[摘 要] 職業(yè)院校在人才培養(yǎng)上更為注重職業(yè)性，因此，計(jì)算機(jī)教學(xué)就要注重以實(shí)踐教學(xué)為導(dǎo)向。將分組教學(xué)法引入計(jì)算機(jī)教學(xué)中，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量非常有利。針對(duì)職業(yè)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的分組教學(xué)法進(jìn)行研究。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)院校；計(jì)算機(jī)教學(xué)；分組教學(xué)法

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）15-0110-01

在職業(yè)院校教育中，由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解能力不足，就會(huì)影響其學(xué)習(xí)質(zhì)量。計(jì)算機(jī)專業(yè)屬于實(shí)踐操作性比較強(qiáng)的專業(yè)，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，采用分組教學(xué)法可以獲得良好的效果。

一、計(jì)算機(jī)分組教學(xué)中所采用的分組方法

分組教學(xué)法是基于群體動(dòng)力學(xué)理論所制訂的教學(xué)方法。群體是一個(gè)整體，整個(gè)群體中的成員之間相互依賴，目的在于完成共同目標(biāo)。在這個(gè)群體中，任何一個(gè)成員如果出現(xiàn)狀態(tài)上的變化，都會(huì)對(duì)整個(gè)群體產(chǎn)生影響。群體中，成員之間也會(huì)存在狀態(tài)上的影響，形成激勵(lì)效應(yīng)以達(dá)到預(yù)期目的。

在職業(yè)院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)中采用分組教學(xué)法包括兩種，即外部分組教學(xué)法和內(nèi)部分組教學(xué)法。外部分組教學(xué)法是以班級(jí)為單位而展開的教學(xué)模式。班級(jí)的編排上要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)科能力以及學(xué)習(xí)成績；內(nèi)部分組教學(xué)法是對(duì)班級(jí)內(nèi)部的學(xué)生進(jìn)行分組，過程中要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[1]。

在對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組的過程中，每個(gè)小組以5人至7人為一個(gè)小組。學(xué)生小組在課堂上可以充分討論，所有的小組成員都積極思考，相互協(xié)作學(xué)習(xí)，在動(dòng)手操作上相互指導(dǎo)。每個(gè)學(xué)習(xí)小組安排具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力且能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生為組長，以能夠解決小組內(nèi)部問題。每個(gè)小組都推薦一名語言表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生作為講解員，將小組成員對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)以及實(shí)際操作過程都陳述出來。分組的目的是為學(xué)生塑造討論的空間，通過相互協(xié)商解決各種問題，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、計(jì)算機(jī)教學(xué)的分組教學(xué)課堂設(shè)計(jì)

采用分組教學(xué)法開展計(jì)算機(jī)教學(xué)，課程設(shè)計(jì)是重要的環(huán)節(jié)。對(duì)知識(shí)脈絡(luò)要通過課堂安排展開，形成知識(shí)教學(xué)體系。教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師還要對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生的問題進(jìn)行收集，分析問題原因，完善課程設(shè)計(jì)[2]。教師要著重強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的基礎(chǔ)性問題，并將這些問題落實(shí)到學(xué)生討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生針對(duì)問題多思考，通過討論解決，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解。當(dāng)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)生還要對(duì)自身的學(xué)習(xí)效果做出總結(jié)，教師通過總結(jié)對(duì)課程設(shè)計(jì)加以改進(jìn)，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、計(jì)算機(jī)教學(xué)的分組教學(xué)課堂調(diào)控

（一）計(jì)算機(jī)教師要注重教學(xué)引導(dǎo)

計(jì)算機(jī)教師采用分組教學(xué)法，要對(duì)教學(xué)任務(wù)充分把握。教學(xué)任務(wù)量即為課堂教學(xué)的基本任務(wù)量，以及單位時(shí)間內(nèi)為了滿足教學(xué)需求而增加協(xié)同教學(xué)任務(wù)量。教師還要對(duì)教學(xué)任務(wù)的難度予以定位。一些計(jì)算機(jī)知識(shí)方面的問題需要利用課外時(shí)間收集資料解決，教師可以為學(xué)生提供方法，學(xué)生按照教師的指導(dǎo)解決問題，過程中，學(xué)生就會(huì)掌握學(xué)習(xí)方法。

（二）小組的作用要充分發(fā)揮出來

在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中，要將小組的作用充分發(fā)揮出來，就需要師生互動(dòng)，教師要指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，懂得在討論中思考問題，采取正確的方法解決。計(jì)算機(jī)專業(yè)教師要根據(jù)重點(diǎn)展示和難點(diǎn)展示引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地展開學(xué)習(xí)。隨著學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以發(fā)揮，學(xué)習(xí)積極性就會(huì)被激發(fā)起來。

（三）分組教學(xué)的考核

分組教學(xué)的考核，包括對(duì)學(xué)生合作能力考核、學(xué)習(xí)態(tài)度的考核、課堂活躍程度的考核以及所完成的課堂任務(wù)情況。考核的結(jié)果所體現(xiàn)的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在整個(gè)分組教學(xué)中，計(jì)算機(jī)專業(yè)教師要有效控制課堂教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生參與度的提高，就意味著學(xué)生的思維活躍。通過考核還能夠了解學(xué)生的獨(dú)立思考能力和動(dòng)手能力。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量沒有達(dá)到預(yù)期的要求，就需要對(duì)重視難度予以考慮，還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（四）分組教學(xué)的互評(píng)

分組教學(xué)的互評(píng)包括教師對(duì)小組的評(píng)價(jià)以及小組成員之間的相互評(píng)價(jià)。教師對(duì)小組評(píng)價(jià)重在評(píng)價(jià)小組成員的合作能力、所掌握的知識(shí)質(zhì)量以及知識(shí)溝通能力等，并提出問題解決措施。小組成員之間的相互評(píng)價(jià)是小組成員提出問題、發(fā)表自己的見解，對(duì)學(xué)習(xí)中所存在的問題提出糾正措施。

教師對(duì)小組的評(píng)價(jià)以及小組成員之間的相互評(píng)價(jià)之間是相輔相成的，構(gòu)成了分組教學(xué)的總體評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)更具有客觀性，而且針對(duì)問題可以具有針對(duì)性地提出改進(jìn)措施。

綜上所述，分組教學(xué)法是讓學(xué)生在課堂教學(xué)占有主體地位，教師發(fā)揮指導(dǎo)性作用。職業(yè)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)中，采用分組教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生以小組為單位，通過討論解決各種疑難問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率都會(huì)有所提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃麗仙.計(jì)算機(jī)專業(yè)聯(lián)想型課堂教學(xué)模式的對(duì)策與思考[J].教育與職業(yè)，2014（4）：91-92.

[2]代云韜，鄶媛媛.分層分組教學(xué)法在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的對(duì)比研究[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（8）：89-92.

[3]王瑀.項(xiàng)目化教學(xué)法在Photoshop CS4平面設(shè)計(jì)課程運(yùn)用的探究[J].職業(yè)，2015（9）：113-114.