[摘 要] 閱讀是“吸收”“加工”的過(guò)程，習(xí)作是“運(yùn)用”“傾吐”的過(guò)程。中年段是小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的關(guān)鍵階段，也是學(xué)習(xí)習(xí)作的起始階段，從此時(shí)開始探求有效的“讀寫結(jié)合”，既合乎語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，又合乎小學(xué)生心理特點(diǎn)，有著重要的階段性意義。對(duì)于中年段“讀寫結(jié)合”的實(shí)踐探索，需要基于學(xué)生的心理特點(diǎn)，守住語(yǔ)言，據(jù)于文本，立足能力，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和寫作的信心，以打通學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的通道。

[關(guān) 鍵 詞] 讀寫結(jié)合；中年段；特殊性

[中圖分類號(hào)] G622 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）15-0102-01

“讀寫結(jié)合”的教學(xué)思想在中國(guó)古已有之，所謂“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言?！薄霸?shī)書，教以文章。”“能讀千賦，則善為之矣?！睔v代文人和近現(xiàn)代學(xué)者都從各自經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐的角度闡釋了對(duì)“讀”與“寫”的密切關(guān)系。小學(xué)生的思維有其特殊性，他們?cè)谒伎嫉臅r(shí)候依賴具體的對(duì)象、情境，且善于想象，尤其有著豐富的表象儲(chǔ)備，使其具備豐富的再造想象能力。

特級(jí)教師丁有寬老師在編寫讀寫結(jié)合系列教材的時(shí)候，設(shè)計(jì)和安排了系列訓(xùn)練的內(nèi)容和要求：一年級(jí)，識(shí)字法，側(cè)重練好一句“四素”完整的話；二年級(jí)，查字法，側(cè)重練好連續(xù)、并列、總分、概括與具體四種句群；三年級(jí)，讀書法，側(cè)重練好連續(xù)、并列、總分、概括與具體四種結(jié)構(gòu)段；四年級(jí)，讀記法，以篇章為重點(diǎn)，側(cè)重練好審題、立意、選材等6種能力；五年級(jí)，對(duì)應(yīng)法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)自得、自作自改的能力。另外，有研究者對(duì)美國(guó)小學(xué)到大學(xué)各個(gè)階段讀寫共用知識(shí)進(jìn)行了深入系統(tǒng)的研究，建構(gòu)出在不同階段學(xué)生應(yīng)該掌握的讀寫共用的知識(shí)和技能體系。

可見(jiàn)，教師必須尊重學(xué)生心理發(fā)展的客觀規(guī)律，循序漸進(jìn)地展開讀寫結(jié)合的相關(guān)訓(xùn)練，中年段讀寫結(jié)合在實(shí)施的過(guò)程中需要注意以下特殊性：

一、中年段讀寫結(jié)合重在“模仿”

起始階段的“仿”，從“遣詞造句”開始。比如，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《北大荒的秋天》一文，詞句優(yōu)美、錯(cuò)落有致且富有童趣，學(xué)生喜于朗讀，樂(lè)于創(chuàng)造。描寫天空時(shí)寫道：“這些流云在落日的映照下，轉(zhuǎn)眼間變成一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫，就像是美麗的仙女在空中抖動(dòng)著五彩斑斕的錦緞?！苯虒W(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生比較“一道銀灰”和“一道灰”“一道橘黃”和“一道黃”等，體會(huì)遣詞精準(zhǔn)，隨后模仿拓展詞語(yǔ)：“一道（ ）紅”“一道（ ）黃”……后面寫“原野熱鬧非凡”的語(yǔ)句同樣可仿，“成片的大豆……像是在樂(lè)呵呵地演唱。”教師稍加改動(dòng)，出示“成片的果樹搖動(dòng)著_____，展示著_____；_______的玉米搖擺著______的臉蛋，像是在____地慶祝今年的豐收?！睂W(xué)生的思維一下就得到激發(fā)?？梢?jiàn)，只要教師善于挖掘教材，針對(duì)訓(xùn)練，就有望實(shí)現(xiàn)“閱讀”與“寫作”的雙向得益。

二、中年段讀寫結(jié)合巧在“設(shè)境”

漢字起源于漢民族的勞動(dòng)與生活，是表意文字。著名特級(jí)教師薛法根老師曾說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是要教師帶著學(xué)生還原語(yǔ)境，在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字。加之小學(xué)生的思維是形象思維，再造想象能力強(qiáng)，依托于豐富的情境，能啟發(fā)其思考，使習(xí)作時(shí)筆下有物。如，學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)《臥薪嘗膽》一文時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生理清故事來(lái)龍去脈，通過(guò)多張圖片的方式呈現(xiàn)故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，并抓住關(guān)鍵詞“屈辱”，引導(dǎo)學(xué)生看圖并想象，走入課文情境，在腦中再現(xiàn)主人公勾踐在吳國(guó)的遭遇，揣測(cè)人物的心理活動(dòng)。進(jìn)而通過(guò)拓展寫話的方式，豐富課文第三小節(jié)的內(nèi)容，從而加深對(duì)文意的理解。巧設(shè)情境，能夠?yàn)樽x寫結(jié)合減阻力，增效益。

三、中年段讀寫結(jié)合難在“篇章”

中小學(xué)生的模仿性強(qiáng)，發(fā)表欲強(qiáng)。簡(jiǎn)單模仿文章中的遣詞造句，模仿范文中的構(gòu)段方式，只要訓(xùn)練得法，練習(xí)有度，并不太難，真正有難度的是篇章的寫作。如何做到行文的“起—承—轉(zhuǎn)—合”，讓文章情節(jié)一波三折，如何使文章結(jié)構(gòu)張弛有度，亮點(diǎn)突出等都是難點(diǎn)。特級(jí)教師劉壽華老師在教學(xué)《九色鹿》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生改寫課文，示例，首段為“九色鹿哇，九色鹿，你是一只美麗的鹿，雙角潔白如雪，身披九種鮮艷毛色?！倍笠浴熬派雇?，九色鹿，你是一只_____的鹿，_________，__________?！钡木涫?，按課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)寫。全班合力創(chuàng)作，寫成了精美的小詩(shī)?？梢?jiàn)，對(duì)于中年段的小學(xué)生，實(shí)現(xiàn)篇章的遷移寫作是一件難事，特別有賴于教師對(duì)教材內(nèi)容的把握、選材和重組，切不可“揠苗助長(zhǎng)”，弄巧成拙。

閱讀是“吸收”“加工”的過(guò)程，而習(xí)作則是“運(yùn)用”“傾吐”的過(guò)程。教材中供學(xué)生閱讀的語(yǔ)言材料都是精挑細(xì)選的范文例文，所謂“藝術(shù)來(lái)源于生活，又高于生活”。優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作更是牢牢扎根于生活的土壤。在語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候講求“讀寫結(jié)合”，便是力求打通學(xué)習(xí)語(yǔ)文的通道?？梢悦鞔_地是，中年段是小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的關(guān)鍵階段，又是學(xué)習(xí)習(xí)作的起始階段，從此時(shí)開始探求有效的“讀寫結(jié)合”，既合乎語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，又合乎小學(xué)生的心理特點(diǎn)，有著重要的階段性意義，值得教師在這條道路上孜孜以求，不斷探索。

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