[摘 要] 傳統(tǒng)的“一支粉筆，一本書，一講到底”滿堂灌的“填鴨式”教學(xué)方法將學(xué)生作為知識(shí)的容器，沒有將學(xué)生置于主體地位，更談不上學(xué)生思維分析的訓(xùn)練、能力的發(fā)展和素質(zhì)的提高，這是與我們積極倡導(dǎo)的現(xiàn)代職業(yè)教育是相矛盾的。理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)能很好地解決傳統(tǒng)的滿堂灌弊端，突破知識(shí)理論與技能實(shí)操相脫節(jié)的現(xiàn)象，教師通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)來主導(dǎo)課堂教學(xué)過程，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目知識(shí)目標(biāo)進(jìn)行分析、計(jì)劃、實(shí)操驗(yàn)證，找到切合實(shí)際的解決辦法，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

[關(guān) 鍵 詞] 理實(shí)一體化教學(xué)；現(xiàn)代職業(yè)教育；職業(yè)能力

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）15-0118-02

一、當(dāng)前職業(yè)教育課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

2012年，浙江省中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的電子電氣專業(yè)統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)了理實(shí)一體化教學(xué)，很多電子知識(shí)點(diǎn)由原來的理論和技能分離變?yōu)榱死碚摵图寄芙y(tǒng)籌講解，理論和技能兩個(gè)點(diǎn)互相支撐，學(xué)生對(duì)知識(shí)更有效地吸收和理解。但在理實(shí)一體化教學(xué)過程中，一個(gè)良好的教學(xué)項(xiàng)目通過教師所設(shè)定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)來主導(dǎo)課堂教學(xué)過程，老師和學(xué)生真正做到了互動(dòng)，豐富課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高了課堂教學(xué)的有效性，提高了教學(xué)質(zhì)量。理論知識(shí)和實(shí)踐操作交替進(jìn)行，沒有固定的先實(shí)踐后理論或先理論后實(shí)踐，而是理論和技能有機(jī)地融合在一起。理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)真正符合現(xiàn)代職業(yè)教育的工匠精神的培養(yǎng)模式——突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)。

眾所周知，中職生培養(yǎng)目標(biāo)是使其成為一個(gè)合格的一線工人，所謂合格是學(xué)生到工廠中生產(chǎn)出合格的電子產(chǎn)品，就是我們所稱的職業(yè)能力。但多年教學(xué)下來，筆者發(fā)現(xiàn)純粹的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)確實(shí)大大束縛了學(xué)生的分析能力，導(dǎo)致大部分學(xué)生產(chǎn)生了不同程度的厭學(xué)情緒，或害怕學(xué)習(xí)。學(xué)生走到工作崗位后無法獲得發(fā)展，很快就“江郎才盡”，讓用人單位覺得大部分中職學(xué)生沒有發(fā)掘潛力。

二、教師主導(dǎo)的項(xiàng)目確立

在整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)過程中，應(yīng)做到以學(xué)生為中心，教師自己只是起到組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，不單單是扮演著一個(gè)知識(shí)傳授者和灌輸者的角色。要做到這一種角色的轉(zhuǎn)換，教師應(yīng)該要做到下面幾點(diǎn)：

（一）不能一味地講授

必要的知識(shí)講授是讓學(xué)生采用接受式學(xué)習(xí)的重要方法，過去我們過分注重知識(shí)的講授。比如《分壓式偏置放大電路》這一項(xiàng)目，過去的教學(xué)中，我們往往是采用這樣的一個(gè)方式進(jìn)行知識(shí)的傳授和灌輸，即（1）認(rèn)識(shí)電路；（2）電路的工作原理（電路穩(wěn)定靜態(tài)工作的原理）；（3）直流通路和靜態(tài)工作的求解；（4）交流通路和動(dòng)態(tài)參數(shù)的估算。這一套教學(xué)流程，雖然能讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，但學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)卻得不到深化，不了解知識(shí)的真實(shí)性應(yīng)用，只是盲從地接受一個(gè)知識(shí)點(diǎn)事實(shí)。

（二）項(xiàng)目中要有真實(shí)的任務(wù)

在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該使用真實(shí)任務(wù)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的一些實(shí)踐操作。這些實(shí)踐操作整合了多重的知識(shí)和技能，它們有助于學(xué)生在實(shí)際操作的過程中應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也有助于學(xué)生對(duì)他們所學(xué)知識(shí)再加工和知識(shí)升華。

（三）要注意利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行新知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換

對(duì)于中職生來說，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。有些問題即使他們還沒接觸到，但當(dāng)問題一出現(xiàn)，他們往往也可以基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，依靠自己的認(rèn)知能力，形成對(duì)問題的某種解釋。

三、學(xué)生主體的實(shí)現(xiàn)

在教學(xué)過程中，我們要把學(xué)習(xí)的過程還給學(xué)生。教師引導(dǎo)學(xué)生自主參與知識(shí)形成的過程，讓學(xué)生明白該知識(shí)應(yīng)用方法和對(duì)自我職業(yè)生涯的意義。在這個(gè)過程中，學(xué)生有自己的感悟和體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)產(chǎn)生憧憬，同時(shí)對(duì)自己有了美好的情感和自主發(fā)展的能力?？偟恼f來，只有經(jīng)過學(xué)生自主構(gòu)建的知識(shí)才是真正屬于學(xué)生在人生道路上學(xué)習(xí)和生活所能支配的知識(shí)。

以當(dāng)前職業(yè)學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)過程是在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過程，是讓學(xué)生借助已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行主動(dòng)的認(rèn)知信息加工的過程。比如在任務(wù)《元器件的識(shí)別與檢測(cè)》中，就可以讓學(xué)生對(duì)本實(shí)訓(xùn)的各元器件的實(shí)物圖和規(guī)格認(rèn)識(shí)，測(cè)量結(jié)果和元器件的好壞判別等技能都能通過自己的實(shí)操得到掌握，同時(shí)，這個(gè)過程經(jīng)過學(xué)生的質(zhì)疑、判斷、比較，進(jìn)行相應(yīng)的分析、綜合、概括等思維過程而獲得自己的結(jié)論。

四、任務(wù)實(shí)施的細(xì)化

教師預(yù)設(shè)一個(gè)務(wù)實(shí)教學(xué)目標(biāo)是當(dāng)前新一輪課堂教學(xué)改革的一個(gè)具體要求，同時(shí)是課堂教學(xué)實(shí)施的主要依據(jù)，也是課堂教學(xué)的基本評(píng)價(jià)標(biāo)尺。那么，我們通過若干細(xì)化的任務(wù)實(shí)施把這個(gè)教學(xué)目標(biāo)分解到整個(gè)課堂教學(xué)過程中，是整個(gè)理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)最優(yōu)化的體現(xiàn)。以下，筆者通過若干的任務(wù)來展現(xiàn)項(xiàng)目《分壓式偏置放大電路》課堂的教學(xué)過程。

（一）項(xiàng)目一——認(rèn)識(shí)電路

1.認(rèn)識(shí)《分壓式偏置放大電路》電路原理圖。對(duì)原理電路圖的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生熟悉電路中各個(gè)元器件的組成構(gòu)造，學(xué)會(huì)各個(gè)元器件在電路中基本的作用。

2.實(shí)物圖連接展示。實(shí)物圖展示最大限度縮短學(xué)生對(duì)電路構(gòu)造認(rèn)識(shí)混亂的時(shí)間，使學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)對(duì)該電路的感官認(rèn)識(shí)上升到理性分析中，這樣有利于接下來任務(wù)的實(shí)施。

（二）項(xiàng)目二——元器件的識(shí)別與檢測(cè)

1.電路元器件的識(shí)別。電路元器件的識(shí)別與檢測(cè)是學(xué)習(xí)《分壓式偏置放大電路》過程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，根據(jù)元器件清單，從所提供的元器件中識(shí)別實(shí)操所需的元器件。

2.電路元器件的檢測(cè)。學(xué)生逐一進(jìn)行檢測(cè)，同時(shí)把檢測(cè)的各個(gè)元器件的測(cè)量值、質(zhì)量好壞、元器件類型等結(jié)果做好記錄。

（1）色環(huán)電阻器：主要識(shí)讀其標(biāo)稱阻值，并用萬用表測(cè)量其實(shí)際阻值。

（2）電容器：電解電容會(huì)識(shí)別判斷其正負(fù)極性，并用萬用表檢測(cè)質(zhì)量的好壞。

（3）三極管：識(shí)別其類型與引腳的排列，并用萬用表檢測(cè)質(zhì)量的好壞。

（4）電位器：用萬用表測(cè)量其標(biāo)稱阻值，并檢測(cè)其質(zhì)量的好壞。

（三）項(xiàng)目三——電路制作與調(diào)試

1.電路制作。元器件的排列和布局以合理、美觀為標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)應(yīng)充分考慮焊接面不可出現(xiàn)跳線，盡可能從元器件的跨度中通過。安裝與焊接按電子工藝要求進(jìn)行，但在焊接過程中，注意電解電容的正負(fù)極性及三極管e、b、c三個(gè)引腳的排列順序。電路制作步驟如下：

（1）按電路原理圖的結(jié)構(gòu)在紙質(zhì)的單孔板圖中，繪制電路元器件的布局草圖。（熟練的學(xué)生此步可省去）

（2）按工藝要求對(duì)元器件的引腳進(jìn)行成形加工。

（3）按布局圖在實(shí)驗(yàn)電路板上依次進(jìn)行元器件的排列、插裝。

（4）按焊接工藝要求對(duì)元器件進(jìn)行焊接，直到所有元器件連接并焊完為止。

（5）焊接電源輸入線（或端子）和信號(hào)輸入、輸出端子。

2.電路調(diào)試。如安裝、焊接無誤，則可接通12V電源，進(jìn)行電路調(diào)試。

（1）靜態(tài)工作點(diǎn)的調(diào)試。

（2）動(dòng)態(tài)調(diào)試。

（3）可能出現(xiàn)的故障情況：

①無信號(hào)輸出故障。②輸出信號(hào)產(chǎn)生非線性失真故障。

（四）項(xiàng)目四——電路測(cè)試與分析

檢查制作好的電路，無誤后開始測(cè)試，完成對(duì)電路靜態(tài)工作點(diǎn)IC、電壓放大倍數(shù)Av的估算；對(duì)輸出信號(hào)波形的頻率、周期估算。把測(cè)試好的值主要是完善表格。

1.靜態(tài)工作點(diǎn)和動(dòng)態(tài)參數(shù)的測(cè)試。

2.電路的分析：

（1）根據(jù)直流通路推導(dǎo)出靜態(tài)工作點(diǎn)的估算公式：

（2）根據(jù)交流電路推導(dǎo)出交流參數(shù)。

五、本項(xiàng)目教學(xué)得失

考核評(píng)估是課堂教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師的考核主要為過程性考核評(píng)價(jià)。這個(gè)考核過程主要是對(duì)該課各個(gè)知識(shí)項(xiàng)目一個(gè)學(xué)習(xí)效能的評(píng)估，以期能在整個(gè)授課過程中對(duì)各階段有一個(gè)很到位的把控?？傊處煂?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)是教學(xué)目標(biāo)實(shí)行效果的一個(gè)評(píng)估，因?yàn)檎n堂設(shè)計(jì)的核心就是課堂的教學(xué)過程。

本項(xiàng)目教學(xué)和以往的教學(xué)相比較，教師和學(xué)生都取得較大的突破。項(xiàng)目結(jié)束后，我做了一個(gè)如下問卷調(diào)查：

1.項(xiàng)目教學(xué)和以前教師每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)相比，我更容易掌握技能操作。

2.本項(xiàng)目教學(xué)我真正學(xué)到知識(shí)。

3.自己制訂本項(xiàng)目計(jì)劃，我更有興趣學(xué)習(xí)技能。

4.課后，我會(huì)根據(jù)本項(xiàng)目計(jì)劃補(bǔ)充實(shí)施課堂無法及時(shí)完成的項(xiàng)目。

5.我能主動(dòng)地實(shí)施本項(xiàng)目計(jì)劃。

6.本項(xiàng)目教學(xué)增加我的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

7.自我完成本項(xiàng)目時(shí)感到很高興。

8.能和同學(xué)討論學(xué)習(xí)，有助技能提高。

9.實(shí)施本項(xiàng)目過程中，應(yīng)該有必要的考核評(píng)價(jià)。

10.實(shí)施本項(xiàng)目過程中，我主動(dòng)查閱資料。

請(qǐng)仔細(xì)閱讀上面每一道題，根據(jù)內(nèi)容與你實(shí)際情況相符程度按A、B、C、D、E五個(gè)等級(jí)加以評(píng)定，這五個(gè)等級(jí)的具體含義是：

根據(jù)92位學(xué)生問卷調(diào)查，結(jié)果如下：

從上面的問卷調(diào)查結(jié)果可知，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)還是有一定的成功之處的，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣方面還是有非常有利的，絕大部分學(xué)生還是充分認(rèn)可的。并且，從實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)后，92位學(xué)生中有87位學(xué)生能按照自己制訂的計(jì)劃完成該項(xiàng)目，成功率達(dá)到了95%；但由于有85%的學(xué)生沒有課后的主動(dòng)學(xué)習(xí)，可能會(huì)造成有部分的學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目時(shí)，出現(xiàn)內(nèi)容脫節(jié)的現(xiàn)象，同時(shí)有54%的學(xué)生認(rèn)為會(huì)增加自己的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這些數(shù)據(jù)都需要筆者在接下來的教學(xué)中認(rèn)真探討。

參考文獻(xiàn)：

張曉峰，李英麗.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[M].安徽人民出版社，1970.