[摘 要] 智障兒童作為一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體也是家庭的重要組成部分。對(duì)智障兒童進(jìn)行特殊教育，成為我國(guó)不容忽視的社會(huì)問題。

[關(guān) 鍵 詞] 智障兒童；特殊教育；弱勢(shì)群體

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）15-0098-01

智障兒童在知覺上速度緩慢、范圍窄、不精確；在記憶上缺乏邏輯，記憶會(huì)發(fā)生大量歪曲和錯(cuò)誤，記憶保持差、不穩(wěn)定；在言語上發(fā)展緩慢，詞匯量小，缺乏連貫性，詞義含糊，不能清楚、明確地表達(dá)自己的想法；在思維上不合邏輯，判斷能力差、概括能力差、難以理解概念（特別是抽象的概念）的確切含義，考慮問題不全面；在性格上極其孤僻，注意力不易集中，做事難以堅(jiān)持

到底。

要想改變這些現(xiàn)狀并不是件輕松的事情。那么，我們到底該怎么進(jìn)行特殊教育，有效改善他們的不同呢？從事特殊教育后，根據(jù)平日的觀察研究發(fā)現(xiàn)，筆者體會(huì)到教師應(yīng)把教學(xué)過程視為情感交流的過程，重視建立和諧、美好的師生關(guān)系；教學(xué)課與教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該更注重自身的教學(xué)儀態(tài)和教態(tài)，無論在課堂上還是在生活中都時(shí)刻給孩子展現(xiàn)溫暖的笑容，讓他（她）們逐漸喜歡看著我笑從而聚集他們更多的注意力，好好地聽課。除此之外，智障兒童的學(xué)習(xí)有一個(gè)共同點(diǎn)：那就是起點(diǎn)低，學(xué)得很慢，忘得卻很快。我班共有十六個(gè)學(xué)生，其中有幾個(gè)學(xué)生都是唐氏寶寶。唐氏寶寶，也稱先天愚型嬰兒，是罹患唐氏綜合癥（Down’s Syndrome）的嬰兒。它是最常見的一種人類染色體病，也是智力低下最常見的原因。平時(shí)生活中他（她）們乖巧、安靜。學(xué)習(xí)中認(rèn)真、仔細(xì)。但就因?yàn)楸旧戆l(fā)育的缺陷，智力水平低、記憶力差、記憶短暫，總是學(xué)了今天的忘了昨天的，于是一整個(gè)學(xué)期都在重復(fù)又重復(fù)地學(xué)習(xí)，重復(fù)又重復(fù)地復(fù)習(xí)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而拉長(zhǎng)了學(xué)習(xí)的時(shí)間、拖延了學(xué)習(xí)的進(jìn)度。最后孩子們得到的知識(shí)內(nèi)容也少之

甚少！

根據(jù)智障兒童好動(dòng)、持久性差的心理特點(diǎn)，要完成數(shù)學(xué)課上教與學(xué)的任務(wù)，使學(xué)生學(xué)得愉快、積極、主動(dòng)，必須寓教于趣，寓教于樂，才能使學(xué)生興趣盎然，產(chǎn)生樂學(xué)、愛學(xué)的情緒，才能取得良好的教學(xué)效果。弱智學(xué)生由于智力原因，喜歡新鮮事物，因此我注意挖掘教材中的快樂因素，使所教知識(shí)從內(nèi)容到形式都給學(xué)生一種新鮮感。弱智兒童生活經(jīng)驗(yàn)較少，對(duì)新生事物產(chǎn)生好奇心，如能挖掘教材的智力因素，提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生解答，就能引起學(xué)生的求知興趣。為了讓他們?cè)谟淇斓膶W(xué)習(xí)環(huán)境里快樂地學(xué)習(xí)，在我擔(dān)任的數(shù)學(xué)教學(xué)中我設(shè)計(jì)了：趣味教學(xué)法、一拖幾捆綁教學(xué)法、游戲教學(xué)法、情緒教學(xué)法。

一、趣味教學(xué)法

教學(xué)中注重教育的趣味性，增強(qiáng)孩子學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)1～10時(shí)，我準(zhǔn)備了十個(gè)大蘋果放在講臺(tái)上，在每個(gè)蘋果上貼上數(shù)字從1到10，實(shí)行“舉一數(shù)一”的原則。一開始他們或許對(duì)數(shù)字毫無興趣，但因?yàn)樗麄兿氤蕴O果吸引過來的注意力，可以讓他（她）們專注好久。首先，我拿出貼有數(shù)字“1”的蘋果，讓學(xué)生跟讀，然后以可以吃到我手中的蘋果作為獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)孩子自己來認(rèn)讀，反復(fù)練習(xí)后他們最終拿走了我所有的蘋果。他們吃得開心，學(xué)習(xí)也達(dá)到了目的。

二、一拖幾捆綁教學(xué)法

數(shù)學(xué)是一門與數(shù)字打交道的課程，形式上難免會(huì)顯得有些枯燥無味。而智障兒童的專注力本身就不夠，他（她）們對(duì)一個(gè)事物的關(guān)注力集中不了多久，如何讓他（她）們能夠安靜地坐滿四十分鐘的課堂而且學(xué)習(xí)數(shù)字是一件難上加難的事情。為了解決這個(gè)問題我設(shè)計(jì)了“一拖幾捆綁教學(xué)法”：就是在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用數(shù)學(xué)+音樂（兒歌）+美術(shù)+游戲+體育的形式合理安排四十分鐘，將時(shí)間一分為二，前半截學(xué)習(xí)后半截“休息”。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)字1～5的課堂后幾十分鐘，我讓孩子們跟著我一起畫了五棵大樹，樹上分別長(zhǎng)了不同的水果。又如，在學(xué)習(xí)1+1、1+2時(shí)，我將課堂的后十分鐘搬到了操場(chǎng)上，讓孩子們直觀地觀察別的孩子體育課跳繩時(shí)一個(gè)人加一個(gè)人后的數(shù)字結(jié)果，當(dāng)然也可以讓他們參與其中親身感受一下跳繩的快樂。

三、游戲教學(xué)法

智障兒童所學(xué)的知識(shí)最終是為了讓他（她）們能在日常生活中運(yùn)用到。因此重視教育內(nèi)容的實(shí)用性，教育的目的性必須強(qiáng)。例如，在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)人民幣時(shí)，我把課堂設(shè)計(jì)成模擬“商場(chǎng)購(gòu)物”。準(zhǔn)備好自制的不同面額的（紙張）人民幣，讓學(xué)生分別來扮演顧客和售貨員。通過模擬購(gòu)物游戲讓孩子們懂得貨幣的金額、用途和小額紙幣的找零。課堂后二十分鐘觀看網(wǎng)絡(luò)視頻，讓孩子們更深地了解使用錢幣進(jìn)行貨物買賣的過程和進(jìn)行買賣時(shí)必須遵守的固定法則。

四、情緒教學(xué)法

這是我所有教學(xué)方法里最沒有固定模式、最隨意的教學(xué)方式了。就學(xué)生個(gè)體來看，全面權(quán)衡智障兒童接受常規(guī)學(xué)校教育的利與弊，就會(huì)很容易發(fā)現(xiàn)，“霸王硬上弓”的教學(xué)方法會(huì)給學(xué)生造成各種不良影響。智障兒童的情緒不穩(wěn)定，教學(xué)課堂過程中很容易發(fā)生多階段的情緒變化，這是我們不能輕易掌控的，為了不強(qiáng)迫孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)，我設(shè)計(jì)了情緒教學(xué)法，即視當(dāng)堂課上孩子的情緒變化而變化。隨時(shí)改變課堂設(shè)計(jì)，不以學(xué)習(xí)知識(shí)為唯一的目的，而是更多地去關(guān)注智障兒童的心理成長(zhǎng)。一切以他（她）們主體，為中心，打造“讓他（她）們最舒服的課堂”。

智障兒童不是造物主失手打碎的天使，他們也不是無法飛翔和歌唱的小鳥，在愛心構(gòu)筑的世界里，他們一樣可以沐浴陽光、感受溫暖。在溫暖的環(huán)境里，他們一樣可以快樂盛開，綻放成為最美麗的花朵。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉春玲，馬紅英.智力障礙兒童發(fā)展與教育[M].北京大學(xué)出版社，2011.

[2]周念麗.特殊兒童的游戲治療[M].北京大學(xué)出版社，2011.