摘 要：小學(xué)低段閱讀材料的選擇，應(yīng)該從字詞句、圖文關(guān)系、題材與主題三個(gè)維度進(jìn)行考慮，具體而言，字詞句的選擇應(yīng)當(dāng)是短篇故事，以常見字為主，認(rèn)識(shí)90%的字詞，圖文結(jié)合，題材以神話故事和說明道理和教訓(xùn)的寓言故事為佳。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段閱讀；字詞句；圖文關(guān)系；題材與主題

一、字詞句的選擇

呂芳（2010年）在《小學(xué)低年級(jí)親子閱讀研究》，劉娜在《基于語料庫的兒童分級(jí)閱讀語言學(xué)定量研究》中根據(jù)人教版小學(xué)語文教學(xué)大綱，低年級(jí)為一、二年級(jí)，中年級(jí)為三、四年級(jí)，高年級(jí)為五、六年級(jí)，課文篇幅數(shù)統(tǒng)計(jì)得出一年級(jí)課文篇數(shù)為54，字符數(shù)為11135，每篇字符均數(shù)為206。由課文看來，小學(xué)低年級(jí)閱讀篇目多，但每篇字?jǐn)?shù)并不多。這與兒童注意力有關(guān)，“6-7 歲兒童注意水平有限，連續(xù)注意一般 15 到 20 分鐘，注意目的性不強(qiáng)，有意注意少，無意注意多，只注意自己感興趣的對象。”所以，低年級(jí)閱讀材料一般是短篇故事，一般在 15 到 20 分鐘之內(nèi)閱讀完畢，在孩子的連續(xù)注意的控制范圍內(nèi)完成。低年級(jí)閱讀材料應(yīng)該以常見字為主，如果是自主閱讀的話，90%的字詞孩子能夠認(rèn)識(shí)，能在15 到 20 分鐘之內(nèi)閱讀完畢；內(nèi)容難度在孩子理解能力的接受范圍之內(nèi)，知識(shí)內(nèi)容貼合孩子生活經(jīng)驗(yàn)，即孩子能夠理解 75%以上的內(nèi)容。

二、圖文關(guān)系

小學(xué)低年級(jí)兒童的思維是從具體形象思維向抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)化時(shí)期，他們的思維在很長的一段時(shí)間里都是具體形象思維和抽象邏輯思維相互依存的狀態(tài)。抽象邏輯思維是與具體形象思維相對應(yīng)的概念，是通過分析、判斷和推理等，對客觀事物內(nèi)部本質(zhì)的理解，這也是人類運(yùn)用最普遍的思維方式。他們不再像低幼兒一樣幾乎完全依賴圖畫進(jìn)行學(xué)習(xí)，已經(jīng)有能力建立起畫面中各描繪對象之間的關(guān)系，他們可以理解復(fù)雜的構(gòu)圖和畫面形態(tài)，理解畫面內(nèi)涵。

可以以目前橋梁書的配圖為例，右圖上是鄭淵潔所著的《舒克和貝塔》，開頁為左文右圖；右下為彭懿所著《我把爸爸養(yǎng)在魚缸里》，一頁文字配一張圖。對比其他橋梁書，可以發(fā)現(xiàn)相同的特點(diǎn)，圖文比例大致1：1，而且圖畫是關(guān)鍵文字信息的配圖，幫助低年級(jí)兒童理解文章大意，而且配圖比較簡單，不再像繪本里那樣，圖片包含大量信息，橋梁書的信息更多從文字獲得。圖片有時(shí)候還會(huì)設(shè)置懸念，圖片不再是連貫的一個(gè)故事，低年級(jí)兒童需要關(guān)注文字才能知道這張圖片的設(shè)置的原因。

綜上所述，低年級(jí)閱讀材料應(yīng)該圖文結(jié)合，比例為1：1左右，幫助兒童理解讀物內(nèi)容，圖畫構(gòu)圖可以開始趨向?qū)憣?shí)性，豐富性，他們已經(jīng)有能力建立起畫面中各描繪對象之間的關(guān)系，他們可以理解復(fù)雜的構(gòu)圖和畫面形態(tài)，理解畫面內(nèi)涵。

三、題材與主題

閱讀，就人腦對文字符號(hào)的反映來說，首先是一種感知，它受到知覺特點(diǎn)的制約，如“整體性（指人們在感知時(shí)是一組詞、一個(gè)分句去感知）、選擇性（指人在閱讀時(shí)優(yōu)先把某些對象或特性區(qū)分出來予以反映，如人們總挑自己感興趣趣的、對自己關(guān)系大的東西去閱讀）、理解性（人總用以前獲得的有關(guān)知識(shí)來理解當(dāng)前知覺對象）”。兒童的思維特征之一就是從本我的視角出發(fā)，自我為中心。隨著兒童年齡的增長，思維模式逐漸擴(kuò)大，本我之外的視角也會(huì)逐漸增加。

我國圖書館學(xué)者將小學(xué)兒童閱讀也理分為“轉(zhuǎn)換閱讀期一寓言、童話期（6-10歲），豐富閱讀期-社會(huì)故事期（10-12歲）”“豐富閱讀期又稱為閱讀危險(xiǎn)期，他們選擇鑒別讀物的能力較低”。實(shí)際上，受到學(xué)校教育的影響，小學(xué)低年級(jí)兒童的認(rèn)知能力提升很快，閱讀的數(shù)量和種類都在增多，對多種知識(shí)學(xué)科領(lǐng)域涉獵廣泛，在讀物的選擇上開始表現(xiàn)出對文學(xué)作品、科普作品、卡通漫畫作品、各種歷史題材作品的喜愛。目前橋梁書系列，如金谷粒橋梁書以童話故事為主，神奇校車橋梁書版是一套科普讀物，舒克和貝塔和中國最美橋梁書都是故事為主。故事以快樂，有趣、有安全感，驚奇、冒險(xiǎn)的內(nèi)容為主，書中角色擬人化，主角容易被認(rèn)同，人物性格單一，好壞分明。

這一時(shí)期兒童的生活環(huán)境由家庭擴(kuò)大到學(xué)校，必須按照一定的行為規(guī)范做事，是行為和道德由“他律”逐漸走向“自律”的重要時(shí)期。以假托或者擬人化的手法說明道理和教訓(xùn)的寓言故事，也成為他們喜愛的閱讀對象。另外，小學(xué)低年級(jí)是培養(yǎng)抽象思維的關(guān)鍵時(shí)期，“一題多解”的發(fā)散思維訓(xùn)練是十分必要的。

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（作者單位：浙江師范大學(xué)）