摘 要：浙江高考寫作新題型讀后續(xù)寫是一種將閱讀與寫作緊密結(jié)合的考查形式，旨在考查學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。本文從題型特點(diǎn)分析入手，給出日常讀后續(xù)寫教學(xué)中師生學(xué)和教的原則，探討有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫；備考策略；教學(xué)建議

2016年10月啟動(dòng)英語(yǔ)學(xué)科新高考將出現(xiàn)新的寫作題型—讀后續(xù)寫。對(duì)于這樣一個(gè)全新的寫作題，考生該如何備考？教師又該如何開展相應(yīng)的有效教學(xué)？筆者根據(jù)自己的研究和教學(xué)實(shí)踐，來談?wù)勛x后續(xù)寫的特點(diǎn)，備考建議和教學(xué)策略。

一、題型分析

讀后續(xù)寫是一種將閱讀與寫作緊密結(jié)合的考查形式，旨在考查學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。與應(yīng)用文不同，讀后續(xù)寫除了要求學(xué)生掌握豐富的詞匯和句式外，還注重學(xué)生的內(nèi)容構(gòu)思，情節(jié)銜接和發(fā)散思維能力。根據(jù)《考試說明》該部分的規(guī)定，考生在續(xù)寫文章時(shí)，要注意續(xù)寫部分“與所給短文及段落開頭語(yǔ)的銜接程度”，“內(nèi)容的豐富性和對(duì)所標(biāo)出關(guān)鍵詞語(yǔ)的應(yīng)用情況”，“應(yīng)用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯的豐富性和準(zhǔn)確性”以及“上下文的連貫性”。根據(jù)這些規(guī)定，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)讀后續(xù)寫有如下特點(diǎn)：

讀后續(xù)寫不是隨心所欲，是要在引導(dǎo)語(yǔ)（開頭語(yǔ)）和提示詞的幫助下完成續(xù) 寫部分。這些開頭語(yǔ)與傳統(tǒng)寫作中的開頭語(yǔ)類似，在某種程度上引導(dǎo)你的思路向哪方面發(fā)展。

續(xù)寫短文多以記敘文故事類文章或者夾敘夾議類文章為主，但故事線索的邏輯性比較強(qiáng)。這樣考生能夠根據(jù)提示詞語(yǔ)，順著原來文章的思路續(xù)寫文章，并適當(dāng)發(fā)散。

讀后續(xù)寫要求讀寫并重。考生需要對(duì)本篇文章精確理解，這樣所續(xù)寫部分才不至于偏離主題。

所給文章的未完部分的思路和內(nèi)容并不一定是唯一的，考生可以根據(jù)自己對(duì)文章的理解，從而對(duì)文章的結(jié)尾有不同的詮釋。

二、備考建議

面對(duì)讀后續(xù)寫這一新寫作題型，在了解了其特點(diǎn)和寫作技巧之后，教師在平常教學(xué)中只要加以針對(duì)性的策略指導(dǎo)和訓(xùn)練，考生對(duì)此新題型可以做到得心應(yīng)手。

1. 充分利用記敘文故事類的閱讀理解或者完形填空。在做此類文章的試題時(shí)，讀到適當(dāng)?shù)奈恢茫梢远虝和Ｖ?，根?jù)已讀部分文章的脈絡(luò)，對(duì)文章進(jìn)行發(fā)散思維，設(shè)想可能的幾種結(jié)尾，最后對(duì)照原文的結(jié)尾，看自己的設(shè)想是否與原文一致。

2. 經(jīng)常實(shí)施微型化訓(xùn)練，也就是對(duì)所讀文章的某一段落進(jìn)行設(shè)想。根據(jù)某一段落的首句提示，結(jié)合文章的上文對(duì)該段進(jìn)行合理設(shè)想，具體推斷該段可能要講述的內(nèi)容。

3. 進(jìn)行適度專題化練習(xí)。俗話說，熟能生巧。對(duì)于讀后續(xù)寫這一新題型也是如此。通過適度地練習(xí)，可以進(jìn)一步熟知該種題型的特色，更好地掌握該種題型的寫作技巧，更有效地調(diào)動(dòng)傳統(tǒng)寫作的基礎(chǔ)知識(shí)，從而寫出一篇優(yōu)美的續(xù)寫短文。需要注意的是，后續(xù)寫補(bǔ)全的是語(yǔ)篇，而非單詞或短語(yǔ)。

4. 在平時(shí)的各種課型教學(xué)中，老師都要積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)要幫助學(xué)生釋放創(chuàng)造力和想象力，激發(fā)表達(dá)動(dòng)機(jī)。

三、教學(xué)三原則

在讀后續(xù)寫的教學(xué)中教師和學(xué)生在教學(xué)的過程中應(yīng)該遵循以下三個(gè)原則

一是問題驅(qū)動(dòng)原則。問題是打開思路、激發(fā)興趣、激活師生互動(dòng)的引擎。問題驅(qū)動(dòng)是指文本問題化，如讀前的 問題引導(dǎo)閱讀和理解，讀中的問題誘發(fā)思考和探究，讀后的問題促進(jìn)產(chǎn)出和表達(dá)。

二是搭建支架原則。根據(jù)教學(xué)需 求，應(yīng)搭建描述文章背景性知識(shí)的內(nèi)容支架、提供關(guān)鍵詞 或句型的語(yǔ)詞支架、建構(gòu)思維導(dǎo)圖和揭示語(yǔ)篇邏輯順序的結(jié)構(gòu)支架、創(chuàng)設(shè)拓展語(yǔ)篇話題的情境支架、激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)的情感支架、組織學(xué)生互評(píng)的同伴支架。

三是評(píng)價(jià)反饋原則。寫作評(píng)價(jià)包括學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)及教師反饋。自評(píng)互評(píng)是培養(yǎng)學(xué)生反思意識(shí)、標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)和自我管理能力的有效途徑；反饋是教師根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生作品，把評(píng)閱信息和 “期待表現(xiàn)”準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生，并要求學(xué)生參與互動(dòng)對(duì)話、完成寫作的過程。

四、有效策略建議

（一）形式要多樣

讀后續(xù)寫的教學(xué)形式除了讀寫結(jié)合外，還可以用聽說結(jié)合、 聽寫結(jié)合、 讀說結(jié)合等。比如，聽說結(jié)合可以是先聽后討論，為聽到的故事加個(gè)結(jié)尾等；聽寫結(jié)合有各種聽寫方式，包括聽后寫出文本的主題大意；讀說結(jié)合有讀后口頭復(fù)述課文，或讀后進(jìn)行小組討論以把握故事發(fā)展線索。

（二）方法要靈活

為了幫助學(xué)生理清思路，教學(xué)時(shí)可以保留被抹去段落的主題句或者段落首句；或者提供開頭或結(jié)尾，要求續(xù)寫中間部分；或者畫出閱讀材料中有助于續(xù)寫的短語(yǔ)、句型或關(guān)鍵詞，提醒學(xué)生運(yùn)用；或者讓學(xué)生分小組討論閱讀材料的續(xù)寫內(nèi)容，加強(qiáng)互動(dòng)，激活想象力，合作完成續(xù)寫任務(wù)。

（三）選文要適合

教師要恰當(dāng)控制閱讀材料的語(yǔ)言難度，生詞太多、 語(yǔ)言太難會(huì)影響理解，不利于續(xù)寫。但閱讀材料也不宜太短。閱讀材料是模仿的樣板，材料適當(dāng)長(zhǎng)一些，內(nèi)容就豐富一些，語(yǔ)言變化也多些，這樣續(xù)寫思路更加明確，協(xié)同更易發(fā)生，內(nèi)容更加連貫。另外，除了課堂材料，多向?qū)W生推薦課外閱讀材料，進(jìn)行不加限制的續(xù)寫，啟發(fā)思維，提高閱讀寫作能力。

（四）評(píng)價(jià)要促學(xué)

讀后續(xù)寫批改和評(píng)分一定要以促學(xué)為導(dǎo)向。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要包括內(nèi)容和語(yǔ)言兩個(gè)方面：續(xù)寫的內(nèi)容要求思維清晰，想象豐富，與閱讀材料的內(nèi)容連貫；語(yǔ)言表達(dá)要求準(zhǔn)確流暢，使用閱讀材料中的詞語(yǔ)和句型較多且恰當(dāng)。教師可以挑選一些典型優(yōu)秀文章和問題文章加以剖析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短。

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（作者單位：浙江鎮(zhèn)海中學(xué)）