[摘 要] 英語閱讀在初中英語中占有非常重要的地位，目前很多學(xué)校教師仍然采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，方式比較單一，學(xué)生被動機(jī)械地學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣不高。作為一種學(xué)習(xí)策略，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在閱讀教學(xué)中能夠讓學(xué)生進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生整合知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，從整體上把握文章內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的英語閱讀理解能力。

[關(guān) 鍵 詞] 思維導(dǎo)圖；英語閱讀；初中

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）15-0126-01

一、思維導(dǎo)圖的概念與特征

（一）概念

思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）最初是由英國心理學(xué)家托尼·巴贊（Tony Buzan）于20世紀(jì)60年代發(fā)明的一種筆記方法。他認(rèn)為傳統(tǒng)的筆記方法有諸多缺點(diǎn)，如埋沒關(guān)鍵詞、不易記憶、浪費(fèi)時間、不能有效刺激大腦等。巴贊認(rèn)為思維導(dǎo)圖是對發(fā)散性思維的表達(dá)，也是人類思維的自然功能。

（二）特征

巴贊認(rèn)為思維導(dǎo)圖有四個基本的特征：（1）注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上。（2）主題的主干作為分支從中央向四周放射。（3）分支由一個關(guān)鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成，比較不重要的話題也以分支的形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上。（4）各分支形成一個連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖是從一個核心概念即它的中心節(jié)點(diǎn)開始層層遞進(jìn)，逐步深入建立一個有層次的體系。它是一個思維的過程，學(xué)習(xí)者可以利用思維導(dǎo)圖提高發(fā)散思維能力。

二、在初中英語閱讀中應(yīng)用的可行性分析

（一）初中生心理發(fā)展特點(diǎn)

初中生的思維正在由具體思維逐步過渡到抽象邏輯思維的階段。對一些較為深奧的文章，學(xué)生很難在短時間內(nèi)理解，而思維導(dǎo)圖則可以通過圖形和關(guān)鍵詞的方式將文章可視化，整體展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而幫助學(xué)生快速地理解文章內(nèi)容。

（二）知識結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)

初中的英語閱讀篇章與小學(xué)的相比較篇幅長一些，難度較小學(xué)也有所增加。因此，可以使用思維導(dǎo)圖的方式簡單、高效地將文章呈現(xiàn)出來。

（三）利用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)的好處

學(xué)生對英語閱讀的學(xué)習(xí)經(jīng)常會出現(xiàn)兩種誤區(qū)。一種是學(xué)生只重視學(xué)習(xí)閱讀中的單詞、短語和語法，忽略對文章整體思路的把握。第二種則是對整篇文章比較看重，甚至可以直接進(jìn)行背誦，但對文章的細(xì)節(jié)信息沒有進(jìn)行很好的理解，只是死記硬背。將思維導(dǎo)圖引入初中英語閱讀中去，這些問題則能迎刃而解，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖不僅能將文章的核心知識點(diǎn)展現(xiàn)出來，同時也能將文章的整體寫作框架呈現(xiàn)出來，更加便于學(xué)生理解文章內(nèi)容，同時對學(xué)生英語閱讀的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生積極的影響。

三、在初中英語閱讀中應(yīng)用設(shè)計

（一）閱讀前

本文所使用的案例來源于人教版初中英語七年級下冊第2單元的閱讀文章What time do you go to school？文章整體脈絡(luò)相對清晰，主要介紹Tony和妹妹Mary的生活習(xí)慣。

T：Hello everyone.Today，we are going to talk about habits. Which habits do you have in your daily life？

S1：I like playing basketball.

S2：I keep a diary every day.

S3：I keep running every morning.

...

教師與學(xué)生一起在黑板上繪制主題為habits的思維導(dǎo)圖，把學(xué)生頭腦風(fēng)暴中想到的所有關(guān)于生活習(xí)慣的信息作為思維導(dǎo)圖的主干部分畫出來。通過思維導(dǎo)圖的形式導(dǎo)入，在發(fā)散學(xué)生思維的同時，激活學(xué)生的所學(xué)知識，也為新課的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）閱讀中

學(xué)生在這個思維導(dǎo)圖的幫助下可以很快進(jìn)入閱讀的情境中。閱讀文章后，學(xué)生就可以確定文章的寫作線索，這篇文章是以時間順序展開的，抓住幾個關(guān)鍵的時間點(diǎn)作為主干。精讀文章，尋找主干分支下的重要信息，進(jìn)一步擴(kuò)充思維導(dǎo)圖。邊尋找關(guān)鍵信息邊擴(kuò)充思維導(dǎo)圖的過程，有利于促進(jìn)學(xué)生在一個中心主題下更透徹地理解文章內(nèi)容。下圖為學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖。

（三）閱讀后

學(xué)生分小組展示自己創(chuàng)作的思維導(dǎo)圖，看各個小組在內(nèi)容和形式上有何創(chuàng)新和不同之處，相互借鑒學(xué)習(xí)。多角度理解文章內(nèi)容，同時加深了對文章內(nèi)容的印象，提高了學(xué)生的課堂參與意識和學(xué)習(xí)英語的興趣，鍛煉了學(xué)生的英語口語語言組織能力和語言表達(dá)能力。

四、小結(jié)

根據(jù)以上對思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究能夠得出，思維導(dǎo)圖的使用符合人腦內(nèi)部結(jié)構(gòu)的思維規(guī)律，大腦思考的過程將通過文字、圖形、顏色等視覺信息表達(dá)出來，有利于學(xué)生對知識的理解、記憶和儲存。本研究嘗試在初中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，探索出具有可操作性的教學(xué)模式，旨在提高初中英語閱讀教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1][英]托尼·巴贊.思維導(dǎo)圖[M].北京：作家出版社，1999.

[2]韓娟.高中生繪制物理概念圖的思維策略[D].重慶師范大學(xué)，2009.