

取向是指選擇確定事物的某個部分、方面或者方向，取向決定走向，本文中教學(xué)取向主要是針對教學(xué)中“教學(xué)以什么為重點”而言。相對于教學(xué)實踐，教學(xué)取向?qū)儆诶碚搶哟危處熀蛯W(xué)生是取向理論下的實踐者即執(zhí)行者和接受者。當(dāng)前我國高校公共體育課教學(xué)取向主要圍繞著四個方面在進行，即注重教師還是注重學(xué)生、重教還是重學(xué)、重結(jié)果還是重過程、注重階段還是注重終身。雖然目前我國高校公共體育課中重以學(xué)生為中心、重學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、重學(xué)生學(xué)習(xí)過程、重終生體育觀念和行為的取向理論占據(jù)主流，但也未必適合所有高校。由于種種原因，我國高校公共體育課的教學(xué)取向往往脫離實際地被不少理想化的主觀臆斷所取代，取向的偏差導(dǎo)致實踐者在執(zhí)行和接受過程中困惑重重，不知所措。

2 紹興市高校公共體育課實踐困惑及分析

2.1 “主張以學(xué)生為中心”帶來的困惑與分析

紹興高校的學(xué)生大多數(shù)來自紹興市及周邊地區(qū)，保持有江南學(xué)子多靜少動的傳統(tǒng)習(xí)性，普遍較好的家庭條件使他們長久以來都成長在“溫室”之中，過于嬌氣和任性。9所高校中除1所二本學(xué)校外，其他8所學(xué)校所錄取的學(xué)生大都屬于高考低分數(shù)段甚至極低分數(shù)段的學(xué)生，這類學(xué)生在高中一般屬不受重視群體，有一定的自暴自棄傾向。體育課在相對空曠的場地中進行，生源的共性使他們在體育課中不喜動，自覺積極性不強，自審自律性不夠，所以紹興市高校公共體育課中總是會出現(xiàn)這樣一些令人頗感困惑的情況：遲到、早退、隨意請假情況普遍；集合整隊時松垮懶散；體育課上著裝不當(dāng)；不喜歡做準備活動尤其是跑步等熱身運動；課中三五成群玩手機、聊天；完成練習(xí)任務(wù)時偷懶，缺乏誠信；不喜歡素質(zhì)訓(xùn)練；有點太陽就怕曬黑；有點風(fēng)雨就怕受涼；有點運動量就叫累；喜歡提前下課；喜歡課間下雨散課，等等。從這些具體的學(xué)情來看，紹興市高校的生源共性表明其體育課的教學(xué)不易實施以學(xué)生為中心的教學(xué)取向。

2.2 “充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性”帶來的困惑與分析

首先，連上課紀律都要時時強調(diào)的學(xué)生，在課堂中撒手去讓他們發(fā)揮主觀能動性是不切實際的。不少教師反映，現(xiàn)在的學(xué)生不帶著練、不壓著練，他們就不會去練，有空他們就坐在一起聊天、玩手機。不少武術(shù)、健美操教師甚至反映自己在課堂上比學(xué)生練習(xí)的次數(shù)和時間還要多。問卷調(diào)查時，96%的學(xué)生喜歡體育課，但真正上課時卻又不喜歡運動，他們到底喜歡體育課的什么，令人納悶。

其次，學(xué)習(xí)項目“被選”或“逼選”，打消學(xué)生積極性，不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。紹興市各高校公共體育課一般都有多項運動項目供學(xué)生選擇，有籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球、武術(shù)、氣功、保健、防衛(wèi)、舞蹈、健美操、排舞等。從選項數(shù)量上來看應(yīng)該能滿足學(xué)生需求，但是各學(xué)校公共體育課的選課體制都不同程度地限制了學(xué)生自由選擇，“被選”情況嚴重，有的學(xué)校甚至還干脆剝奪了學(xué)生的選項權(quán)，要求學(xué)生在某個學(xué)期統(tǒng)一學(xué)習(xí)某一個項目，成為“逼選”。這種口頭上要求教學(xué)要以學(xué)生為中心，而實際上從選課這一刻開始就沒有尊重學(xué)生。讓學(xué)生去學(xué)習(xí)一個自己不感興趣的項目是很難激發(fā)出他們的積極主動性的，最后學(xué)生為了獲得學(xué)分不得不“硬著頭皮”來接受。學(xué)生消極應(yīng)對體育課的現(xiàn)象與此也應(yīng)該有一定的關(guān)系。

第三，學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)評教不評學(xué)的傳統(tǒng)課程評價觀念體制，讓體育教師無所適從。紹興市每個高校都設(shè)有督導(dǎo)聽課評課制度，這些督導(dǎo)成員大都由退休或即將退休的各學(xué)科教師構(gòu)成，他們心目中的體育課停留在20世紀70—80年代，對體育課的評價也主要屬于傳統(tǒng)范疇，以評教為主。85%的教師認為，一堂體育課如果體育教師“拉著臉”壓著學(xué)生從頭領(lǐng)做、帶練、陪練和督練到結(jié)尾，那么該次課一般都會獲得督導(dǎo)組一個不錯的分數(shù)，至少被認為“有板有眼”。這種相當(dāng)于上文化課時“滿堂灌”式的教學(xué)形式能得高分，讓很多體育教師很無奈。所以，由于教學(xué)督導(dǎo)的評教傾向，體育教師為獲得督導(dǎo)的高分，沒有一個體育教師敢在他們聽課時采用所謂的“充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性”的教學(xué)方式。另外，又由于生源的特點，教師平時上課也根本不敢過多嘗試充分發(fā)揮學(xué)生積極主動性的教學(xué)方法和手段。

2.3 “注重學(xué)習(xí)過程”帶來的困惑與分析

按照注重學(xué)習(xí)過程教學(xué)取向，各學(xué)校體育課應(yīng)該注重學(xué)生體育知識及技能獲得的過程體驗，并通過過程體驗來激發(fā)學(xué)生體育興趣，提高學(xué)生身體素質(zhì)，然而在紹興這幾所高校的公共體育課教學(xué)中，這種有效果的學(xué)習(xí)過程幾乎沒有也沒法產(chǎn)生。首先，前面已經(jīng)談過，這幾所高校體育課的教學(xué)過程中無法實施以學(xué)生為中心，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，這讓“注重學(xué)習(xí)過程”注定只能成為一種口號。其次，紹興這幾所學(xué)校也和全國其他高校一樣，更注重的并非是學(xué)習(xí)過程，而是一次次的結(jié)果，尤其是體質(zhì)測試和考試的結(jié)果。課沒好好上，測試要高分，沒有保證過程，卻追求好結(jié)果，當(dāng)然不可能。為應(yīng)對各類體育工作檢查，學(xué)校只好造假，這也是這些年全國大學(xué)生身體素質(zhì)低而數(shù)據(jù)不低的主要原因之一。2.4 “強調(diào)終身體育觀念和行為培養(yǎng)”帶來的困惑與分析

大學(xué)生如果連大學(xué)這個階段的體育都沒有抓好，而來談?wù)摯髮W(xué)體育對其終身體育觀念和行為的影響，無疑是在說空話。觀念的形成需要一個過程，體育行為習(xí)慣的養(yǎng)成更需要一個過程，要談終身體育，先抓好大學(xué)階段這個過程體育再說。

3 高校公共體育課教學(xué)改革取向探討

紹興市高校公共體育課中的詬病長久以來得不到改善與教學(xué)取向理論脫離現(xiàn)實有直接關(guān)系，江南學(xué)子的傳統(tǒng)習(xí)性及生源的共性說明紹興高校公共體育課還暫不具備有實施先進教學(xué)理念的現(xiàn)實條件，一切教學(xué)取向急需回歸傳統(tǒng)。

3.1 全方位改善體育課主客觀環(huán)境

首先，教學(xué)取向決策者需要改變“跟風(fēng)”觀念。紹興市高校要根據(jù)自身的層次和定位，合理找出適合于本?，F(xiàn)實的體育課教學(xué)取向，切勿盲目模仿其他高校，這是首要原則。其次，規(guī)范課堂秩序。學(xué)生中學(xué)時代自由放松“放風(fēng)”式的體育課早已潛移默化成一種習(xí)慣在大學(xué)體育課中延續(xù)，這與大學(xué)體育課的課程性質(zhì)和目標不相符合，另加上江南學(xué)子不喜動的傳統(tǒng)習(xí)性及生源共性，有必要專門進行一些課前思想教育，以端正學(xué)生上課態(tài)度，規(guī)范課堂秩序，這是體育課得以正常進行的基本條件。第三，阻止功利主義在學(xué)校體育領(lǐng)域的擴散?，F(xiàn)階段，功利主義在全國各行各業(yè)比較盛行，學(xué)校體育亦是如此。紹興高校的互評體制使教學(xué)各主體在各自利益追求中形成了相互制約的局勢，個體與個體、個體與群體、群體與群體之間的關(guān)系微妙而又復(fù)雜，有時候充滿矛盾，有時候又盡顯默契?；ピu體制中體育教師處于最底層，上有領(lǐng)導(dǎo)給他們評分，下有學(xué)生給他們評分，再加上督導(dǎo)也在給他們評分，以及教師之間的互評，體育教師的地位注定他們是最大的造假者，也是最大的受害者。這種功利主義惡性循環(huán)在紹興高校體育領(lǐng)域里一直上演著，所以學(xué)校要想盡一切辦法阻止功利主義在學(xué)校體育領(lǐng)域蔓延，這是教學(xué)取向改革得以順利實施的根本保證（圖1）。

3.2 以教師為中心，教學(xué)中加強教師的引導(dǎo)和管理。

圖1 紹興高校體育教學(xué)工作互評機制簡圖

以教師為中心，并不是忽略學(xué)生，而是要通過加強教師的管理和引導(dǎo)來敦促學(xué)生。學(xué)生上大學(xué)后身上最大的升學(xué)壓力頓時消失，在新的自我壓力沒有形成之前他們的心理是復(fù)雜而又迷茫的，諸多的不適應(yīng)撲面而來。一本院校尤其是“211”“985”高校的學(xué)生由于較強的自審、自律、自理能力，大多數(shù)會很快走上正常的大學(xué)生活軌道上來，因此他們更容易接軌大學(xué)先進的教學(xué)理論和方法。而二本、三本及高職高專的學(xué)生由于自身限制，大多數(shù)迷失在茫然之中，新的自我壓力始終未能形成，因此變得松散邋遢，這種生活態(tài)度下，如果在體育課中去實施以學(xué)生為中心，放手讓學(xué)生去發(fā)揮其主動性，其情形可想而知。所以，紹興市這幾所高校的體育教學(xué)取向不能以學(xué)生為中心，而還是要依靠傳統(tǒng)的以教師中心，并加強教師的引導(dǎo)和管理。

3.3 重結(jié)果才能產(chǎn)生過程

既然無法依靠有效的學(xué)習(xí)過程來達到一個好的結(jié)果，倒不如反過來預(yù)訂一個結(jié)果去促使學(xué)生產(chǎn)生一個努力的學(xué)習(xí)過程。即學(xué)校要給予學(xué)生目標性壓力，按照課程標準及學(xué)籍管理等條例，嚴把體質(zhì)測試及各類考查、考試等關(guān)口，實施教考分離，測試標準化、規(guī)范化、統(tǒng)一化，凡不達到標準者不及格，到大學(xué)結(jié)束仍不達標準者按相關(guān)條例執(zhí)行，不予畢業(yè)。嚴格要求學(xué)生，使學(xué)生體育課中的消極應(yīng)對在壓力下變成積極主動參與，這與教學(xué)中尊重學(xué)生并不矛盾。學(xué)習(xí)是要有壓力的，依靠施加壓力使學(xué)生產(chǎn)生一個鍛煉的過程，目前不少重點高校都在這樣做，那些二本、三本及高職高專類學(xué)校就更應(yīng)如此了。

3.4 依靠階段的成功體驗促進終身體育觀念和行為的形成

終身體育觀念和行為的培養(yǎng)需要興趣和動機，它的形成更是需要漸進反復(fù)的成功體驗作為保證。根據(jù)紹興市這幾所高校公共體育課教學(xué)情況，學(xué)生大學(xué)階段體育方面的成功體驗明顯不夠，遠遠不能促成他們產(chǎn)生終身體育觀念和行為的動機。所以要想培養(yǎng)學(xué)生終身的體育觀念和行為，必須先抓好大學(xué)期間的階段性體育再說。

4 結(jié) 語

取向決定走向，取向一定要取之有法，雖然法無定法，但無論如何，高校公共體育教學(xué)的取向理論一定要保證從現(xiàn)實出發(fā)，切莫跟風(fēng)，更不能由少數(shù)幾個人想當(dāng)然。紹興市高校公共體育課教學(xué)取向理論的偏差以及課堂上出現(xiàn)消極應(yīng)對的部分情況在全國具有一定的普遍性。傳統(tǒng)教學(xué)取向和現(xiàn)代教學(xué)取向沒有好壞優(yōu)劣之別，不同的教學(xué)條件和對象，教學(xué)取向應(yīng)有所不同?，F(xiàn)在高校體育迫切需要學(xué)生在體育課中及課外活動起來，只有動起來，學(xué)生體質(zhì)才能真正得到改善，才能增強學(xué)生體育參與意識，才能從根本上杜絕造假等不良現(xiàn)象。回歸傳統(tǒng)并不落后，事實表明，目前學(xué)校體育工作做得比較好的高校也正是依靠傳統(tǒng)取向的結(jié)果。

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G807.4

A

1674-151X（2016）09-078-03

理論與方法探索

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.17.041

投稿日期：2016-06-21

浙江省高等教育學(xué)會2015年度（體育專項）課題成果：紹興市高校公共體育課教學(xué)實踐困惑與改革取向之研究（zgt201511）。

向武云（1970—），講師，碩士。研究方向：體育人文社會學(xué)。