[摘 要] “翻轉(zhuǎn)課堂”這一理念自誕生以來，就引起了國內(nèi)外教育工作者的廣泛關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生有更多的時間與教師進(jìn)行交流、探討，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的不斷提升。大學(xué)的教學(xué)具有較強的自主性和創(chuàng)新性，因此，在大學(xué)教學(xué)中積極采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，有著較強的可行性和優(yōu)勢，對學(xué)生個人能力和綜合素質(zhì)的提升有重要幫助。從大學(xué)英語的角度分析了如何將翻轉(zhuǎn)課堂的模式應(yīng)用于大學(xué)教學(xué)中，希望能為有關(guān)教師教學(xué)的改進(jìn)提供一定的指導(dǎo)。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語；教學(xué)；對策

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）15-0127-01

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育界也在積極與信息技術(shù)接軌，在教學(xué)中融入信息技術(shù)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效果的提升，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到進(jìn)步，同時也能豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的參與積極性。翻轉(zhuǎn)課堂就是積極采用信息技術(shù)的典例，它改變了傳統(tǒng)的教師課堂講授模式，而是讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)交給學(xué)生，課堂上則是師生之間、生生之間互動交流的時間，從而促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問題和能力的提升。英語是當(dāng)今社會一項重要的交際工具，無論是在正式的工作場合中還是在日常生活中，英語的使用都越來越廣泛。在大學(xué)英語的教學(xué)中，采用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，可以有效促進(jìn)學(xué)生英語實際能力的提升，幫助學(xué)生不斷增長知識、提升能力，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)不斷得到提升。

一、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力是實施翻轉(zhuǎn)課堂的重要前提，學(xué)生只有做到自覺有效地自主學(xué)習(xí)，才能結(jié)合教師提供的資源完成自學(xué)，然后在課堂中就相關(guān)的問題進(jìn)行探討，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力。因此，教師要想促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的有效開展，就需要注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這不僅是實施翻轉(zhuǎn)課堂的要求，同時也是實現(xiàn)學(xué)生綜合能力發(fā)展的必要條件。首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)中付出了努力卻沒有成效；其次，教師需要對學(xué)生進(jìn)行全面的了解，根據(jù)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生采用適合自身的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳；最后，教師還需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，讓學(xué)生能夠在課堂外主動參與學(xué)習(xí)活動。教師一方面需要為學(xué)生強調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，另一方面還需采用合適的方式激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，這樣才能最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而使學(xué)生在愉快的氛圍中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究。

二、為學(xué)生選擇合適的教學(xué)資源

合適、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源是翻轉(zhuǎn)課堂開展的必要條件，由于學(xué)生在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，缺少了教師的直接指導(dǎo)，此時就需要教師為學(xué)生選取優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能夠取得較好的效果。首先，教師需要在備課時做好大量的準(zhǔn)備工作，廣泛搜尋學(xué)習(xí)資源，如英語學(xué)習(xí)平臺、網(wǎng)站或公開課資料等，然后將這些資源進(jìn)行分類整理，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供條件。其次，教師需要結(jié)合學(xué)生的實際情況，為學(xué)生推薦不同的學(xué)習(xí)資源，例如有的學(xué)生對英語語法掌握得較好，但英語的實際應(yīng)用能力還有待提高，此時教師就可為學(xué)生推薦關(guān)于英語口語的鍛煉以及英語實際應(yīng)用的資源，幫助學(xué)生有針對性地提高自己。再如，有的學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱，教師為其選擇的學(xué)習(xí)資源難度不宜過高，而是要針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強化鞏固，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步。最后，教師還可自行開發(fā)學(xué)習(xí)資源，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實際需要，為學(xué)生制訂個性化的學(xué)習(xí)計劃，從而使翻轉(zhuǎn)課堂達(dá)到最佳效果。

三、建立相匹配的評價體系

翻轉(zhuǎn)課堂的核心特點是減少教師的授課時間，留給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)活動的時間和空間，此時，教師就需要注意建立相匹配的評價體系，更加科學(xué)、合理地對學(xué)生做出評價，一方面要注重評價的客觀性和全面性，另一方面也需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主動對自身進(jìn)行改進(jìn)和提高。例如，教師可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)完成后，在課堂上提出自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題，倘若有學(xué)生已經(jīng)解決了這類問題，就可以讓他們來當(dāng)“教師”，為其他學(xué)生進(jìn)行講解或解答疑惑，這樣教師就能夠看出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而對學(xué)生做出客觀的評價。這樣的方式也能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，學(xué)生不僅需要自己將問題解決，同時還需要幫助其他學(xué)生解決問題，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷轉(zhuǎn)變思維方式，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生能力的提升。除此之外，教師也可以積極采用學(xué)生自評、學(xué)生互評等方式，引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識自己，在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成不斷反思自己的好習(xí)慣。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中具備較大的優(yōu)勢，教師在實踐中需要不斷探索創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生英語能力的不斷提升，為學(xué)生未來的長遠(yuǎn)發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

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