[摘 要] 綜合分析目前碩士研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀和口腔醫(yī)學的學科特色，結合實際， 建立研究生臨床科室輪轉制、定期臨床病例討論、學術講座制、導師科研負責制和臨床與學術量化考核體系，探討口腔臨床醫(yī)學研究生科研和臨床綜合能力的培養(yǎng)模式，注重科學素質、人文素質、臨床能力的訓練，實現(xiàn)由學術型向專業(yè)型培養(yǎng)的順利轉化。

[關 鍵 詞] 口腔醫(yī)學；培養(yǎng)模式；碩士研究生

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）15-0079-01

醫(yī)學和教育的迅速發(fā)展對口腔醫(yī)學人才培養(yǎng)提出了更高和更新的要求，既要有高超的臨床技能，能夠為患者解除痛苦，又要有較高的科研能力，能夠將科研成果應用于臨床實際，還要善于從臨床實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，同時還要有良好的人際溝通能力和團隊合作能力。我院在口腔臨床醫(yī)學碩士研究生培養(yǎng)方面，一直堅持“以專業(yè)技能為本，兼顧創(chuàng)新能力和人文素質”“培養(yǎng)有科學素養(yǎng)能看病的牙醫(yī)”，這是保證培養(yǎng)質量的首要條件。

第一階段（半年） 醫(yī)學基礎課程學習和臨床見習研究生學院、導師負責制

基礎課程學習的同時盡早接觸臨床、接觸導師，除了開始研究課題的設計外，還需引導學生學習醫(yī)學基礎和非本專業(yè)口腔各科知識，拓寬醫(yī)學教學內涵，改變教學內容偏窄、偏專的傾向。筆試和日常匯報的考核內容中，增加醫(yī)學基礎知識考題，如正常人生命體征、血常規(guī)正常值等知識點，檢測對基礎知識及課題文獻查閱情況，評價自主獲取知識的學習能力。

第二階段（半年） 臨床三大科室輪轉、導師負責制

臨床科室應創(chuàng)造有利條件，指派理論扎實，技術嫻熟、經(jīng)驗豐富的醫(yī)生帶教，準確施教，規(guī)范示教，提供充足的臨床病例，大量的實踐操作。考核形式分入科前筆試、日常病例書寫、技能操作評價，出科前病例匯報，填寫實習檢查表（其內容包括所見病種、書寫病歷數(shù)量、所操作次數(shù)等）?？己藘热莅ㄡt(yī)患溝通（10%）、理論考試（20%）、操作考核（30%）、病例答辯（30%）、工作量評估（10%），檢測輪轉科室臨床知識、實踐操作能力及人文素質綜合能力。此階段還要完成課題的開題及預實驗。

第三階段（兩年） 專業(yè)科室培訓專業(yè)科室、導師負責制

首先，通過每天的醫(yī)療工作讓他們真正融入科室，與不同層次醫(yī)師接觸可學到不同的知識，學習年輕醫(yī)師的新理論、新技術；學習中年醫(yī)師嫻熟的操作技術；學習年長醫(yī)師豐富的臨床經(jīng)驗和與患者交流溝通的能力?？剖姨嵘w科研能力和水平，為臨床研究生提供豐富的學習內容和良好的學習環(huán)境。其次，在科室建立以所有研究生導師為核心的研究團隊，定期舉行研討會討論及匯報相關科研進展及實驗結果，經(jīng)常開展新進展報告、文獻閱讀等。并采用Seminar學習模式由專家教授作報告，也可以討論會形式由研究生自己報告臨床典型病例，通過分析、討論， 使他們從中提高解決疑難病例的臨床思維能力。同時，參與到導師的本科教學中，培養(yǎng)學生橫向思維、開拓創(chuàng)新意識，并通過合作學習，鍛煉語言表達和演講能力，發(fā)揮人際智能優(yōu)勢，激發(fā)學生潛在的能量，為將來的臨床工作奠定基礎。此階段還要完成課題實驗與論文書寫。

考核形式可分為定期筆試、階段性專項技能考試（包括病史采集、醫(yī)患交流、臨床檢查、疾病診斷、治療設計、書寫病歷）、PPT病例匯報與答辯?？己藘热莅ǔ銮诼剩?0%）、醫(yī)德醫(yī)風（10%）、理論考試（10%）、科研水平（20%）、臨床操作（20%）、實習帶教（10%）、病例答辯（20%）。

第四階段 畢業(yè)考試研究生學院、院研究生辦公室負責制

分為碩士論文答辯、筆試和臨床病例考核三部分。筆試考核以二級學科應掌握的內容和要求命題，同時進行相應的醫(yī)學專業(yè)外語的考核；臨床病例考核時由考核員隨機抽取就診患者，而不能由考生或者導師事先預約。考生操作時，考核員隨時提問相關問題，測評考生的臨床思維能力。

臨床培養(yǎng)質量是口腔臨床醫(yī)學研究生教育的核心，而專業(yè)型研究生在鞏固本科基礎理論的基礎上，更注重能力、素質、知識結構和發(fā)展?jié)撃艿呐囵B(yǎng)。對我校學術型研究生加大臨床綜合能力的培訓，增加基礎理論、臨床操作、教學能力、人文能力方面的量化考核。此項教學改革具有學術培養(yǎng)與專業(yè)培養(yǎng)相結合，多種學習、考核形式相結合，考核標準具體量化的特色。要保障碩士研究生的培養(yǎng)質量，使學術型研究生科研與臨床齊頭并進，成為高層次口腔臨床通用型人才，提高口腔臨床醫(yī)生的素質和臨床醫(yī)療水平，實現(xiàn)我院由學術型向專業(yè)型培養(yǎng)的順利轉化。

參考文獻：

[1]石中英.論專業(yè)學位教育的專業(yè)性[J].學位與研究生教育，2007（1）：7-11.

[2]申姍姍.從“專業(yè)性”看專業(yè)學位教育的發(fā)展[J].學位與研究生教育，2009（7）：61-65.

[3]曉峰，張方明.醫(yī)學研究生科學研究素質和能力培養(yǎng)的探討[J].醫(yī)學教育，2012，41（4）：186-188.

[4]孫衛(wèi)斌，劉玉，韓利紅，等.研究型大學口腔醫(yī)學專業(yè)課程體系改革初探[J].中華醫(yī)學教育雜志，2012，32（3）.