[摘 要] 近年來，隨著智能終端和移動互聯(lián)網(wǎng)的不斷高速發(fā)展，智能手機用戶已形成龐大的規(guī)模，給人們生活和學(xué)習(xí)的方式帶來翻天覆地的變化。以機械制圖課程為例，利用微信軟件的多樣性功能轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃臉蛄海喪鲈撜n程混合式教學(xué)的設(shè)計方案與實施過程。

[關(guān) 鍵 詞] 微信；混合式學(xué)習(xí)；機械制圖；教學(xué)改革

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）15-0142-02

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，智能手機終端等高科技設(shè)備的使用日漸頻繁，越來越多的人在購物、用餐、學(xué)習(xí)、出行時，都習(xí)慣性地掏出手機，查看信息、分享感受、學(xué)習(xí)知識等?，F(xiàn)在就如何將網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與傳統(tǒng)教學(xué)有機結(jié)合進行積極的探索與實踐。在信息技術(shù)環(huán)境下，結(jié)合微信應(yīng)用平臺對高等職業(yè)機械制圖課程運用混合式教學(xué)進行了探究和實踐。所謂混合式教學(xué)就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

一、課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析與改革思路

機械制圖課程是機械類專業(yè)一門重要的必修課，也是一門核心課程，它在專業(yè)建設(shè)上起著承上啟下的作用，旨在培養(yǎng)學(xué)生讀圖與繪圖的能力。該課程在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師通常會花費大部分時間采用模型教具、多媒體等進行講解。在這過程中學(xué)生常常處于“填鴨式”的被動教學(xué)，師生缺乏課前、課中和課后的互動，容易出現(xiàn)學(xué)了新的內(nèi)容就忘記舊的內(nèi)容的情況。學(xué)生完成作業(yè)時大多呆板模仿、缺乏思考，為了應(yīng)付作業(yè)抄襲也相當(dāng)嚴(yán)重。

為了改變這一現(xiàn)狀，可以嘗試將傳統(tǒng)教學(xué)和信息網(wǎng)絡(luò)化相結(jié)合，利用微信應(yīng)用平臺將圖片、語音消息、視頻、三維模型和動畫演示等在不同的教學(xué)階段推送給學(xué)生，并與學(xué)生進行即時互動，提高學(xué)生的表達能力。另外教師還可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時跟蹤，同步輔導(dǎo)，學(xué)生也可以利用平臺進行知識預(yù)習(xí)或查缺補漏。這樣既發(fā)揮了在傳統(tǒng)教學(xué)中教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的主動性和積極性。使學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)化，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和愛上學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)不受資源、場地和時間的限制，使教師的教、學(xué)生的學(xué)都能達到事半功倍的效果。

二、微信是混合式教學(xué)的橋梁

微信是騰訊在2011年初推出的一款通過網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)送語音短信、視頻、圖片和文字，支持多人群聊的即時通訊服務(wù)軟件。該應(yīng)用的出現(xiàn)打破了過往電話、電腦、QQ和微博等即時通訊方式的束縛，實現(xiàn)了可以通過移動互聯(lián)網(wǎng)或者Wifi與好友隨時隨地地交流與資源的共享。它信息發(fā)布便捷，互動性強，操作簡單易上手，隨著幾年的高速發(fā)展，微信的注冊用戶也連連攀升。截止2016年3月，微信官方數(shù)據(jù)顯示：微信注冊用戶已突破9.27億，其中60%的微信用戶年齡段為15～29歲。

根據(jù)對我校2015級學(xué)生進行問卷調(diào)查顯示：91%的學(xué)生曾經(jīng)或正在使用微信，76%的學(xué)生有關(guān)注過某公眾號，52%的學(xué)生使用微信的頻率到達了3小時/次。在微信的功能上，學(xué)生使用最多的依次是即時通訊、朋友圈、公眾號。通過這次問卷調(diào)查，可以得出：技校學(xué)生對于微信的使用率較高，具備了利用微信開展混合式教學(xué)的基礎(chǔ)和條件。

三、在微信支持下，混合式教學(xué)的實踐

在微信相關(guān)功能的支持下，可以將傳統(tǒng)的教學(xué)過程結(jié)合網(wǎng)絡(luò)分成課前、課中、課后三個階段。下面將以課程中的“繪制圓弧連接”任務(wù)為例（使用教材為中國勞動出版社機械類專業(yè)任務(wù)驅(qū)動型教材），介紹混合式學(xué)習(xí)的開展情況。

（一）前期準(zhǔn)備工作

1.教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在微信上使用即時對話、群聊、微信掃碼等功能，以保證混合式教學(xué)的順利開展。

2.教師要在微信公眾號平臺上申請一個賬號，在申請過程中應(yīng)注意兩個問題：賬號類型的應(yīng)選擇訂閱號、主體的類型可選擇個人。

3.教師完成公眾號的申請之后，利用電腦終端登錄賬號，進入到公眾號設(shè)置，用鼠標(biāo)左鍵點擊下載公眾號二維碼，在課中引導(dǎo)學(xué)生使用微信掃一掃功能添加公眾號。

4.進入微信用戶管理，教師根據(jù)學(xué)生姓名修改備注，方便以后精準(zhǔn)的點對點交流和輔導(dǎo)。另外可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，利用新建標(biāo)簽（A/B/C層），并對相應(yīng)的學(xué)生指定標(biāo)簽，實現(xiàn)分層教學(xué)。

（二）教學(xué)過程的實施

1.創(chuàng)設(shè)情景，提高興趣

課前將實訓(xùn)室車間里學(xué)生加工圓弧手柄的視頻，通過微信群發(fā)功能推送給學(xué)生，讓學(xué)生觀察手柄形狀，增強學(xué)生對圓弧的學(xué)習(xí)興趣。并在微信群聊中與學(xué)生在課前展開互動，推送一條語音信息：“當(dāng)同學(xué)們看到這段加工視頻的時候，請思考它是一條規(guī)則曲線嗎？大家可以畫出這個圓弧手柄的三視圖嗎？”這樣一來，可以實現(xiàn)將學(xué)生真正帶入到實際場景中教學(xué)，更有利于增強學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性。

2.課前預(yù)習(xí)，引發(fā)思考

教師結(jié)合多媒體課件和屏幕錄像視頻軟件錄制3～5分鐘的微視頻，讓學(xué)生溫習(xí)初中時學(xué)習(xí)過的直線與圓、圓與圓相切的知識，引出圓弧連接的相關(guān)知識，利用微信群發(fā)功能在課前將視頻推送給學(xué)生。然后在班級的微信群中引導(dǎo)學(xué)生思考，直接與學(xué)生進行交流，這樣教師能直觀地知道學(xué)生的理解程度，思考該任務(wù)的教學(xué)重難點。學(xué)生通過微信課前預(yù)習(xí)取代以前枯燥費解的圖文預(yù)習(xí)，不僅使學(xué)生充分將網(wǎng)絡(luò)用到學(xué)習(xí)上，還激發(fā)了他們思考問題、解決難題的積極性，通過微信激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生帶著尋找答案的心理學(xué)習(xí)，這可以使課堂教學(xué)事半功倍。

3.課中解疑，協(xié)助教學(xué)

通過課前的引導(dǎo)和啟發(fā)，在課中教師有針對性地根據(jù)課前學(xué)生提出的問題進行解析，引出本課時的重難點。比如，教師在詳細(xì)傳授該課程的基本點、知識點后，可以結(jié)合課前預(yù)習(xí)中學(xué)生提出的有代表性的問題為例進行講解，進一步鞏固知識點。這樣實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)，不僅解答了學(xué)習(xí)的困惑，也圓滿完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生“一畫就懵”的難題就迎刃而解了。

4.課后鞏固，便于查詢

通過微信公眾號平臺自動回復(fù)功能，設(shè)置關(guān)鍵字，提供課程信息導(dǎo)航、內(nèi)容查詢、資源獲取、資源閱讀等功能。學(xué)生可通過輸入關(guān)鍵字，從公眾號提取信息，實現(xiàn)“對話即搜索”的功能，另外也可以通過“微信自定義菜單”尋找相關(guān)的知識內(nèi)容。這樣不僅學(xué)生可以隨時隨地地學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，提高教學(xué)效率，還節(jié)約了教學(xué)資源。

5.及時跟蹤，同步輔導(dǎo)

學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，可以將作業(yè)拍下來通過微信發(fā)送給教師。教師在收到學(xué)生圖紙后，可以利用軟件圈出作業(yè)存在的問題，然后將發(fā)現(xiàn)的問題通過微信語音信息連同作業(yè)電子檔一并發(fā)回給學(xué)生，讓學(xué)生進行修改，提高作業(yè)質(zhì)量。這樣一來，教師與學(xué)生的課后輔導(dǎo)實現(xiàn)了無縫對接，使學(xué)生能及時了解自己存在的問題并加以改正。另外學(xué)生在復(fù)習(xí)的時候也可以翻查聊天記錄，查看當(dāng)初繪圖作業(yè)出現(xiàn)的問題，避免犯同樣的錯誤。

6.展示成果，提升自信

教師可以挑選班上完成得比較好的作品，利用微信投票管理的功能發(fā)起投票，讓學(xué)生選出喜愛的作品，也讓他們互相學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，認(rèn)識到自己的不足。學(xué)生也可以將微信投票的鏈接發(fā)送給親朋好友，或者將自己認(rèn)為好的作品圖片分享在朋友圈，這樣有利于鼓勵學(xué)生精益求精。學(xué)生在每次的作品展示中也能收獲信心，增加對學(xué)習(xí)的熱情、樂趣和積極性。

7.建設(shè)體系，綜合評價

該課程傳統(tǒng)教學(xué)的考核以紙質(zhì)試卷的分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)，過于強調(diào)結(jié)果，缺乏對教學(xué)過程和學(xué)生綜合能力、素質(zhì)發(fā)展過程的形成性評價，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的樂趣和進步。因此，筆者結(jié)合微信應(yīng)用的多樣性功能，摒棄過往單一的評價方式，建設(shè)全新的評價體系，不以分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生，從學(xué)習(xí)態(tài)度、團隊協(xié)作、微信平臺的使用、繪圖作品和知識情感能力五個方面進行評價，注重學(xué)生德智體美的全面發(fā)展。

四、微信支持下的混合式教學(xué)效果分析

課程教學(xué)完成后，通過問卷調(diào)查了解學(xué)生對“微信支持下混合式教學(xué)”的評價，其中促進師生交流與作業(yè)評價方式滿意度達到了94%，能力提升學(xué)生滿意度達到了84%，激發(fā)自主學(xué)習(xí)滿意度達到了78%，學(xué)生提升信心滿意率達76%。

可見大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，在利用微信開展機械制圖混合式教學(xué)中，可以有效地幫助自己提高學(xué)習(xí)興趣，鞏固學(xué)習(xí)知識，能隨時與教師學(xué)生溝通交流，分享自己的作品，也可以欣賞別人的力作，使自己的讀圖和繪圖能力得到很好的提升。另外可以得出：

1.使用信息搜索功能的學(xué)生比較多，因為學(xué)生可以利用碎片時間進行學(xué)習(xí)或者溫習(xí)。

2.對微信平臺推送的內(nèi)容，大多數(shù)學(xué)生都會進行信息瀏覽和學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生在完成繪圖作品后，會利用朋友圈與親朋好友進行分享，提高學(xué)習(xí)的成就感。

實踐證明，運用微信實現(xiàn)機械制圖課程的混合式教學(xué)加強了師生教與學(xué)的無縫交流并且?guī)椭鷮W(xué)生鞏固了知識，使學(xué)習(xí)變得隨時隨地，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，有助于提高學(xué)生讀圖和繪圖的能力。雖然取得了一些效果，但也要注意以下三點，一是微信只是一個學(xué)習(xí)的輔助工具，教學(xué)過程中不能過分依賴，教師不能將學(xué)習(xí)資料使用微信推送后就什么都不管了；二是在教學(xué)過程中一定要突出教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生自身主體的地位；三是建設(shè)微信資料庫的過程比較困難，對教師的專業(yè)能力和綜合能力提出了挑戰(zhàn)。

參考文獻：

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2004（4）.

[2]袁磊，陳曉慧，張艷麗.微信支持下的混合式學(xué)習(xí)研究：以“攝影基本技術(shù)”課程為例[J].中國電化教育，2012（7）.

[3]王萍.微信移動學(xué)習(xí)平臺建設(shè)與應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（5）.

[4]范文翔，馬燕，李凱，等.移動學(xué)習(xí)環(huán)境下微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂實踐探究.[J].開放教育研究，2015（3）.

[5]徐梅丹，孟召坤，張一春.基于微信公眾平臺的混合學(xué)習(xí)設(shè)計與分析：以中職《AutoCAD制圖》課程為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015（26）.