[摘 要] 質(zhì)量管理與控制技術(shù)基礎(chǔ)是高職（五年制）機(jī)電一體化專業(yè)和數(shù)控技術(shù)專業(yè)的一門必修課程。該課程理論性較強(qiáng)，內(nèi)容相對枯燥，采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，學(xué)生興趣不高，教學(xué)效果不佳。而案例教學(xué)法則是突破理論抽象性的一個行之有效的教學(xué)方法。

[關(guān) 鍵 詞] 高職；質(zhì)量管理與控制技術(shù)基礎(chǔ)；案例教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）15-0137-01

質(zhì)量管理與控制技術(shù)基礎(chǔ)是五年制高職機(jī)電一體化和數(shù)控技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程之一。案例教學(xué)法作為一種啟發(fā)式的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，它的主要特點(diǎn)是把教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合，通過案例教學(xué)讓學(xué)生在做中學(xué)，獲得自己理解的、能駕馭的知識和經(jīng)驗，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

一、案例教學(xué)法的含義

案例教學(xué)法（Case Method）也叫實(shí)例教學(xué)法或個案教學(xué)法，就是運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)的方法。在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，運(yùn)用典型案例剖析其中蘊(yùn)含的各種理論知識，通過學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生的雙向或多向互動以及積極參與、平等對話和共同探討，學(xué)生在獨(dú)立思考或集體協(xié)作過程中，提高其識別、分析和解決具體問題的能力。

二、案倒教學(xué)法在教學(xué)中的運(yùn)用

與傳統(tǒng)教學(xué)模式的根本不同之處是，案例教學(xué)法在教學(xué)過程中注重學(xué)生認(rèn)知和行動兩個方面。在案例教學(xué)法中，學(xué)生是作為主體參與其中，而教師則只作為一名引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。其實(shí)施過程主要可以分為三個階段：課前準(zhǔn)備階段、課堂實(shí)施階段、課后評估階段。

（一）準(zhǔn)備階段

選擇和設(shè)計案例是案例教學(xué)法的首要條件。案例的選取應(yīng)注重針對性、時效性、典型性及盡可能具有趣味性和真實(shí)性。這就要求教師不但要精心備課、精確選材、精心組織，還要具備扎實(shí)的專業(yè)知識。例如，在講授5S管理知識時，筆者就以一家電子企業(yè)5S管理的推行與應(yīng)用為例展開了教學(xué)。

（二）實(shí)施階段

1.展示案例。教師通過利用多媒體課件、電影視頻、黑板或書面材料再加之口頭描述向?qū)W生呈現(xiàn)該企業(yè)的一些實(shí)況資料。案例的呈現(xiàn)既可以在教師講授本節(jié)課知識之前，也可以在講授知識之后，還可以在講完一個知識單元之后。在此階段，學(xué)生需要對教師展示的案例進(jìn)行相關(guān)的閱讀與了解，而教師應(yīng)該運(yùn)用引導(dǎo)、暗示等手段把案例與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系在一起，使學(xué)生能夠在案例中提取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息，激發(fā)學(xué)生興趣，為進(jìn)一步的教學(xué)做準(zhǔn)備。

2.創(chuàng)設(shè)問題。在學(xué)生對案例有了直接的感知后，教師針對案例，緊扣教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，提出一些不同層次水平與深度的問題，讓學(xué)生自己進(jìn)行思考研究。在本案例中教師就可提出如下幾個問題：（1）該企業(yè)的管理方法可總結(jié)為哪幾條；（2）該企業(yè)的5S管理有無誤區(qū)；（3）5S管理有何好處；（4）如何實(shí)施5S管理；（5）在我們學(xué)校的衛(wèi)生工作中可否使用5S管理，如何實(shí)施。讓學(xué)生先帶著這幾個問題自主探究。

3.組織討論。課堂討論是案例教學(xué)法的重軸戲。它主要有小組討論和集體討論兩個階段。教師首先要根據(jù)每個學(xué)生的氣質(zhì)、性格、專業(yè)水平、能力以及知識經(jīng)驗等因素將學(xué)生分為若干個小組，各小組成員最好控制在5人左右，可由教師事先分好組，也可由學(xué)生自由組合，前提是無論哪種都要保證小組的合理性。在本案例教學(xué)中，筆者就將本班學(xué)生分為六個小組，并讓各組自薦一位學(xué)生作為組長。

在討論中，教師應(yīng)設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生大膽闡述自己的觀點(diǎn)。鼓勵必要的爭論和創(chuàng)新的觀點(diǎn)，形成一種熱烈的討論氛圍，并讓學(xué)生在共同合作中學(xué)會溝通與協(xié)作，在互相協(xié)作、群策群力中增強(qiáng)團(tuán)隊凝聚力。在對案例內(nèi)容進(jìn)行討論時，教師應(yīng)注意認(rèn)真傾聽，做好問題的摘錄并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行幾次階段性小結(jié)或點(diǎn)評，但一般不要輕易對某一問題下結(jié)論，而要通過巧妙的提問，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)展開討論，并有效地控制討論的主題和節(jié)奏。

4.總結(jié)評價

在學(xué)生對案例進(jìn)行討論、作出分析之后，教師根據(jù)案例教學(xué)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和要求，結(jié)合學(xué)生的交流討論做出歸納和總結(jié)，要作出恰如其分的評判，闡明本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，加深學(xué)生對專業(yè)知識的記憶、對重難點(diǎn)的掌握，同時還要對每個學(xué)生本次課的表現(xiàn)給出評價，指出學(xué)生分析處理結(jié)論中的優(yōu)缺點(diǎn)，還可以提出需要深入思考的問題，讓學(xué)生判斷自己的分析和處理是否正確。

（三）課后評估

課后評估是教師對自身案例教學(xué)效果的評價和反思，它是案例教學(xué)的最后階段，是改進(jìn)和完善案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。可通過在課后布置一些相關(guān)的作業(yè)題了解學(xué)生對基礎(chǔ)理論掌握的情況。同時，教師在課后還要反思在課堂教學(xué)過程中學(xué)生參與和師生互動的質(zhì)量，反思課堂的教學(xué)節(jié)奏是否得當(dāng)?shù)取?/p>

三、對案例教學(xué)法在課堂實(shí)踐中的幾點(diǎn)思考

盡管案例教學(xué)具有很多優(yōu)點(diǎn)，但在實(shí)踐探索中，也發(fā)現(xiàn)了幾個應(yīng)該注意的問題。

1.案例教學(xué)法不是萬能的，它替代不了基本理論知識的教學(xué)和學(xué)習(xí)，并應(yīng)與理論講授相結(jié)合，只有將基本概念、基本原理理解透徹，才能充分展開案例討論，效果才會更好。

2.在案例教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，真正讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究。教師在此過程中扮演的是導(dǎo)演角色，主要是維持課堂秩序并把握教學(xué)進(jìn)程，組織討論，引導(dǎo)學(xué)生思考，對學(xué)生發(fā)言作必要的點(diǎn)評和總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李斐，陳曉燕.案例教學(xué)法實(shí)施過程中存在的幾個問題[J].常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2005（4）.