[摘 要] 隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，我國教育領(lǐng)域運用互聯(lián)網(wǎng)進行教學(xué)也日益普遍，它一方面可提高教學(xué)質(zhì)量，一方面也可拓寬高職院校職工的視野。在互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)合教育的背景下，我國很多地方高職院校相繼致力于參與社區(qū)教育，服務(wù)地方群眾，提高職工的社會責(zé)任感，從而提高我國高職院校的整體教學(xué)水平和教師的整體素質(zhì)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下地方高職院校參與社區(qū)教育可把目標(biāo)定位在社區(qū)職業(yè)教育，教學(xué)模式設(shè)置為混合式教學(xué)模式，探索學(xué)分銀行的管理制度。

[關(guān) 鍵 詞] 互聯(lián)網(wǎng)+教育；高職院校；社區(qū)教育；路徑

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）15-0010-02

近年來，互聯(lián)網(wǎng)對教育領(lǐng)域的沖擊力是非常嚴重的，對教育技術(shù)、教學(xué)理念以及教學(xué)方式的改變是不可忽視的。我國有文件指出對高職院校教學(xué)水平的提高，同時加強對高職院校的社區(qū)教育和終身學(xué)習(xí)服務(wù)，強調(diào)高職院校順應(yīng)時代發(fā)展對高職院校進行繼續(xù)教育，提高職工的職業(yè)素養(yǎng)、道德、學(xué)歷層次、技術(shù)水平以及管理技能等。[1]本文中主要對高職院校的教師在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下使其參與社區(qū)教育，提高教師對地方的服務(wù)水平，滿足地區(qū)經(jīng)濟、文化發(fā)展，以下是研究情況。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的定義和重要性

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的定義來源于2015年《政府工作報告》，指出傳統(tǒng)行業(yè)需要采用互聯(lián)網(wǎng)思維和先進技術(shù)進行有效的改造，促進新興行業(yè)的萌芽和發(fā)展。對于教育領(lǐng)域來說，需要依靠互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，將信息技術(shù)作為基礎(chǔ)，通過人機聯(lián)合，在教育中進行開展和活動，改進教育模式。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的定義雖然首次被納入國家頂層設(shè)計，但是其真正含義在教育中早有體現(xiàn)。例如，我國佛山教育局在2010年開展的“微課”一度成為教育界的熱點話題。2012年全球被慕課所吸引，2013年我國清華大學(xué)開展了“學(xué)堂在線”學(xué)習(xí)平臺，進行開放性中英文教學(xué)課程，2015年提出“教育O2O”更是對“混合式教學(xué)模式”的發(fā)展和推進。[2]因此，可見“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在教育事業(yè)中的重要性和積極作用，也體現(xiàn)了我國教育的獨特性。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重要價值體現(xiàn)在打破了時空上的限制，將優(yōu)化資源進行整合，創(chuàng)新教學(xué)方式，改善傳統(tǒng)教學(xué)方法，全力推進互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，打開高職院校的職工學(xué)習(xí)途徑，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)方式和教學(xué)理念，進而根據(jù)地方特點進行改善，提高對地方社區(qū)的服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)。

二、高職院校參與社區(qū)教育的可行性分析

地方高職院校參與社區(qū)教育的優(yōu)勢在于：（1）立足本地區(qū)的發(fā)展：我國在2003年就形成了地方設(shè)有高職院校的局面，地方高職院校和地方社區(qū)進行聯(lián)系是最直接的最密切關(guān)注社會發(fā)展的高等教育辦學(xué)機構(gòu)，地域性強，社會化程度相對較高。（2）教育資源豐富：多年的發(fā)展使地方高職院校對人才的培養(yǎng)體系更加完善，從師資力量、教學(xué)信息、辦學(xué)經(jīng)驗等各個方面來說遠遠高于社區(qū)。因此，可將高職院校融入社區(qū)教育中。[3]（3）辦學(xué)特色鮮明：地方高職院校的辦學(xué)理念是就業(yè)能力強、專業(yè)化程度高，給社區(qū)進行職業(yè)教育可以對女性在40歲以上、男性在50歲以上的失業(yè)人員進行再次技能培訓(xùn)，提高其就業(yè)能力，推進當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟、人文發(fā)展。地方高職院校參與社區(qū)教育的現(xiàn)實意義在于其符合社區(qū)教育發(fā)展的迫切要求，同時滿足高職院校自身發(fā)展的訴求。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下地方高職院校參與社區(qū)教育的路徑設(shè)計

（一）地方高職院校的目標(biāo)定位在社區(qū)職業(yè)教育

社區(qū)教育課程包括主題為公民素質(zhì)的文明修養(yǎng)課程、主題為家庭生活的文化休閑課程、主題為再就業(yè)和實用技能的職業(yè)技能培訓(xùn)課程、主題為成人繼續(xù)教育的學(xué)歷教育課程、主題為地域風(fēng)情文化的特色文化課程五個方面的內(nèi)容。從以上內(nèi)容可以看出職業(yè)教育已成為社區(qū)教育的基礎(chǔ)項目，這也是地方高職院校辦學(xué)的重點和教學(xué)強項。除此之外，地方高職院校在人才培養(yǎng)、地理位置以及教育資源等方面占有較高的優(yōu)勢，其目標(biāo)定位為社區(qū)職業(yè)教育，不僅可以展示自身的優(yōu)勢，而且可以避免和其他辦學(xué)機構(gòu)的同質(zhì)化競爭，提高辦學(xué)效率，為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。[4]

社區(qū)職業(yè)教育體系中有職前教育、職后教育以及再就業(yè)教育三個方面，它與就業(yè)和工作之間有著密不可分的聯(lián)系。職前教育指的是對進入職場前的職工進行的培訓(xùn)，有職業(yè)生涯的規(guī)劃、技能的培訓(xùn)以及素質(zhì)的培養(yǎng)等，但是還需根據(jù)個人的不同進行調(diào)整。職前教育分為新入職人群和新生勞動力兩種對象。對于新生勞動力給其進行生涯指導(dǎo)、職業(yè)測試、就業(yè)指導(dǎo)以及實用技能的培訓(xùn)等，對于新入職人群給其進行基礎(chǔ)性培訓(xùn)，有職場禮儀、客戶意識、拓展素質(zhì)、時間分配以及團隊協(xié)作等方面。職后教育更注重的是專業(yè)技能的培訓(xùn)，繼續(xù)教育對象主要是社區(qū)的在職員工。[5]再就業(yè)教育指的是對社區(qū)的失業(yè)人員以及就業(yè)困難的人員進行職業(yè)培訓(xùn)，使其在培訓(xùn)后得到可以就業(yè)的一些技能從而實現(xiàn)再就業(yè)。再就業(yè)教育主要為職業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)以及技能培訓(xùn)三個方面。

（二）地方高職院校的教學(xué)模式設(shè)置為混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式指的是“教育O2O”，即Offline to Online，指的是通過互聯(lián)網(wǎng)將線上和線下進行連接使其成為一個完整的閉環(huán)。教育O2O是通過互聯(lián)網(wǎng)將線上平臺和線下教育進行結(jié)合，使其成為一個完整的教育閉環(huán)過程。這里的結(jié)合不僅僅是簡單的相加，而是從學(xué)習(xí)者開始，將互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)資源進行合理的對接、配置，相互借鑒完善。將這種混合式教學(xué)模式使用在社區(qū)教育中非常有效。（1）社區(qū)教育終身化學(xué)習(xí)特征較為明顯，具有較強的開放性。緊抓開放性的特點，不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式，在線下教育中將線上教育平臺引入其中，這樣可以滿足社區(qū)成員多層次水平、不斷學(xué)習(xí)的需求。（2）地方高職院校的網(wǎng)絡(luò)課程資源非常豐富，這也是開展線上課程必備的資源能力，并將其作為整合優(yōu)化資源的平臺，建立一個全新的學(xué)習(xí)平臺——社區(qū)職業(yè)教育MOOC平臺。（3）社區(qū)教育最明顯的一個特點是職業(yè)關(guān)聯(lián)性強，職業(yè)教育中實踐是一個非常重要的環(huán)節(jié)。[6]大部分地方高職院校在校內(nèi)外設(shè)置有實訓(xùn)基地，且已成熟，可以對職工的各項能力進行培訓(xùn)和鍛煉，可以給社區(qū)職業(yè)教育提供雄厚的師資力量、有效的場地訓(xùn)練以及完善的設(shè)備等。

混合式教學(xué)模式要求社區(qū)學(xué)習(xí)者在平臺上必須完成在線修讀課程任務(wù)，參加實訓(xùn)基地培訓(xùn)任務(wù)，完成后方可結(jié)業(yè)。社區(qū)學(xué)習(xí)者在平臺上進行在線學(xué)習(xí)，通過自學(xué)視頻、在線討論、完成任務(wù)以及課程評價等環(huán)節(jié)方可結(jié)業(yè)，獲得最后的學(xué)分。而平臺會將學(xué)習(xí)者的結(jié)業(yè)成績反饋到地方高職院校，然后安排學(xué)習(xí)者入校學(xué)習(xí)或者是參加實訓(xùn)，通過后再次取得學(xué)分，完成這兩個學(xué)分后才能得到相應(yīng)的證書。

（三）地方高職院校的管理制度為學(xué)分銀行

“學(xué)分銀行”是借助對銀行管理制度的模擬或者是借鑒，計量單位為學(xué)分，對學(xué)習(xí)者的各種學(xué)習(xí)成績進行認證和核算，是一種對學(xué)分有認定、積累以及轉(zhuǎn)換功能的教育管理制度和新型學(xué)習(xí)制度。學(xué)分銀行是一座立交橋，目的是實現(xiàn)各級各類教育縱向銜接以及橫向溝通，其具備的學(xué)分三大功能即認證、積累、轉(zhuǎn)換，可以為人們的終身學(xué)習(xí)提供保障，也是地方高職院校對社區(qū)教育的主要設(shè)計思路，滿足人們的繼續(xù)教育需求。

設(shè)計思路主要包括四個方面，即學(xué)習(xí)者建立個人學(xué)習(xí)賬戶、學(xué)習(xí)成果的認證、學(xué)習(xí)成果的積累和轉(zhuǎn)換、量身定做的教育服務(wù)。建立個人學(xué)習(xí)賬戶指的是社區(qū)居民在平臺上自行申請賬戶，審核通過后即可建立個人學(xué)習(xí)賬戶。[7]學(xué)習(xí)賬戶主要對學(xué)習(xí)者的個人信息、學(xué)習(xí)內(nèi)容、途徑、時間、學(xué)習(xí)成果等進行記錄，并提供學(xué)分三大功能。院校通過對平臺數(shù)據(jù)的分析，在此基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化課程設(shè)置、豐富課程資源、不斷提升課程的吸引力，盡量滿足學(xué)習(xí)者的需求。學(xué)習(xí)成果的認證是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果的一種社會性的認可。學(xué)習(xí)成果的積累和轉(zhuǎn)換指的是學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的時間進行學(xué)習(xí)，并對自己已獲得的學(xué)分進行積累，學(xué)分積累到一定程度可按照要求去進行兌換。量身定做的教育服務(wù)指的是地方高職院校對學(xué)習(xí)者在平臺上開展教育服務(wù)，通過對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析，因材施教，給學(xué)習(xí)者提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，并在此過程中鼓勵學(xué)習(xí)者不斷學(xué)習(xí)，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下地方高職院校參與社區(qū)教育對地方經(jīng)濟、文化發(fā)展是非常重要的。本文中主要介紹“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的定義和重要性，分析了高職院校參與社區(qū)教育的可行性，最后對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下地方高職院校參與社區(qū)教育的路徑進行設(shè)計，即地方高職院校的目標(biāo)定位在社區(qū)職業(yè)教育、地方高職院校的教學(xué)模式設(shè)置為混合式教學(xué)模式、地方高職院校的管理制度為學(xué)分銀行三個思路，加強對地方高職院校硬件設(shè)備、軟件設(shè)備的完善，優(yōu)化資源，給學(xué)習(xí)者提供終身性的學(xué)習(xí)平臺，滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。

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