[摘 要] 獨(dú)立學(xué)院應(yīng)我國(guó)高等教育改革而生，經(jīng)過多年的建設(shè)發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)已基本形成其特有的人才培養(yǎng)模式。但是隨著獨(dú)立學(xué)院“轉(zhuǎn)社”改革腳步的加快，各獨(dú)立院校也開始重新思考自身的發(fā)展。通過對(duì)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究，提出改革意見，以促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院“轉(zhuǎn)社”時(shí)期的新發(fā)展。

[關(guān) 鍵 詞] 獨(dú)立學(xué)院；應(yīng)用型；培養(yǎng)模式

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）15-0169-01

獨(dú)立學(xué)院從建立之初，培養(yǎng)模式便具有靈活與選擇的雙重特性，但是鑒于獨(dú)立學(xué)院生源與社會(huì)認(rèn)同，最終其人才培養(yǎng)定位將落在應(yīng)用型人才培養(yǎng)之上。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式介紹

應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事社會(huì)實(shí)踐的一種專門人才類型，應(yīng)用型人才熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)基礎(chǔ)知識(shí)和熟練應(yīng)用社會(huì)活動(dòng)基本技能。

（一）應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的知識(shí)結(jié)構(gòu)

來源于生產(chǎn)的一線，課程與教材十分注重基礎(chǔ)性與實(shí)用性，學(xué)科體系與學(xué)科前沿領(lǐng)域的研究相對(duì)較為薄弱。

（二）應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的能力體系

從社會(huì)生產(chǎn)的實(shí)際需要出發(fā)，在培養(yǎng)學(xué)生能力方面重視基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與應(yīng)用，對(duì)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)相對(duì)薄弱。

（三）應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的過程

強(qiáng)調(diào)與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)過程中較為突出，多將實(shí)踐作為學(xué)生貫通專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能的教學(xué)活動(dòng)。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的指導(dǎo)思想

獨(dú)立院校培養(yǎng)模式改革應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，尋找符合自身發(fā)展之路，但是獨(dú)立學(xué)院的共性相同，決定了獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)模式改革總的指導(dǎo)思想相近。

（一）以行業(yè)需求為導(dǎo)向

獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)行業(yè)需求，按照就業(yè)方向的不同對(duì)專業(yè)培養(yǎng)體系和課程進(jìn)行設(shè)定，讓學(xué)生在選定就業(yè)方向的同時(shí)能夠清楚該方向應(yīng)該學(xué)習(xí)的課程體系。

（二）重視學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)

獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)中，對(duì)學(xué)生能力的要求不應(yīng)僅僅局限于專業(yè)學(xué)習(xí)之上，還應(yīng)注重學(xué)生表達(dá)、分析、協(xié)作等多方面能力的培養(yǎng)。

（三）重視改革內(nèi)容創(chuàng)新與方式靈活

從“授之與魚”變?yōu)槭谥c漁，能力與課程融合，在課程講授中引入不同的教學(xué)模式，提升學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力；還可考慮教學(xué)角色互換的課堂反轉(zhuǎn)，考慮考試方法的改革，嘗試以考核學(xué)生能力為主的考核方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)考試。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革建議

獨(dú)立院校在進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革時(shí)，以培養(yǎng)方案的改革為切入點(diǎn)，突出團(tuán)隊(duì)建設(shè)與課程建設(shè)，通過創(chuàng)新方法與創(chuàng)新手段，形成符合新時(shí)期要求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

（一）改革人才培養(yǎng)方案

培養(yǎng)方案改革以行業(yè)需求為導(dǎo)向，從社會(huì)需求進(jìn)行推理，將學(xué)科知識(shí)按行業(yè)需求進(jìn)行整合，建立產(chǎn)業(yè)與行業(yè)需求為依托的知識(shí)體系。形成具有獨(dú)立學(xué)院特色的專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)及行業(yè)需求，將專業(yè)實(shí)踐能力進(jìn)行系統(tǒng)劃分，即，基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心能力與拓展能力三個(gè)層面，將教學(xué)中涉及的實(shí)踐內(nèi)容細(xì)化，形成實(shí)踐能力培養(yǎng)圖。

（二）建設(shè)持續(xù)型教師團(tuán)隊(duì)

持續(xù)型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)應(yīng)與人才培養(yǎng)模式相對(duì)應(yīng)，獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式要求其教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該多元化，應(yīng)有理論課程教師與實(shí)驗(yàn)教師；應(yīng)有專業(yè)課程教師與公共課程教師。教師團(tuán)隊(duì)組建可打破原有教研室限制，鼓勵(lì)教師跨專業(yè)夸部門合作。持續(xù)型教師團(tuán)隊(duì)還應(yīng)逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作與學(xué)生工作的融合，教學(xué)與學(xué)生工作密切配合。

（三）建設(shè)以能力為導(dǎo)向的教學(xué)體系

建設(shè)以能力為導(dǎo)向的教學(xué)體系，該體系核心在學(xué)生能力培養(yǎng)之上，并進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化，著重培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)等四大能力。靈活選擇教育思想與教學(xué)模式，堅(jiān)持以學(xué)生為本，建立知識(shí)、能力、素質(zhì)相結(jié)合的課程體系。充分考慮模塊式教學(xué)模式，運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)形式，通過模塊與項(xiàng)目的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，增加學(xué)生實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，提高學(xué)生實(shí)踐能力。

（四）建設(shè)以效果為核心的考評(píng)體系

建設(shè)以效果為核心的考評(píng)體系，是更注重教學(xué)過程中學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的考評(píng)體系，考評(píng)體系以教學(xué)效果為標(biāo)準(zhǔn)，考量學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)合作等內(nèi)容。該體系側(cè)重學(xué)生能力考核，既有過程考核也有結(jié)果考核，區(qū)別于平時(shí)、考試成績(jī)等傳統(tǒng)的考評(píng)方式。

（五）搭建新型學(xué)習(xí)平臺(tái)

隨著通訊技術(shù)的發(fā)展，手機(jī)成為生活的必需品，獨(dú)立學(xué)院可以通過開發(fā)手機(jī)APP教學(xué)平臺(tái)，有選擇性地逐步實(shí)現(xiàn)課程在線教學(xué)；微信公眾平臺(tái)具有及時(shí)信息傳播功能，獨(dú)立學(xué)院可通過微信等平臺(tái)進(jìn)行信息推送；大數(shù)據(jù)云平臺(tái)正逐步走進(jìn)大眾視野，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)更加重視教育資源云服務(wù)平臺(tái)建設(shè)。

在當(dāng)前時(shí)期，獨(dú)立學(xué)院想要生存發(fā)展，只有不斷進(jìn)取，不遺余力地進(jìn)行教學(xué)建設(shè)與教學(xué)改革，注重行業(yè)的需求，注重學(xué)生能力提升與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，為學(xué)生竭盡所能地創(chuàng)造條件，使學(xué)生踏出校門后能滿足社會(huì)發(fā)展需求。

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