一、實施個性化閱讀教學的策略

要培養(yǎng)學生的個性化閱讀，必須了解學生各個時期的心理發(fā)展對閱讀的需求。學生都有著好奇心和探求知識的傾向，教師要重視學生的這種傾向，積極引導學生進入閱讀的大門。

要想實施個性化閱讀，首先就要讓學生喜歡閱讀。所以在初中實施個性化閱讀教學的首要任務就是要激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生喜歡閱讀，享受到閱讀的興趣。教師應采取適當?shù)姆椒▉砑ぐl(fā)學生的閱讀興趣。下面就談談激發(fā)學生閱讀興趣的幾種方法。

1.精心設計導語，創(chuàng)設最佳學習氛圍

常言道：“好的開頭是成功的一半?！睂дZ的設計是語文教師素質(zhì)的體現(xiàn)，又是激發(fā)學生興趣的需要。上課伊始，學生首先聽到富有啟發(fā)性、感染力的導語，精神就能為之一振，濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望也就隨之產(chǎn)生了。

案例：教學《在山的那邊》導入語

師：同學們，當你進去中學，跨入人中道路一個新的起點時，你一定對未來充滿了憧憬和向往。追求美好的人生，是我們每個人在成長中的共同的目標。但是我們遐想一下，如果你們不是生活在美麗的蕭山，而是生活在大山里，每天抬頭可見的只有高聳如云的大山，蒼蒼茫茫，連綿不斷，你會想到什么呢？

今天就讓我們一起來欣賞一位從大山里走出來的詩人，他根據(jù)自己成長的歷程寫了一首詩《在山的那邊》。

通過新、舊知識的有機聯(lián)系，課內(nèi)、課外的結(jié)合，通過教師富有感染力的有聲語言，引起學生的積極想象和聯(lián)想，這為下面的課文學習創(chuàng)造了良好的氛圍。

2.巧設疑問，激發(fā)興趣。

閱讀教學的主體是學生，讓學生根據(jù)課題或在預習的基礎(chǔ)上質(zhì)疑，并在教師指導下形成初步的教學目標，激發(fā)學生循著這個目標去閱讀，去思考，實際上是對學生主體內(nèi)驅(qū)力的開發(fā)和利用，是一種良好的閱讀習慣。

案例：教學《珍珠鳥》

師：通過預習，我們知道文章的開頭講到珍珠鳥是怎樣的鳥？

生：怕人的鳥。

師：可文章卻這樣說“這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了”，是什么使珍珠鳥發(fā)生了這么大的變化，文中哪個詞概括地回答了？

生：信賴。

師：那么，“我”和珍珠鳥之間的信賴關(guān)系是怎樣一步步建立起來的呢？

這樣的設疑，通過抓住教學的突破口，牽一發(fā)而動全身，既使學生明確學習的重點，從整理上把握學習目標，又激發(fā)了學生思維的積極性和主動性。鞏固了學生課堂學習的興趣。

3.從文本主體入手，激發(fā)興趣

興趣是智力工作的依賴，興趣是最好的老師，要培養(yǎng)學生的興趣，還得從文本主體入手。

案例：從內(nèi)容入手培養(yǎng)興趣

師：文中說“一霎時我感到了責任的重大?！薄拔摇睘槭裁锤械截熑蔚闹卮?？

生：因為一切都取決于我。

師：你是從哪里看出來的？

生：“我的母親老了，她早習慣聽從強壯的兒子，他還習慣聽從他高大的父親，妻子呢，在外面，總是聽我的。”

生：“我想找一個兩全的辦法，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意?！?/p>

……

師：對走“哪條路”這一生活中的小分歧，父親對自己的決定有些自責，感到委屈了兒子，從中你覺得“我”----文中的父親是個怎樣的父親？

生：從“委屈”一詞可以看出父親對自己的決定帶有歉意，這樣的歉意說明父親沒有心安理得，他是理解、尊重孩子的好父親。

師：你說的很好，這是個民主的、愛幼的父親。

生：父親在作出這個決定前也仔細考慮過，因為他覺得他伴同兒子的時日還長，以后還有機會彌補孩子的愿望，可見他是個有責任心的父親。

師：你看得很仔細，這是個有責任心的父親。

生：他又是個令人信服的父親。

師：“信服”這個詞，你找得很好，很恰當。

二、 個性化閱讀實施的途徑

1.從朗讀中體現(xiàn)個性化

閱讀教學應該“以讀為本”，引導學生“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，達到“設身處地的，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……盡情發(fā)揮作者當時的情感”。而學生對語言文字的感悟能力相對較弱，更需以聲情并茂的朗讀將抽象的語言文字還原成動聽的聲音信息，尤其要啟發(fā)學生在熏陶感染中調(diào)動已有的認知和經(jīng)歷，努力與作者產(chǎn)生情感共鳴，領(lǐng)悟其中豐富深刻的內(nèi)涵，“咀嚼”出其中的神韻風味。如“他們躲到大樹下乘涼，有的唱歌，有的睡覺，個個自由自在?！倍喾N多樣的處理，傾注了學生對語句內(nèi)涵的切身體驗和個性化感悟， 充分體現(xiàn)了讀的自主性、獨創(chuàng)性。

2.從對圖像、實物觀察感悟中體現(xiàn)個性化

學生對直觀圖像及實物的認知更是遠勝于對語言文字的理解。因此，在教學中應注意課文插圖、投影、多媒體技術(shù)、實物演示等的利用，并引導學生用自己的眼光和頭腦進行“個性化”的觀察和感情。

由于學生有了自主的權(quán)利，敢于發(fā)現(xiàn)、敢于懷疑，使直觀圖形不但起了“直觀”的作用，而且培養(yǎng)了學生的觀察能力，激發(fā)了創(chuàng)新思維。這種對直觀圖像的“個性化”解讀方式，豐富了課文內(nèi)涵，加深了學生對課文內(nèi)容的理解。

“閱讀教學的最終目的是要使學生自己能讀書，不待老師講?！边@是葉圣陶的話。葉老的主張是，語文教學不僅要教學生“學會知識”，更重要的是要教學生“會學知識”。學生會學，才能更主動的獲得知識。在閱讀上教師應做打開學生閱讀視野的大門的鑰匙。

參考文獻

[1]王國乾.“個性化”在新課程閱讀教學中的體現(xiàn)[J].甘肅教育，2004年05期.

[2]魯加旺.讓學生感受閱讀的樂趣[J].云南教育，2007年34期.

（作者單位：杭州市蕭山區(qū)金山初中）