蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“讓孩子變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！薄缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》也要求學(xué)生要“養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。課外閱讀總量不少于145萬字?！痹S多老師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，過于看重課內(nèi)文章，認(rèn)為那是考試時(shí)“用得著”的，而課外閱讀則有點(diǎn)“浪費(fèi)時(shí)間”。殊不知課外閱讀對(duì)提高學(xué)生語文素養(yǎng)同樣具有重大意義：

一、課外閱讀能豐富學(xué)生的語言積累，增加學(xué)生的文化積淀

語文是最重要的交際工具，是人類文化總結(jié)和傳承的重要載體。“語文素養(yǎng)”觀的提出，要求我們不僅要注重語文課程的知識(shí)性，還要注重語文學(xué)科的人文性，注重語文課程的文化積淀。幾千年來的民族優(yōu)秀文化世界文化需要理解、吸收、創(chuàng)新和發(fā)展，這僅靠課堂遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，只有學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之外廣泛博覽群書，上下五千年，廣泛涉獵，多讀一些代表先進(jìn)文化方向的優(yōu)秀作品。讀一些時(shí)代新著、流行佳作，能感受時(shí)代脈搏。讀一些傳世經(jīng)典、中外名著。這些名著名篇中融會(huì)了世態(tài)百相，沉淀了歷史精華。除了讀純文學(xué)作品，還要涉獵科普、文化等各類讀物，這樣才能形成豐厚的文化底蘊(yùn)。他們?cè)谟鋹偟拈喿x中，把歷史文化的積淀慢慢就化作了自身的文學(xué)素養(yǎng)。

二、課外閱讀能提高學(xué)生的情感素養(yǎng)，增加學(xué)生對(duì)社會(huì)的體驗(yàn)

“語文素養(yǎng)”觀要求教師要重視學(xué)生情感的涵育和發(fā)展。語文是一個(gè)情感的世界?！叭绻f語文的工具性價(jià)值在于培養(yǎng)語言形式的應(yīng)用能力，那么，語文的人文性價(jià)值即在于養(yǎng)育人的氣質(zhì)、情操、境界等情感能力?！惫湃嗽疲骸案腥诵恼?，莫先乎情?！鼻楦械母腥玖?duì)人有著重要的影響。學(xué)生在廣泛的課外閱讀中與古今中外的智慧生命對(duì)話，感其情，稟其氣，將會(huì)使自己的思想情操得到全面升華，精神世界變得廣闊而高遠(yuǎn)。通過課外閱讀，學(xué)生還可以間接地向社會(huì)、向自然、向生活、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，對(duì)他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行反復(fù)體味、咀嚼，從中不斷發(fā)現(xiàn)、豐富、完善，超越自我。

三、課外閱讀能提高學(xué)生的語文興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文情操

初中學(xué)生感性思維比較強(qiáng)烈，教師可以給他們講一些生動(dòng)有趣的故事吸引學(xué)生，告訴他們這些故事就在哪些書中，激發(fā)他們課外閱讀的興趣；教室或閱覽室張貼名言警句，喚起學(xué)生對(duì)書的熱愛；鼓勵(lì)學(xué)生選取有關(guān)書的格言作為座右銘，張貼于家中自己讀書的房間，時(shí)時(shí)警策自己多讀書，讀好書；還應(yīng)該利用初中學(xué)生對(duì)名人的崇拜心理，選取名著名篇對(duì)其動(dòng)之以情；注意課內(nèi)外結(jié)合，在講某個(gè)名家的作品時(shí)，介紹他的其他作品，讓學(xué)生主動(dòng)尋找閱讀。最重要的是在閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，建立閱讀的信心與興趣，讓閱讀真正成為學(xué)生自己的精神活動(dòng)，只有這樣，他們才會(huì)真正自主閱讀。

同時(shí)，教師在選擇、推薦閱讀內(nèi)容時(shí)，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教育性標(biāo)準(zhǔn)而選擇反映學(xué)生生活和心理需求，符合當(dāng)代少年閱讀口味的書籍。實(shí)踐證明：一個(gè)人的興趣是與心理需求緊密聯(lián)系的。只有在學(xué)生潛在的閱讀興趣被激發(fā)起來后，他們?cè)陂喿x中才會(huì)投入更大的熱情和智慧，才會(huì)在閱讀過程中自覺地、自主地去嘗試、體驗(yàn)、思考與實(shí)踐，主動(dòng)與文本的思維碰撞，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲取知識(shí)，形成能力。從而使學(xué)生的語文知識(shí)不斷豐富，語文情操也得到提高。

四、課外閱讀能提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美的能力

視覺、聽覺是審美感知的兩種主要官能。朱光潛說：“美感起于形象直覺?！蔽膶W(xué)作品是作者用來表達(dá)思想感情和審美觀點(diǎn)的，語文的審美教育也源于作品的語言。通過閱讀，讓學(xué)生體會(huì)語言文字的韻律美，同時(shí)把語言文字化作鮮明的視覺形象再現(xiàn)在學(xué)生面前，喚起學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生情感中真、善、美的因素，讓學(xué)生與作者、與文章產(chǎn)生共鳴，情感得到美的感召和升華，從中受到教育和感染。學(xué)生在優(yōu)秀的文學(xué)作品閱讀中，感知審美對(duì)象，心理上喜、怒、哀、樂的情緒反應(yīng)被激發(fā)，在感受其內(nèi)容上的形象美、內(nèi)涵美和思想美的同時(shí)，通過對(duì)作品語言的感受，也能體會(huì)其形式上的音樂美、結(jié)構(gòu)美、情感美。作為課內(nèi)閱讀教學(xué)的有效補(bǔ)充與擴(kuò)展，學(xué)生必能在廣泛的課外閱讀中受到美的熏陶，全面提高審美素養(yǎng)，形成高雅的閱讀品味和審美情趣。

五、課外閱讀能訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的寫作水平

“素養(yǎng)觀”的提出要求發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。思維是人腦對(duì)客觀事物概括的間接的反映，是人的一種高級(jí)、復(fù)雜的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。思維能力是作為思維主體的人的最重要的能力，是思維發(fā)展的內(nèi)在標(biāo)志，在智能結(jié)構(gòu)中，它是人的一般能力的核心?！罢Z文思維能力既是對(duì)語文思維方法的一種運(yùn)用能力，又是一種充分發(fā)揮各種思維形態(tài)作用的能力。它主要包括感悟力、反應(yīng)力、預(yù)見力、轉(zhuǎn)化力、想象力、發(fā)散力、適應(yīng)力、轉(zhuǎn)換力、判斷力、概括力、批判力、洞察力等方面的內(nèi)容?！?/p>

長時(shí)間有步驟的閱讀，多積累，多背誦，慢慢就能體會(huì)到“讀書破萬卷，下筆如有神”的感覺。美國著名心理學(xué)家克拉森的實(shí)驗(yàn)研究已經(jīng)表明：學(xué)生充滿趣味的課外閱讀對(duì)發(fā)展其寫作的能力，遠(yuǎn)勝于機(jī)械的寫作訓(xùn)練。建立在持續(xù)的、大量的課外閱讀基礎(chǔ)上的練筆，形式隨意，短小輕松，對(duì)于豐富學(xué)生詞匯量、提高其駕馭語言的能力、養(yǎng)成個(gè)性化的寫作習(xí)慣，具有顯著功效。優(yōu)秀的課外讀物都是作者對(duì)客觀事物（世界）認(rèn)識(shí)的結(jié)晶，學(xué)生對(duì)它們的閱讀包含了感知、理解、體會(huì)、評(píng)價(jià)等一系列心理過程，它們是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力的良好載體，在閱讀過程中，學(xué)生思維的針對(duì)性、廣闊性、深刻性、敏捷性、創(chuàng)造性都得到空前發(fā)展。落實(shí)到具體層面的閱讀能力、寫作能力等各項(xiàng)語文能力也得以全面提升。

因此，教師要非常重視課外閱讀，通過充分挖掘課外有價(jià)值的閱讀資源，改善學(xué)生對(duì)多種閱讀資源的管理，提高其利用效率。通過豐富的課外閱讀形式，喚起學(xué)生閱讀熱情，在化解學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提高學(xué)生閱讀興趣。通過組織多種閱讀比賽，開展各樣的閱讀活動(dòng)，提升學(xué)生的閱讀原動(dòng)力。將閱讀活動(dòng)納入學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)范圍，使閱讀成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組成部分，成為學(xué)生體驗(yàn)成功的有效途徑。

本文系2016年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《課外閱讀對(duì)提高初中生語文素養(yǎng)的研究》（JCJYC16011652）研究成果

（作者單位：河南省商水縣初級(jí)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）