識字是低年級教學的首要任務。對于一年級語文教材要求學生識字量達到1500多個。教材要求學的字與以往的識字要求有所不同，識字只是為了提早閱讀，因此，教學時既不要求書寫，也不要求對字形做過細的分析，只要學生能把所認的漢字用于閱讀就可以了。但一年級的學生剛剛開始接觸學習生字，由于學生的年齡特征，很容易產(chǎn)生對教材中只要求認的字產(chǎn)生回生現(xiàn)象。

那么，教學中，如何才能讓一年級的識字教學提速，如何才能讓學生盡快地進入漢字閱讀的狀態(tài)呢？

一、識字

（一）寓教于樂，游戲識字，激發(fā)興趣

一年級的學生在學前階段就經(jīng)常做游戲，因而做游戲就是他們最喜歡的一種學習方式。針對他們天真活潑，好動好跳好唱，思維活躍的特點，教師在教學中就應不失時機地設計一些豐富多彩的游戲，引導他們在各種游戲中識字，寓教于樂，讓孩子們真正的喜歡漢字，對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣。在教學中我們經(jīng)常用到的一些游戲有：給字寶寶戴帽子、找朋友、開火車、送字寶寶回家、讀文認字、叫字排隊、識字歸類等。俗話說“興趣是最好的老師”，有了這一良好的開端，后面的教學就容易展開多了。

（二）遵循規(guī)律，適時引導，自主識字

新教材特別強調遵循兒童的認知特點的學習語文的規(guī)律，在教材編排上做了很大的努力，嚴格按照從易到難，由簡到繁的順序編排。那么，我們在教學中也應該充分重視這個問題，采用豐富的識記形式，調動學生的學習積極性，鼓勵他們大膽自覺地自主識字。其實這就是讓學生自由選擇愿意識記的字，自由選擇不同的方法來記住字形，老師的引導只是體現(xiàn)在恰到好處的點撥上。在這一過程中，教師一定要適時引導并及時鼓勵。每個人都是喜愛被贊美的，學生也不例外。教師的一個眼神、一個手勢、一句言語都對學生產(chǎn)生著很大的影響。當學生聽到老師真誠的贊美之后，就會獲得成功的喜悅而信心大增，從而增強了自主識字的信心，自主識字的愿望也更加強烈。所以，教師請不要吝惜你們的贊美。

（三）走出課本，融入生活，拓展識字

課本中的識字量畢竟是有限的，聰明好學的學生也許早已記住了他們，教師應鼓勵學生走出書本，在生活中識字。其實每個孩子都有識字的愿望，只要教師指引得當就會收到很好的效果。對于一年級的小孩子，他們接觸的生字很少，讓他們來說說認識同學的姓名，幫助老師發(fā)作業(yè)本是非常樂意做的事。這樣，自然而然地就讓學生認識了不少字。另外，現(xiàn)在街上的廣告琳瑯滿目，也吸引了不少學生的目光，家長適時的引導可以讓他們記住更多的常用字。還有，小孩子們都很喜歡吃零食、玩玩具，不管是零食還是玩具，各種各樣的包裝袋上面都有很多的文字，這也是一個很好的識字方法。我們可以指導孩子們制作一個“識字袋”，把自己每天認識的生字都制成卡片裝在里面，每到周末的時候就拿出來看一看，復習復習，這樣長此下去，“識字袋”漸漸重了，孩子們的識字量也逐漸增多了，知識更加豐富了。

二、閱讀

當學生的識字達到一定數(shù)量之后，就必須為閱讀服務了。閱讀是學生認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒有學會流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識的。”閱讀能力形成得早，理解能力則發(fā)展得快，學生自學的能力就強。只有學生有了一定的自學能力時才能提高教學效率，從實質上減輕過重的學習負擔。閱讀能力是學習的基礎，也是實施素質教育的關鍵，因此，學生的閱讀能力形成得越早越好。

（一）重視基礎，培養(yǎng)習慣

我國著名的語文教育學家葉圣陶先生認為“閱讀教學首先要抓住習慣的培養(yǎng)”，又說“閱讀與寫作都是習慣方面的事情，僅僅心知其故，而習慣沒有養(yǎng)成，還是不濟于事的?！笨梢?，養(yǎng)成良好閱讀習慣的重要性，可以說對于一個人一生都有非常重要的作用。而對于一年級的小朋友而言，就要從養(yǎng)成良好的閱讀姿勢做起。

（二）激發(fā)興趣，朗讀課文

“用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文”這是每一個學段的首要閱讀目標。在學一篇新課文之前，教師可以用一些生動的導語、優(yōu)美的圖片或創(chuàng)設相應的情景導入新課，這樣重在激發(fā)學生的朗讀興趣和求知欲望。然后，在興趣的激發(fā)之下讓學生去初讀課文。讀的時候一定要做到手到、眼到、口到、心到，而且要大聲的朗讀出來，還可以加上動作和表情。如果拼音不熟練，可以請教同桌，教師也可以范讀和領讀課文，尤其是課文中的比較難度的長句子，教師一定要做指導，加以梳理，幫助學生盡快讀正確讀流利，為下面的有感情朗讀打基礎。在學生讀的過程中，教師可以運用多種教學手段，如男女賽讀、同桌互讀、分角色讀、默讀、師生讀等來增強學生的閱讀興趣，并在他們讀后做及時的肯定和鼓勵，保持他們的讀書興趣。

（三）訓練說話，提高能力

進行閱讀的訓練也離不了說話的訓練，只有讓學生進行充分說、大膽說，留給學生充足的時間去有目標的說話，學生才能更愿意去閱讀。學習完一篇文章，可以讓學生說說學習了課文有什么收獲，從中知道了什么。如果說不上來就再閱讀課文，多讀幾遍課文，充分理解課文，學生就會暢所欲言。在說話訓練時還要注意兩點：一是要不能脫離了文章進行說話，二是要全體同學都要說話，不能有遺漏。

（四）加大量度，拓展閱讀

學生單單閱讀教材上的課文是遠遠不夠的，學習完了拼音，學生就完全可以閱讀所有帶拼音的文章，要讓學生利用一切可以利用的時間，多多地朗讀不同的文章。教師可以與家長溝通好，給學生買一些帶拼音的故事書，讓孩子們自己去閱讀，之后家長提一些與故事相關的問題讓孩子做答，了解故事的大概內容。另外，在學校的自習時間，教師也可以充分組織學生進行課外閱讀，還可以舉行讀書交流會等多種形式來讓學生多讀書、樂讀書、愛讀書。

總之，一年級的語文閱讀教學是學生閱讀訓練的最初階段，教師主要培養(yǎng)學生的閱讀興趣為主，讓學生樂意去閱讀，對閱讀充滿了興趣，真正的實現(xiàn)由“要我讀”，變?yōu)椤拔乙x”，才能打好這個階段的閱讀基礎。只有打好了一年級的閱讀基礎，學生在后來的閱讀訓練中才能顯得游刃有余，輕輕松松地提高閱讀水平。

（作者單位：遼寧省遼陽市遼陽縣首山鎮(zhèn)第二小學）