李 國

（南京工業(yè)大學(xué)體育部，江蘇 南京 211816）

普通高校體育教師教學(xué)能力現(xiàn)狀與優(yōu)化路徑分析

李 國

（南京工業(yè)大學(xué)體育部，江蘇 南京 211816）

本文運用文獻資料法、邏輯分析法等方法，對普通高校體育教師教學(xué)能力的概念、結(jié)構(gòu)、現(xiàn)狀進行了分析。研究認為，普通高校體育教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)主要由教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)評價與反思能力、教學(xué)研究與創(chuàng)新能力等組成，主要存在體育教學(xué)基本功較差、體育專業(yè)技能能力與理論知識儲備不同步、體育教學(xué)科研能力不高、體育教學(xué)責(zé)任感不強等問題，并提出了提升高校青年體育教師教學(xué)能力發(fā)展的優(yōu)化路徑，以期為其教學(xué)能力培養(yǎng)提供參考。

高校；體育教師；教學(xué)能力

1 普通高校青年體育教師教學(xué)能力的概念釋析

從哲學(xué)上講，能力是指主體對于所完成任務(wù)的作用。教學(xué)能力是從事教學(xué)活動的主體完成教學(xué)任務(wù)的能力，是教學(xué)活動任務(wù)被完成的條件和方式的反映。對于體育教師教學(xué)能力內(nèi)涵的界定，應(yīng)在教學(xué)能力定義的基礎(chǔ)上來闡述其特殊性。籍此，筆者認為，青年體育教師教學(xué)能力是指體育教師以認知能力為基礎(chǔ)，以一定的生理（身體素質(zhì)） 和心理（個人職業(yè)價值取向）為支持條件，以理論知識和運動技能為必要條件，在體育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的帶有體育學(xué)科特征的專業(yè)能力。

2 普通高校體育教師教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)

體育教學(xué)的一般程序可分為教學(xué)準備活動、教學(xué)實施活動、教學(xué)評價活動和教學(xué)總結(jié)活動。因而，體育教師教學(xué)能力應(yīng)當(dāng)包括教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)評價能力、教學(xué)反思能力、教學(xué)創(chuàng)新能力，這五項能力是體育教師應(yīng)當(dāng)具備的基本教學(xué)能力。對于體育教師教學(xué)能力來講，這些能力的表述可以有所不同，但這些能力所要求的內(nèi)容缺一不可。體育教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)見圖1。

圖1 體育教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)示意圖

2.1 體育教學(xué)設(shè)計能力

教學(xué)設(shè)計能力就是常說的備課能力。在體育教學(xué)的設(shè)計過程中，教師要依據(jù)體育教學(xué)目的的決定性原則、教材內(nèi)容的規(guī)定性原則、教學(xué)對象的可接受性原則、教學(xué)方法的適應(yīng)性原則和教學(xué)活動的教育性原則進行備課。根據(jù)這五個原則，我們認為體育教學(xué)設(shè)計能力包括：處理教材和使用教參的能力、選擇教學(xué)方法能力、教具設(shè)計和操作能力、教案編寫能力等4個方面。

2.2 體育教學(xué)組織能力

體育教學(xué)組織能力是指將備課內(nèi)容在體育教學(xué)中組織實施的能力。主要包括語言表達能力、動作技術(shù)示范能力、因材施教能力等3個方面。

2.3 體育教學(xué)評價與反思能力

對學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況進行評價診斷的目的是觀察學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握成功度，排除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的障礙。在教學(xué)過程中，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價與反思，一是可以判斷學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的適應(yīng)程度，由此修定教學(xué)目標和改進教學(xué)方法；二是可以判斷一些差生不能進步的原因。除了教學(xué)方面的原因外，還有非教學(xué)方面的因素，這些因素包括心理、生理、環(huán)境等方面。因此，體育教師的教學(xué)評價與反思能力在促進體育教學(xué)、提升教學(xué)質(zhì)量方面起著至關(guān)重要的作用。

2.4 體育教學(xué)研究與創(chuàng)新能力

體育教學(xué)研究與創(chuàng)新能力是指體育教師運用科學(xué)的方法，對體育教學(xué)中的問題進行分析處理，揭示教學(xué)問題的本質(zhì)，得出科學(xué)結(jié)論，并發(fā)揮自身主觀能動性，在教材教法、教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)計等方面進行創(chuàng)造性教學(xué)的一種能力。

3 普通高校青年體育教師教學(xué)能力存在的問題

3.1 體育教學(xué)基本功較差

對于高校青年體育教師而言，由于剛從事體育教學(xué)工作不久，尚未完全適應(yīng)從學(xué)生向老師角度的轉(zhuǎn)變，對于體育教學(xué)實踐中的基本問題往往難以駕馭。例如，部分青年體育教師在編寫體育教學(xué)教案時常常在網(wǎng)絡(luò)資源上下載，直接套用。能夠參考體育教程，自己編寫體育教學(xué)教案的老師較少。在體育教學(xué)教案設(shè)計、體育教學(xué)活動設(shè)計、體育教學(xué)內(nèi)容掌握事實、體育教學(xué)組織形式轉(zhuǎn)換與銜接等方面存在較大問題。此外，高校青年體育教師往往照本宣科地傳授體育技能，往往忽視學(xué)生的掌握情況，較少與學(xué)生進行有效溝通、交流，致使體育教學(xué)效果不理想，難以實現(xiàn)體育教學(xué)目標。

3.2 體育專業(yè)技能能力與理論知識儲備不同步

比較而言，高校青年體育教師一般都具有1～2項專業(yè)技能，持有相關(guān)專業(yè)技能資格證書，能夠完成相關(guān)體育運動技能。因此，在體育專業(yè)技能的展示與示范方面，高校青年體育教師能夠?qū)Ⅲw育專業(yè)技能完成過程進行清晰呈現(xiàn)，并獲得較好的效果。但是，在講解體育專業(yè)技能的基本原理、動作要領(lǐng)等方面較為欠缺，體育專業(yè)技能與理論知識儲備不同步，致使學(xué)生難以深層次地理解運動技能的形成過程，從而降低了體育教學(xué)效果。

3.3 體育教學(xué)科研能力不高

對于高校青年體育教師而言，除了完成高?；倔w育教學(xué)任務(wù)之外，還應(yīng)積極從事體育教學(xué)科研工作，研究體育教學(xué)過程中存在的問題，反思體育教學(xué)效果與改進措施。實際上，多數(shù)高校青年體育教師較少對體育教學(xué)過程進行反思、交流，并且在體育課程改革、體育教育教學(xué)設(shè)計等方面的積極性不高。高校青年體育教師發(fā)表科研論文的數(shù)量不多，從事體育教學(xué)科研的能力水平有限。

3.4 體育教學(xué)責(zé)任感不強

高校青年體育教師在提升自身體育教學(xué)能力、增強體育教學(xué)責(zé)任感方面的意識不強。多數(shù)高校青年體育教師沒有為明確職業(yè)生涯設(shè)計規(guī)劃，沒有在專業(yè)發(fā)展方面給予足夠的重視。其中，相當(dāng)一部分青年體育教師甚至連自己的工作職責(zé)都不清楚。此外，高校青年體育教師在體育教學(xué)責(zé)任感方面的意識也不強，在體育教學(xué)過程中，對于學(xué)生練習(xí)不聞不問，較少對自由散漫的學(xué)生進行批評教育，有的甚至聽之任之，將“體育教學(xué)”視作“養(yǎng)家糊口”的工具。

4 高校青年體育教師教學(xué)能力提升路徑

4.1 重視崗前培訓(xùn)，提高認知水平

對于新進高校青年體育教師，應(yīng)重視對其進行崗前培訓(xùn)，對從事體育教學(xué)所需的教育學(xué)、心理學(xué)、教育政策法規(guī)等基本知識進行系統(tǒng)培訓(xùn)，提高高校青年體育教師的認知水平，使其樹立正確的體育教育價值觀，具備從事體育教學(xué)的師德素養(yǎng)，從而為體育教學(xué)能力的提升奠定基礎(chǔ)。

4.2 指派指導(dǎo)教師，提高教學(xué)基本功

針對高校青年體育教師在教案編寫、課程設(shè)計、溝通交流等方面問題，高校部門應(yīng)從青年體育教師教學(xué)能力的基本情況出發(fā)，為其配備指導(dǎo)教師，在體育教學(xué)過程中進行專門指導(dǎo)，對教案編寫、課程設(shè)計進行輔助修改，并要求青年體育教師跟隨指導(dǎo)教師隨堂聽課，參與課后談?wù)?，撰寫聽課心得，逐步提高高校青年體育教師的教學(xué)基本功。

4.3 建立青年體育教師體育教學(xué)能力評價體系

對于青年體育教師這一群體而言，應(yīng)針對其特點建立相關(guān)的體育教學(xué)能力評價體系，不能“一刀切”地搬用學(xué)校的綜合評價體系。高校青年體育教師評價體系的建立，能夠客觀地反映青年體育教師在體育教學(xué)實踐中的問題，科學(xué)地反映高校青年體育教師教學(xué)能力的高低，為其教學(xué)能力的提升提供參考依據(jù)。

4.4 完善高校青年體育教師教學(xué)科研培養(yǎng)制度

高校青年體育教師在體育教學(xué)與體育科研方面的能力培養(yǎng)，應(yīng)形成穩(wěn)定科學(xué)的制度。只有相關(guān)制度的保障，高校青年體育教師才能更好地對職業(yè)生涯進行規(guī)劃，才能夠更好地提高體育教學(xué)科研能力，從而更好地為高校體育教育教學(xué)工作服務(wù)。

5 結(jié) 語

高校體育教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)主要包括教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)評價與反思能力、教學(xué)研究與創(chuàng)新能力等組成。主要存在體育教學(xué)基本功較差、體育專業(yè)技能能力與理論知識儲備不同步、體育教學(xué)科研能力不高、體育教學(xué)責(zé)任感不強等問題。因此，在普通高校體育教師教學(xué)能力培養(yǎng)過程中，應(yīng)充分考慮教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)成，針對存在的問題與瓶頸，采取相關(guān)優(yōu)化路徑，科學(xué)地促進其教學(xué)能力的提升。

[ 1 ]趙彩紅.體育教育專業(yè)藝術(shù)體操專修生教學(xué)能力指標體系的構(gòu)建與評價[ D ].武漢：武漢體育學(xué)院， 2006.

[ 2 ]黃大海. 體育教學(xué)評價系統(tǒng)分析與智能評價系統(tǒng)設(shè)計[ D ].曲阜：曲阜師范大學(xué)，2001.

[ 3 ]申繼亮，王凱榮.論教師的教學(xué)能力[ J ].北京師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2000（1）.

[ 4 ]李愛民. 高師體育教育專業(yè)籃球?qū)Ｐ迣W(xué)生教學(xué)能力的綜合評價[ J ].江西師范大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版，2003（2）.

[ 5 ]周衛(wèi)，黃美瓊，蘭潤生. 高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性探索[ J ].河北體育學(xué)院學(xué)報，2003（1）.

G807.4

A

1674-151X（2016）09-063-02

理論與方法探索

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.17.033

投稿日期：2016-07-11

全國教育規(guī)劃課題項目（編號：CLA140161）。

李國（1981—），講師，博士。研究方向：體育教學(xué)與評價。