[摘 要] 隨著近年國內(nèi)電影電視行業(yè)高速發(fā)展，與行業(yè)相關(guān)的人才需求不斷增加，在培養(yǎng)影視技術(shù)人才過程中，高職教育扮演了至關(guān)重要的角色。在高等教育技術(shù)信息化大背景下，“社交網(wǎng)絡(luò)”平臺教學(xué)模式浮出水面。結(jié)合高職影視多媒體技術(shù)專業(yè)教學(xué)大綱中的影視作品創(chuàng)作課程教學(xué)實(shí)踐，探索 “社交網(wǎng)絡(luò)”平臺下的信息化教育技術(shù)的改革路徑。

[關(guān) 鍵 詞] 社交網(wǎng)絡(luò)；影視技術(shù)；信息化教育；教育技術(shù)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）15-0013-01

信息化教育已經(jīng)在高校中普及，影視專業(yè)作為一門新興學(xué)科，在實(shí)踐教學(xué)過程中對交互性和教學(xué)資源的管理有特殊的需求，“社交媒體”模式將是未來互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)深度融入職業(yè)教育4.0體系的重要突破口，然而這一類新的在線教學(xué)模式仍然處于摸索階段，需要長期的研究與實(shí)踐。

一、綜合實(shí)踐課程現(xiàn)狀

作品制作課程泛指影視多媒體技術(shù)等眾多影視類學(xué)科專業(yè)教學(xué)大綱中的重要教學(xué)實(shí)踐課程，是一門有機(jī)結(jié)合各門專業(yè)基礎(chǔ)課程的進(jìn)階式課程，在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中處于綜合實(shí)踐類課程地位，需要一定的專業(yè)基礎(chǔ)。作品制作課程也是貫穿三年專業(yè)學(xué)習(xí)的主要教學(xué)成果產(chǎn)出平臺，當(dāng)前教學(xué)模式是傳統(tǒng)實(shí)踐課程的項(xiàng)目導(dǎo)向模式。

（一）教學(xué)資源缺口大

影視作品的制作需要編劇、制片、導(dǎo)演、拍攝、剪輯等多個(gè)環(huán)節(jié)相互協(xié)調(diào)，雖然每個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)有專門的課程，但是這些課程中的實(shí)踐內(nèi)容與具體影視劇項(xiàng)目中的實(shí)踐仍有一定距離。在作品制作課程中，一名教師無法兼顧每個(gè)環(huán)節(jié)，對教學(xué)質(zhì)量的把控也很難做到面面俱到。

（二）信息化程度一般

80%以上的作品制作課程為實(shí)踐課程，對學(xué)生動(dòng)手能力具有很高的要求。該課程現(xiàn)有的信息化手段主要有“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)共享平臺”，其中包含一些典型視頻教學(xué)以及學(xué)習(xí)材料。雖然資源可視化技術(shù)提高了資源的生動(dòng)性和吸引力，大有“不可視，非資源”的陣勢，但是問題在于資源的高度可視化束縛了學(xué)生對文字的想象力，感受到的都是相同的意境，結(jié)果就是“一千人眼中只有一個(gè)哈姆雷特”，違背了培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力的教育目標(biāo)。

（三）天然的優(yōu)勢：影視作品自身的傳播屬性

影視作品是需要傳播途徑的，對高等教育階段學(xué)生的影視作品，其途徑不外乎參加影展與互聯(lián)網(wǎng)傳播，由于不受門檻限制，傳播效率也更高，互聯(lián)網(wǎng)傳播在近幾年幾乎成為這些作品的主要傳播途徑。

二、“社交網(wǎng)絡(luò)”平臺的介入

“社交網(wǎng)絡(luò)”（social network）指人們使用互聯(lián)網(wǎng)郵件、論壇等形式進(jìn)行溝通與交流，形成一定規(guī)模的，類似于人類社交的網(wǎng)絡(luò)形態(tài)?！吧缃痪W(wǎng)絡(luò)”平臺強(qiáng)大的交互性為信息化教學(xué)提供了新的思路?；ヂ?lián)網(wǎng)使學(xué)生可以相互合作，這為交互活動(dòng)和積極的學(xué)習(xí)提供了許多機(jī)會，與虛擬教室和教師的交互學(xué)習(xí)相比，學(xué)習(xí)者擁有更多創(chuàng)造力和豐富的思想。

在實(shí)際教學(xué)過程中，“微博”“微信”的運(yùn)用最為突出，在教師的任務(wù)引導(dǎo)下，學(xué)生自主地將學(xué)習(xí)進(jìn)度以圖文的形式上傳，供教師和其他學(xué)生查看與評價(jià)，區(qū)別于普通“朋友圈”式的評價(jià)，這些“交互”是專業(yè)知識層面上的相互評論與學(xué)習(xí)。

三、在線教學(xué)模式的執(zhí)行

（一）“工作日志”模式

“工作日志”模式指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下將一段時(shí)間內(nèi)的工作以日志的形式上傳至互聯(lián)網(wǎng)，供指導(dǎo)教師與小組成員查看，日志可以是個(gè)人日志，也可以是小組協(xié)作的總結(jié)日志。

（二）“論壇”模式

“論壇”模式主要是學(xué)生在論壇發(fā)起提問，教師與其他學(xué)生對其進(jìn)行解答；或是教師發(fā)起任務(wù)，由學(xué)生匯報(bào)任務(wù)完成情況。

（三）移動(dòng)客戶端“微博”模式

“微博”模式在線教學(xué)突出即時(shí)性，學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中將學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)體會、學(xué)習(xí)反思等內(nèi)容通過“微博”“微信”等形式上傳至互聯(lián)網(wǎng)，第一時(shí)間獲得教師和其他學(xué)生的反饋。這種方式有一定碎片性，但普及率高，可操作性強(qiáng)。

四、教學(xué)模式改革方向

南國農(nóng)教授在解析學(xué)科內(nèi)涵時(shí)，做了一個(gè)比喻：現(xiàn)代教育思想和理論乘以現(xiàn)代信息技術(shù)等于信息化教育。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)踐主體是人，實(shí)踐對象也是人，實(shí)踐目的則是改變?nèi)说男畔顟B(tài)，因此與一般性技術(shù)活動(dòng)的“主體—中介—客體”不同，教育實(shí)踐是典型的“主體—中介—主體”模式。

建設(shè)融合式獨(dú)立終端平臺：在開放的互聯(lián)網(wǎng)中，各種類型的社交應(yīng)用層出不窮，但符合學(xué)術(shù)規(guī)范和教學(xué)基本原理的并沒有面市，應(yīng)建設(shè)一個(gè)獨(dú)立的、符合中國國情的、能夠滿足各種交互模式的“社交網(wǎng)絡(luò)”型應(yīng)用。

評估與評價(jià)并軌：評估指教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評定；評價(jià)指任何人，可以是教師也可以是學(xué)生對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評論。在實(shí)踐教學(xué)過程中，評估標(biāo)準(zhǔn)容易被忽視，很多學(xué)習(xí)者其實(shí)是不了解評估標(biāo)準(zhǔn)的，而評價(jià)本身不需要明確的定論，所有教學(xué)主體都可以參與到其中來，利用“社交網(wǎng)絡(luò)”在線式教學(xué)進(jìn)行的評價(jià)可以很好地補(bǔ)足評估帶來的不對等。

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