摘 要：近年來(lái)信息技術(shù)課程的地位逐步提高，課堂教學(xué)巨大的挑戰(zhàn)，上機(jī)課中兩極分化問(wèn)題嚴(yán)重。與物理、數(shù)學(xué)等對(duì)本身能力要求較高的學(xué)科不同，信息技術(shù)學(xué)科的能力要求不高，是非重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生的一大機(jī)遇，因此緩解上機(jī)課中兩極分化情況顯得尤為重要。而應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)緩解這種情況不失為一個(gè)好方法。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；上機(jī)課；兩極分化

近年來(lái)，由于浙江新高考改革，信息技術(shù)課程地位顯著提高，其課堂的教學(xué)因此面臨著諸多挑戰(zhàn)。和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等傳統(tǒng)學(xué)科不同，信息技術(shù)學(xué)科由于之前學(xué)生所處學(xué)習(xí)環(huán)境不同，上機(jī)能力差異會(huì)比較大。如何緩解上機(jī)課中學(xué)生水平兩極分化情況，下面我就如何緩解上機(jī)課中學(xué)生水平兩極分化情況進(jìn)行分析。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂重新調(diào)整了課堂內(nèi)外的時(shí)間，其基本要義是教學(xué)流程變革所帶來(lái)的知識(shí)傳授的提前和知識(shí)內(nèi)化的優(yōu)化。[1]

二、上機(jī)課中兩極分化所導(dǎo)致的問(wèn)題分析

對(duì)于水平較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師所講內(nèi)容毫無(wú)意義，其積極性會(huì)明顯降低，對(duì)自己的認(rèn)知水平產(chǎn)生錯(cuò)誤理解，常常導(dǎo)致學(xué)生落下課程而不自知，成績(jī)下降，形成惡性循環(huán)。

對(duì)于水平較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師所講內(nèi)容過(guò)于難，學(xué)生容易對(duì)自己?jiǎn)适判模①|(zhì)疑自己的能力，導(dǎo)致對(duì)這門學(xué)科的興趣大大減少。

三、在上機(jī)課中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂緩解學(xué)生兩極分化的原因

翻轉(zhuǎn)課堂的形式是“課前自學(xué)+課堂練習(xí)”，首先由老師布置任務(wù)并發(fā)布多個(gè)學(xué)習(xí)視頻，難度不一，老師規(guī)定必須學(xué)習(xí)的視頻及可按個(gè)人需要來(lái)學(xué)習(xí)的視頻，由學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)并完成任務(wù)，上課時(shí)老師進(jìn)行答疑并深化講解。

（1）對(duì)于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生可以根據(jù)自身需求進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，對(duì)于自身來(lái)說(shuō)較簡(jiǎn)單的視頻時(shí)可以進(jìn)行高倍速地觀看并根據(jù)自己的能力觀看拓展視頻。學(xué)生將任務(wù)超標(biāo)完成后會(huì)產(chǎn)生喜悅感并對(duì)自己的能力更加認(rèn)可，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)大大激發(fā)。

（2）對(duì)于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生可以根據(jù)自身需要進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，如遇到難懂的地方可以重復(fù)觀看視頻內(nèi)容，由于是自主學(xué)習(xí)，不需要與其他學(xué)生比較，學(xué)生就不易喪失對(duì)自己的信心。從心理學(xué)的角度來(lái)講，學(xué)生更愿意將失敗歸因?yàn)榕Τ潭榷悄芰?。為了逃避自己能力的不足，大部分學(xué)生在面臨失敗時(shí)會(huì)選擇不在努力。而這種學(xué)習(xí)方式可以一定程度上避免學(xué)生與學(xué)生之間的比較，使這類學(xué)生能在比較好的心態(tài)下認(rèn)真學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)自身努力完成任務(wù)后會(huì)產(chǎn)生一定的信心，減少自身對(duì)該學(xué)科的恐懼，并產(chǎn)生積極向上的想法。

（3）對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，上機(jī)課的本質(zhì)是使學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行上機(jī)操作，并進(jìn)行靈活應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂可以減少教師在課堂上的講解時(shí)間，增加學(xué)生上機(jī)操作時(shí)間，同時(shí)增加了為不同程度學(xué)生答疑時(shí)間，使教師在課堂上更加有針對(duì)性，以此緩解兩極分化造成的影響。

四、應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂緩解兩極分化的關(guān)鍵

（一）課前任務(wù)

課前任務(wù)的布置應(yīng)具有普遍性、可拓展性、普及性。

1.普遍性

任務(wù)的普遍性是指該任務(wù)的難易程度可以由絕大多數(shù)的學(xué)生經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的視頻學(xué)習(xí)完成。完成任務(wù)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種肯定。這一特性主要是為了使基礎(chǔ)較差的同學(xué)獲得信心，使學(xué)生在接下去的課堂學(xué)習(xí)中有充足的信心進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.可拓展性

任務(wù)的可拓展性是指該任務(wù)有許多提升空間。教師在布置任務(wù)時(shí)可以適當(dāng)提出一些拓展方向。這一特性使基礎(chǔ)較好的學(xué)生有提升的空間，使學(xué)生感到挑戰(zhàn)性，避免學(xué)生盲目自大，鍛煉其思考能力并更加正確的認(rèn)識(shí)自身能力與水平。

3.普及性

任務(wù)的普及性是指該任務(wù)對(duì)于本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)比較全面的應(yīng)用與覆蓋，并突出重點(diǎn)。這一特性使學(xué)生在學(xué)習(xí)完該視頻后可以清楚了解本節(jié)課的大致內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)及重難點(diǎn)，使其在聽(tīng)課時(shí)更有針對(duì)性。

（二）學(xué)習(xí)視頻

發(fā)布的學(xué)習(xí)視頻應(yīng)該是根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的要求所制作的視頻，時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，教師的講話速度適當(dāng)放慢，使不同程度學(xué)生可根據(jù)自身的需要調(diào)節(jié)視頻播放速度。學(xué)生在觀看完學(xué)習(xí)視頻后，能輕松地完成教師所布置內(nèi)容，并理解課堂基本知識(shí)點(diǎn)。學(xué)習(xí)視頻應(yīng)為多個(gè)，即發(fā)布基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)視頻外，發(fā)布一些拓展視頻。

（三）課堂講解

教師的任務(wù)分為以下4點(diǎn)。

1.檢查并講解任務(wù)完成情況

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后提交任務(wù)，教師在上課前要對(duì)任務(wù)的完成情況進(jìn)行檢查，對(duì)于其中存在的問(wèn)題進(jìn)行小結(jié)分析，對(duì)于典型作品進(jìn)行保存。在課堂上教師首先可對(duì)典型作品進(jìn)行展示，對(duì)于優(yōu)點(diǎn)及存在的問(wèn)題教師進(jìn)行比較細(xì)致的講解分析。

2.總結(jié)知識(shí)點(diǎn)

僅憑學(xué)生自主學(xué)習(xí)，所習(xí)得的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容比較零散，不能成為框架體系。教師在課堂上進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生零散的知識(shí)點(diǎn)形成體系，令學(xué)生思路更加清晰。

3.拓展知識(shí)

在課堂上，教師可以將重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行具體的講解分析拓展，并根據(jù)在課堂上講解將原先的任務(wù)進(jìn)一步完善。

4.答疑解惑

學(xué)生在自由操作期間教師應(yīng)該起到答疑解惑的作用。教師可以針對(duì)不同學(xué)生對(duì)他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)及在任務(wù)完善所產(chǎn)生的過(guò)程中進(jìn)行答疑，使學(xué)生不留疑惑。

（四）課堂任務(wù)

課堂任務(wù)的布置應(yīng)該是課前任務(wù)的拓展，拓展可結(jié)合課堂中的講解內(nèi)容，也可讓學(xué)生自由發(fā)揮。任務(wù)布置的基本要求的難度不宜過(guò)大，否則會(huì)使基礎(chǔ)較差的學(xué)生喪失信心。而任務(wù)彈性可以適當(dāng)大一些，使基礎(chǔ)較好的學(xué)生不會(huì)無(wú)所事事，感到乏味。

參考文獻(xiàn)

[1]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化過(guò)程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（2）：55-61.

（作者單位：浙江師范大學(xué)）