摘 要：近年來隨著高職院校大學生就業(yè)壓力的增大，高校對大學生就業(yè)指導越來越重視，作為就業(yè)指導主要形式的就業(yè)指導課顯得尤為重要。然而，由于我國將就業(yè)指導課納入高等教育公共必修課教學計劃較晚，各高職院校普遍存在就業(yè)指導機構不健全，師資結構不合理等問題，本文針對此問題，提出了一些培養(yǎng)高職院校就業(yè)指導課教師的方法，旨在推動高職院校培養(yǎng)素質高、能力強就業(yè)指導課教師的進程。

關鍵詞：高職院校；就業(yè)指導課教師；培養(yǎng)途徑

我國高校開設就業(yè)指導課僅七八年的時間，各高職院校沒有現(xiàn)成的經驗可以借鑒，就業(yè)指導課還處于探索階段，不可避免的出現(xiàn)些許問題。由于我國教育體系中職業(yè)教育的缺失，使得從事就業(yè)指導課教學的教師本身對職業(yè)的認知不夠，對就業(yè)市場缺乏了解，對職業(yè)規(guī)劃迷茫，諸多問題在實際工作中暴露無遺，這加大了高職院校就業(yè)指導工作的難度，對就業(yè)指導課教師實際工作能力的培養(yǎng)勢在必行。

一、高職院校就業(yè)指導課現(xiàn)狀分析

1.學校不夠重視，師資力量薄弱

就業(yè)指導課在各大高校一般被定為公共基礎課，多數(shù)高職院校就業(yè)指導課授課教師的組建由就業(yè)指導中心或教務處臨時指派分配，大多數(shù)任課教師都是兼職教師，包括各系書記、輔導員、思想政治課老師、教務處老師、學生處老師，招生就業(yè)辦老師等等。兼職教師一般都有自身的行政工作要做，客觀上行政工作要占用較多的時間和精力，兼職教師在準備就業(yè)指導課方面不能夠投入全部精力；同時，兼職教師的授課沒有延續(xù)性，可能第一學期擔任就業(yè)指導課的授課教師，第二學期就不再擔任，這樣三天打魚兩天曬網的工作狀態(tài)，使得兼職教師主觀上不能把就業(yè)指導課當做自己的事業(yè)去做，不能投入太多時間和精力準備就業(yè)指導課，不會搞就業(yè)指導方面的科學研究，最終造成就業(yè)指導課的授課質量不高的結果。

2.培養(yǎng)途徑不規(guī)范，成效低

就業(yè)指導課教師對職業(yè)的了解是為學生做就業(yè)指導的基礎，但在我國教育體系中對職業(yè)的教育是空白的，高職院校從事就業(yè)指導工作的教師也從沒有受過職業(yè)方面的教育，所以教師本身職業(yè)知識匱乏，面對指導學生就業(yè)顯得力不從心，無從下手。隨著就業(yè)指導教育的廣泛開展，國家有關部門認識到這一問題，加大了對高職院校就業(yè)指導課教師的培訓力度。目前我國職業(yè)指導教師培訓班的主辦機構很多，有教育部、有人力資源與社會保障部、各省教育機構和人力資源機構等，培訓班的主辦機構之間沒有形成有效的溝通機制，彼此之間不能夠統(tǒng)籌規(guī)劃，協(xié)調配合，使培訓工作處于無序狀態(tài)，培訓的內容也顯得雜亂無章，培養(yǎng)成效不顯著，高職院校在選擇培訓機構時困難重重。

3.培養(yǎng)過程重理論，輕實踐

目前各大高職院校對就業(yè)指導課教師的培養(yǎng)方式普遍以理論為主體，以教材為核心，缺乏對教師實踐能力的培養(yǎng)。然而就業(yè)指導課是一門實踐性很強的方法學課程，一味的強調理論的重要性，忽略了對教師實踐能力的培養(yǎng)，注定造成理論空洞，理論脫離實踐的后果。我國大多數(shù)就業(yè)指導課教師工作經歷一片空白，面試、求職的實踐經驗少，本身缺乏對職場的了解，用理論武裝起的頭腦經不起實踐的碰撞，在教學實踐中，只是停留在紙上談兵的層面上，不能夠有針對性的教導學生為進入職場做準備，造成用人單位與畢業(yè)生的對接渠道受阻。

二、高職院校就業(yè)指導課教師培養(yǎng)途徑

1.成立就業(yè)指導課教研室，加強師資隊伍建設

畢業(yè)生就業(yè)率是高職院校發(fā)展的生命線，真正讓就業(yè)指導課成為學生成功就業(yè)的有利推手，學校就要足夠重視就業(yè)指導課教師隊伍建設，將就業(yè)指導課教師的培養(yǎng)納入全校教師隊伍培養(yǎng)范疇。就業(yè)指導課教研室的建立，解決了就業(yè)指導課教師不穩(wěn)定的問題。專職教師以教研室為基礎，可以安心于本職工作，教師無論在教學還是科研方面必定會有長期規(guī)劃，有動力自主提升自己的就業(yè)指導能力，就業(yè)指導的質量會穩(wěn)步上升。

2.支持教師參加繼續(xù)教育、系統(tǒng)培訓

我國在高職院校開設的職業(yè)指導教育起步晚，想在短期內提高就業(yè)指導課教師的能力水平可以通過參加培訓來完成，這需要高校負責人要高度重視、支持就業(yè)指導課教師參加培訓，接受繼續(xù)教育。筆者建議，高職院校就業(yè)指導課教師在選擇培訓機構時，應以教育部門開辦的培訓班為主，其他部門為輔，因為教育部門的培訓對高職院校來講更具有針對性。根據培訓內容選擇培訓機構也是有效培養(yǎng)教師的途徑之一。我國各高職院校的就業(yè)指導課教師普遍存在職業(yè)咨詢能力不足、職業(yè)測評能力缺乏的問題，在選擇培訓機構時應該適當向心理咨詢、溝通技巧、職業(yè)探索、職業(yè)測評方向傾斜。

3.輸送教師進入用人單位調研，做好橋梁紐帶

加強就業(yè)指導課教師實踐能力的培養(yǎng)，可以開啟學校與用人單位合作的模式，加強與用人單位的合作與溝通，輸送教師進入用人單位的人力資源部門調研，可以真切的感受到用人單位的人才缺口、用人標準、文化取向、價值觀等等。將這些信息在授課過程中潛移默化的傳達給學生，育人于無形。接下來，將領會了用人單位意圖的在校生推薦去用人單位實習，用人單位滿意留用，一切水到渠成，畢業(yè)生能夠有效就業(yè)。這樣的良性循環(huán)，是建立在就業(yè)指導課教師深入用人單位調查研究的基礎上的，無論是采用調研的方式、實習的方式還是掛職鍛煉的方式，都能夠真正架起畢業(yè)生與用人單位之間的橋梁。

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作者簡介

張輝（1976—），女，哈爾濱市人，講師，從事法學教育與大學生就業(yè)指導研究。

基金項目：本文系黑龍江省高等教育學會“十三五”高等教育科研課題“高職院校公共基礎課教師有效培養(yǎng)途徑研究”的階段性成果，課題編號：16G582。

（作者單位：黑龍江司法警官職業(yè)學院）